Муниципальное образовательное учреждение средняя (полная) общеобразовательная школа № 10

Муниципальное образовательное учреждение средняя
(полная) общеобразовательная школа № 10
«Готовность педагогов школы к введению ФГОС.
Развитие инновационного потенциала педагога.».
Заместитель директора по НМР
Никитина О.А.
Диагностическая карта
«Критерии готовности педагога к введению
ФГОС»
 Когнитивный аспект
(познавательный);
 Мотивационный аспект
 Личностный аспект
 Технологический аспект
Диагностическая карта
«Критерии готовности педагога к
введению ФГОС»
Когнитивный аспект:
 Знание роли и значения введения ФГОС в современной
школе
 Знание основных документов, связанных с введением
ФГОС:
 • Национальная инициатива «Наша новая школа», утв.
 Президентом РФ 04.02.2010 № Пр-271;
 • ФГОС, утв. приказом Минобрнауки России от 06.10.2009
№ 373
 «Об утверждении и введении в действие федерального
 государственного образовательного стандарта
начального общего образования»; «основного общего
образования»
 Знание особенностей технологии деятельностного
подхода в
 образовании
 Знание роли педагога в процессе введения и реализации
ФГОС
Диагностическая карта
«Критерии готовности педагога к
введению ФГОС»









Мотивационный аспект:
Понимание значения ФГОС для современного образования
Активность участия в различных направлениях работы по
введению и реализации ФГОС
Активность участия в обсуждении вопросов, связанных с
проблемами введения и реализации ФГОС
Самостоятельность в постановке и решении педагогических
проблем
Настойчивость в преодолении затруднений
Активность в саморазвитии, стремлении узнать, освоить
больше,
 чем предполагает программа повышения научнометодической
 компетенции учителя
Диагностическая карта
«Критерии готовности педагога к
введению ФГОС»
Личностный аспект:
 Умение выстраивать субъект-субъектные
отношения;
 Демократический стиль общения с
обучающимися;
 Индивидуальный подход к обучающимся;
 Толерантность.
Диагностическая карта
«Критерии готовности педагога к введению ФГОС»
технологический аспект
 Умение провести отбор учебного материала с точки зрения наличия
в нем:
 • элементов воспитывающего, ценностно-смыслового характера;
 • элементов развивающего характера;
 • проблемы (противоречий);
 • возможности организовать учебное исследование;
 • вариативности
 Умение работать над формированием компонентов учебной
деятельности:
 • целеполагания;
 • контроля и оценки;
 • учебного интереса;
 • содержательной рефлексии
 Умение организовать учебное исследование
 Умение организовать проектную деятельность обучающихся
 Умение предоставлять самостоятельность обучающимся
 Умение использовать разные формы организации деятельности
 обучающихся (групповая, парная, индивидуальная)
 Умение работать с ошибками учеников
 Умение предоставлять выбор обучающимся (выбор уровня
 задания, формы работы, критериев оценки и т. д.)
 Умение включать обучающихся в учебный диалог (полилог)
Анализ результатов
диагностики
По
итогам
диагностики
разработана
система выявления уровня готовности
педагогов к введению ФГОС по тому или
иному аспекту.
Например, соответствие педагога пяти
критериям
когнитивного
аспекта
свидетельствует
о
высоком
уровне
когнитивной
готовности
педагогов
к
введению ФГОС, трем – среднем, менее
одного – низком.
Диагностика готовности учителей к
введению ФГОС
Когнитивный аспект:
По школе отмечается низкий уровень
когнитивной готовности педагогов по
причине их поверхностного знакомства с
новыми нормативными документами
(только 12% показали высокий уровень
когнитивной готовности).
Диагностика готовности учителей к
введению ФГОС
Мотивационный аспект:
Средний уровень мотивации педагогов к
введению ФГОС по причине предпочтения
стереотипных стратегий деятельности
(40% педагогов показали высокий
уровень мотивационной готовности)
№
пп
Составляющие
(параметры)
аспекта
1.
Умение
выстраивать
субъект-субъектные
отношения
Личностный аспект
по 10 – и бальной шкале
5,0
10
9
2.
3.
Демократический
стиль общения
с обучающимися
9,5
Индивидуальный
подход к
обучающимся
2,0
8
7
6
Ряд 1
5
4
4.
Толерантность
1,4
3
2
средний показатель
4,5
1
0
Ряд 2
Ряд 3
Ряд 4
Составляющие
(параметры)
аспекта
Умение провести отбор учебного материала с точки зрения
наличия в нём:
элементов воспитывающего, ценностно-смыслового
характера
элементов развивающего характера
8,5
проблемы (противоречий)
6,5
возможности организовать учебное исследование
8,0
вариативности
Умение работать над формированием компонентов
учебной деятельности:
целеполагания
контроля и оценки
учебного интереса
содержательной рефлексии
Умение организовать учебное исследование
5,0
Умение организовать проектную деятельность
обучающихся
Умение предоставлять самостоятельность обучающимся
6,5
8,5
9,5
9,0
4,5
8,0
9,5
Технологический
аспект
по 10 – и бальной шкале
12
10
Ряд 1
Ряд 2
Ряд 3
8
Ряд 4
Ряд5
Ряд6
6
Ряд7
Ряд8
Ряд9
Умение использовать разные формы организации
деятельности обучающихся (групповая, парная,
индивидуальная)
Умение работать с ошибками учеников
10,0
4
Ряд11
Ряд12
9,5
Умение предоставлять выбор обучающимся (выбор уровня
задания, формы работы, критериев оценки и т.д.
Умение включать обучающихся в учебный диалог
(полилог)
Ряд 10
Ряд13
2
9,0
0
Ряд14
Диагностическая карта
«Критерии готовности педагога к
введению ФГОС»
 80% педагогов,
принявших участие
в анкетировании ,
имеют
педагогический стаж
более 21 года.
 70% учителей, не
принимали участия
в конкурсах
педагогического
мастерства, не были
соискателями
грантов, не
участвовали в
ПНПО.
Педагогическая инноватика
сфера науки, изучающая процессы развития
школы, связанные с созданием новой практики
образования.
Задачи
• отбор,
• изучение,
• классификация нововведений.
Педагогу требуется четкое понимание сущности
инновационных
процессов
в
образовании,
умение осуществлять их с учетом специфических
закономерностей и принципов.
Инновационный потенциал
Совокупность
социокультурных
и
творческих
характеристик личности, выражающая готовность
совершенствовать педагогическую деятельность и
наличие
внутренних,
обеспечивающих
эту
готовность, средств и методов.
Желание и возможность развивать свои интересы и
представления, искать собственные нетрадиционные
решения возникающих проблем, воспринимать и
творчески
воплощать
уже
существующие
нестандартные подходы в образовании.
Инновационный
потенциал
РЕАЛИЗОВАННЫЙ
инновационные знания,
инновационный опыт,
личностные особенности
НЕРЕАЛИЗОВАННЫЙ
инновационное мышление,
виртуальный инновационный
опыт, мотивация
Типология инновационных подходов
Инновации-модернизации
видоизменяют учебный
процесс, направлены на
достижение гарантированных
результатов в рамках
традиционной репродуктивной
ориентации
технологический подход к
обучению направлен на
сообщение обучающимся
знаний и формирование
способов действий по
образцу, ориентирован на
высокоэффективное
репродуктивное обучение
Инновации-трансформации
преобразуют учебный процесс,
направлены на обеспечение
исследовательского характера,
организацию поисковой
учебно-познавательной
деятельности
поисковый подход к
обучению направлен на
формирование опыта
самостоятельного поиска
новых знаний, их
применения в новых
условиях, формирование
опыта творческой
деятельности
Практические задачи
и их решение
В группу практических задач по формированию
программы развития инновационного потенциала
педагогов
в
условиях
введения
новых
образовательных
стандартов
включается
комплексный
анализ
аспектов
–
когнитивного, мотивационного, личностного
и
развёрнутого
технологического
в
соответствии
с
критериальной
базой
готовности к введению к ФГОС. По итогам
диагностики
разрабатывается
система
выявления уровня готовности к введению
ФГОС по тому или иному аспекту.
Проблемное поле
системное развитие +
инновационная активность
учителей ОУ
затруднения учителей в
осуществлении педагогической
деятельности в условиях
системных изменений
недостаточная результативность
инновационной деятельности
невысокий инновационный
потенциал учителей, низкий
уровень активности и
инициативы в его повышении