Ключевую роль в реализации инклюзивного образования

I ВСЕРОССИЙСКИЙ СЪЕЗД ДЕФЕКТОЛОГОВ
«ОСОБЫЕ ДЕТИ В ОБЩЕСТВЕ»
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ
ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Докладчик: ФЕОФАНОВ Василий Николаевич,
доцент кафедры специальной, клинической психологии
и инклюзивного образования
РГСУ, канд. психол. наук
Москва - 2015
Ключевую роль в реализации инклюзивного
образования учащихся с ОВЗ играют учителя
Ключевую роль в реализации инклюзивного
образования учащихся с ОВЗ играют учителя
Когда знаменитого американского
писателя Марка Твена спросили, кого
он считает самыми выдающимися
людьми XIX века, он ответил:
«Наполеона и Хелен Келлер». В другой
раз Марк Твен отозвался о Хелен
Келлер как о самой замечательной
женщине со времен Жанны д’Арк.
Только благодаря терпению и умению
учительницы Анны Салливан Елена
Келлер (Keller, 1880-1968) заслужила
столь высокую оценку великого
писателя.
Ключевую роль в реализации инклюзивного
образования учащихся с ОВЗ играют учителя
«Я смогла добиться успеха, преодолеть аутизм, потому что у меня были
хорошие учителя». Темпл Грандин (Temple Grandin, род. 29 08 1947)
На основании личного опыта Грандин выступает за раннее выявление и
обязательное вмешательство профессионалов в обучение детей с
аутизмом, за оказание всяческой поддержки учителям, которые работают
с такими детьми.
Ключевую роль в реализации инклюзивного
образования учащихся с ОВЗ играют учителя
Будучи школьником, Брэд Коэн, главный герой картины «Перед классом»,
не раз сталкивался с учителями, наказывавшими его за недуг – синдром
Туаретта, мешавший, по их мнению, учебному процессу. Уже будучи
взрослым, Брэд решил бросить вызов многочисленным барьерам,
вставшим у него на пути. Преодолевая массу трудностей, встречая
непонимание и отпор чиновников, герой фильма «Перед классом» упорно
доказывал свое право стать
таким учителем, которого
у него самого никогда не было
в детстве. Фильм основан на
автобиографической книге
Брэда Коэна «Front of the Class:
How Tourette Syndrome Made
Me the Teacher I Never Had».
Согласно мнению большинства специалистов,
успех инклюзии во многом зависит от
комплекса педагогических и психологических
ресурсов. В их числе:
профессиональная компетентность инклюзивных
педагогов;
реорганизация системы подготовки и профессионального
сопровождения педагогических кадров;
формирование позитивного отношения к феномену
инвалидности у педагогов, родителей и детей с
нормативным вариантом развития;
изменение структуры учебных планов и пространства в
классе с целью удовлетворения потребностей всех
категорий детей.
Сама
жизнь
поставила
на
повестку
дня
проблему
расширения
области
педагогических
компетенций.
Основными
компонентами
профессиональной
компетентности в области инклюзивное образование учащихся с ОВЗ
являются:
 наличие теоретических знаний и практических умений в
области общей и специальной (коррекционной) педагогики,
возрастных и индивидуальных психологических и
физиологических особенностей детей, в том числе и детей с
ОВЗ;
 ориентация на индивидуальный подход, нацеленность на
поддержку развития индивидуальной и неповторимой
личности каждого ребенка, в частности владение методами
диагностики, позволяющими определить уникальные
потребности, сильные стороны и потенциальные
возможности каждого ребенка в классе;
 владение вариативными образовательными методами и
технологиями, в том числе конкретными методами и
приемами коррекционной поддержки ребенка в системе
инклюзивного и интегрированного обучения;
Профессиональные компетенции в области инклюзивного
образования (продолжение):
 владение оптимальными способами организации
коррекционно-развивающей среды в условиях
инклюзивного образования и использование ресурсов
общеобразовательного учреждения для развития детей
(создание специальных условий обучения и воспитания, в
том числе безбарьерной среды жизнедеятельности;
использование специальных образовательных программ и
методов обучения и воспитания, специальных учебников,
учебных пособий и дидактических материалов, технических
средств обучения коллективного и индивидуального
пользования; предоставление услуг ассистента (тьютора),
оказывающего детям необходимую техническую помощь);
Профессиональные компетенции в области инклюзивного
образования (окончание):
 наличие навыков и умений командного взаимодействия
между всеми субъектами образовательной среды (с
учениками по отдельности и в группе, с родителями,
коллегами-учителями, специалистами, руководством);
 осуществление профессионального самообразования по
вопросам обучения, воспитания и развития детей с ОВЗ в
условиях инклюзивной образовательной среды;
совершенствование практических умений, постоянный
профессиональный и личностный рост.
Система профессиональной подготовки и сопровождения
педагогических кадров :
1.
2.
•Вузовская подготовка. С 1 сентября 1995 г. в учебные планы педагогических вузов был введен
учебный курс «Специальная психология и коррекционная педагогика». С 2010 г. вступили в силу
Федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального
образования третьего поколения по направлениям подготовки 050400 «Психологопедагогическое образование» и 050700 «Специальное (дефектологическое) образование». В
настоящее время подготовка дипломированных специалистов ведется на соответствующих
факультетах (отделениях, кафедрах) более 100 вузов, и в то же время в стране ощущается
острая нехватка специалистов с высшим дефектологическим образованием. Так, по данным
Минобрнауки, Минздрава России потребность в дефектологах высшей квалификации по
стране удовлетворяется на 12-17%.
•Послевузовское совершенствование, т.е. подготовка учителей, уже имеющих некоторый опыт
практической работы в общеобразовательной школе. Как показывает практика, обучение
детей с ОВЗ, несомненно представляет собой большую сложность для учителей,
изначально подготовленных для работы со школьниками, имеющими нормативный вариант
развития. А краткосрочные курсы не могут в полной мере решить проблему профессиональной
подготовки квалифицированных специалистов. За короткий срок не представляется
возможным сформировать новое профессиональное мышление педагогов, перестроить их
личностные установки, создать новое отношение к педагогической деятельности,
необходимое для решения задач педагогической коррекции и реабилитации детей.
Система профессиональной подготовки и сопровождения
педагогических кадров (окончание):
3.
•Сопровождение специалистов, обеспечивающих инклюзивное
образование. Анализ первых результатов внедрения инклюзивного
образования показывает, что многие педагоги:
•не имеют специальной подготовки к работе с детьми с ОВЗ и отмечают
ощутимые пробелы в теоретической и практической подготовке;
•испытывают затруднения при организации конкретного урока в таком
классе;
•указывают на отсутствие (недостаточность) необходимой
профессиональной и психологической поддержки (как со стороны
администрации, так и со стороны коллег;
•эта недостаточная профессиональная компетентность в работе может
провоцировать развитие синдрома выгорания.
Какие компетенции развивать у педагогов,
обучающих детей с ОВЗ?
1. Информировать о том, что такое инклюзия, ее ценностях, принципах,
истории.
2. Формировать ценностное (а не просто терпимое) отношение к детям с
особыми образовательными потребностями и к проблемам их развития –
как основу ответственной педагогической позиции учителя.
3. Предоставлять педагогам современные знания о детях, их проблемах, о
современном детстве, о закономерностях и особенностях психического
развития.
4. Помогать учителю осваивать современные и эффективные технологии,
методы и приемы обучения детей с особыми образовательными
потребностями с учетом их психофизиологических возможностей и
ограничений (ресурсная педагогика);
5. Обсуждать опасения и предубеждения (мифы инклюзии) учителей.
Показывать возможности инклюзивной практики на основании научных
фактов, фильмом, пособий.
6. Обогащать коммуникативный опыт педагогов, формировать
продуктивное сотрудничество.
Как готовить учителя для работы с
детьми с ОВЗ?
1.
2.
3.
4.
Организация системы непрерывного повышения квалификации
педагогов. В Италии, например, все директора обязаны принять
участие в тренинге без отрыва от работы, а учителя пройти курс
повышения квалификации, рассчитанный на 40 часов в год.
Организация внутришкольных мероприятий, направленных на
формирование коллектива единомышленников. Это позволит
приобщиться к опыту более опытных коллег, получить ответы на
конкретные вопросы, избежать возможных ошибок и трудностей в
своей практической деятельности. Возможные формы – постоянно
действующие проблемные семинары, круглые столы, психологические
практикумы, индивидуальные консультации с дипломированными
специалистами, общение в профессиональном клубе и т.д.);
Тесное взаимодействие школ со специалистами организаций,
относящихся к сфере здравоохранения и социальной защиты
населения.
Оказание педагогам необходимой профессиональной и
психологической поддержки (как со стороны администрации, так и со
стороны психолога).
Супервизия, как форма поддержки педагогов
Этот термин произошел от supervidere и означает
«обозревать сверху».
В самом общем смысле психологическая супервизия –
деятельность супервизоров, направленная на оказание
помощи психологическими средствами специалистам,
которые профессионально оказывают помощь клиентам,
пациентам (супервизируемым) при решении
профессионально-личностных или личностнопрофессиональных проблем.
Главная цель супервизии заключается в том, чтобы один
человек, супервизор, встретился с другим, супервизируемым,
и попытался сделать последнего более эффективным в
помощи людям, способствовать его личностному и
профессиональному росту.
Функции супервизии
•
Образовательная (обучающая, развивающая) функция:
профессиональная подготовка, обучение, воспитание, передача знаний и
умений, тренинг (упражнение методов и способов), указания к
саморефлексии, конструктивная обратная связь, профессиональная
социализация, развитие профессиональной идентичности.
•
Поддерживающая (консультативная) функция: Эмоциональная
поддержка в случаях трудных профессиональных ситуаций,
сопровождение или разгрузка, помощь при необходимости справляться
со стрессом на работе, создание самозащиты против перегрузок, личная
психогигиена, психопрофилактика синдрома выгорания,
профессионально-личностной деформации.
•
Административная (контрольная, экспертная) функция: оценка
(экспертиза, обеспечение) качества, оптимизация и улучшение
деятельности специалистов помогающих профессий или оптимального
«функционирования» учреждения, сохранение этических
профессиональных принципов, контроль законодательных или
ведомственных предписаний, защита клиентов, пациентов.
Балинтовские группы, как форма поддержки
педагогов
Метод дискуссионных исследовательско-обучающих групповых
семинаров получил свое название по имени создателя - Michael Balint
(1896-1970), проводившего в 50-х годах семинары в лондонской клинике
Тэвисток со студентами-медиками и ассистентами врачей для того, чтобы
сориентировать их на "пациент-центрированную" медицину,
противопоставляя ей "болезне-центрированную".
В классической балинтовской группе центральный объект исследования отношения «специалист-клиент». Впоследствии на первый план выступила
обучающая и повышающая квалификацию цель.
Задачи балинтовской группы:
1. Повышение компетентности в профессиональном межличностном
общении.
2. Осознание личностных "слепых пятен", блокирующих
профессиональные отношения с клиентом.
3. Расширение представлений о коррекционном процессе.
4. Психопрофилактика участников группы, основанная на возможности
проработки "неудачных" случаев в ситуации коллегиальной поддержки.
Что дает повышение профессиональной
компетентности?
Появление уверенности в успехе, сохранение самооценки;
Активизацию личностных ресурсов, способствует
профессиональному росту;
Полноценную реализацию профессионального потенциала;
И в конечном итоге, содействует оптимизации
профессиональной деятельности.