Проект по развитию познавательных способностей детей

Автор: Белова Ольга Викторовна,
воспитатель старшей группы,
МБДОУ КВ ДС №10 «Антошка»
Инновационные формы работы
со старшими дошкольниками на занятиях
по познавательно-исследовательской
деятельности
«Во всех, делах при максимуме сложностей,
Подход к проблеме всё-таки один:
Желанье - это множество возможностей,
А нежеланье - миллион причин..."
НОРМАТИВНО-ПРАВОВАЯ БАЗА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПЕДАГОГА ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Закон РФ "Об образовании".
Конвенция о правах ребенка.
Типовое положение о дошкольном образовательном
учреждении.
Устав МБДОУ "Детский сад № …. "".
Концепция дошкольного образования.
Письмо МО РФ от 7 апреля 1999 г. № 70/23-16 "О практике
проведения диагностики развития ребенка в системе
дошкольного образования".
Письмо МО РФ от 14 марта 2000 г. № 65/23-16 "О
гигиенических требованиях к максимальной нагрузке детей
дошкольного возраста в организованных формах обучения".
СанПиН.
Положение о порядке аттестации педагогических и
руководящих работников государственных и муниципальных
образовательных учреждений. (Приказ МО РФ от 26 июня
2000 г. № 1908).
Аттестация и аккредитация дошкольных образовательных
учреждений. Сборник нормативно-правовых документов
Критерии оценки содержания и методов воспитания и
обучения, реализуемых в дошкольном образовательном
учреждении (приложение к Приказу № 10 МО РФ от 22
августа 1996 г. № 448).
Анкета для родителей воспитанников ДОУ с целью изучения
состояния систем менеджмента качества образования и
удовлетворенности потребителей образовательных услуг
Что вы понимаете под
качеством образования
знание правил и норм
поведения
самостоятельность детей
хорошая подготовка к
школе
7
7
26
физическое развитие
11
Самое важное, по-вашему
мнению, направление ДОУ
художественноэстетическое
нарвственное
16
22
29
0
20
40
умственное
Ключевые компетентности современного педагога
Социальнопсихологическая
Компетентность
в сфере
инновационной
деятельности
компетентность
Профессиональнокоммуникативная
компетентность
Информационнокоммуникативная
Общепедагогическа
я
профессиональная
компетентность
компетентность
Предметная
Рефлексивная
компетентность
компетентность
Управленческая
компетентность
Восприимчивость
педагогов к "новому"
1.2
18
вы постоянно
занимаетесь
самообразованием?
35
35
Мотивационная готовность педагогического
коллектива к освоению «новшеств"
Вы сотрудничаете с
образовательными
центрами
7
7
21
9
Потребностьв самовыражении,
самосовершенствовании
Стремлениебыть замеченными по
достоинствуоцененным
11
18
Вы видите перспективу
своей деятельности,
прогнозируете ее?
Вы открыты "новому"
Инновационный процесс- это разрыв с прошлым, выход из привычного.
Профессиональная компетентность – это сумма знаний и умений,
которая определяет результативность и эффективность труда, это
комбинация личностных и профессиональных качеств.
Желание создатьхороший, эффективный
детский сад для детей
Осознание недостаточностидостигнутых
результатов и желание их улучшить
Ощущение собственнойготовности
участвоватьв инновационныхпроцессах,
уверенностьв себе
Материальныепричины: повышение
заработнойплаты,возможностьпройти
аттестациюи т.д.
МОНИТОРИНГ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ВОСПИТАННИКОВ
1
19
0
речь
1
мышление
5
0
восприятие
низкий
5
1
внимание
14
15
высокий
6
12
6
память
14
0
0
5
средний
10
15
20
В целом речь
соответствует возрасту
Технология (от др.-греч. τέχνη — искусство, мастерство, умение; λόγος — мысль,
причина; методика, способ производства) — в широком смысле — совокупность
методов, процессов и материалов, используемых в какой-либо отрасли деятельности, а
также научное описание способов технического производства; в узком — комплекс
организационных мер, операций и приемов, направленных на изготовление,
обслуживание, ремонт и/или эксплуатацию изделия с номинальным качеством и
оптимальными затратами, и обусловленных текущим уровнем развития науки,
техники и общества в целом.
Педагогическая технология (от др.-греч. τέχνη — искусство, мастерство,
умение; λόγος — слово, учение) — специальный набор форм, методов, способов,
приёмов обучения и воспитательных средств, системно используемых в
образовательном процессе на основе декларируемых психолого-педагогических
установок, приводящий всегда к достижению прогнозируемого образовательного
результата с допустимой нормой отклонения.
«Фиксики»
Проект по развитию познавательных способностей детей, посредством опытно экспериментальной деятельности
Цель: Развитие познавательных способностей детей, посредством опытноэкспериментальной деятельности.
Задачи:
1. Расширить представления детей об окружающем мире через развитие
представлений детей о свойствах веществ, об основных физических свойствах и
явлениях.
2. Составить перспективный план развития познавательных способностей
посредством опытно- экспериментальной деятельности.
3. Ввести в блок совместной деятельности «Время Фиксиков».
4. Переоборудовать уголок опытно-экспериментальной
деятельности «Фиксики».
Игровые и проектные технологии.
Игровая технология
В нее включаются последовательно:
-игры и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать,
сопоставлять их;
-группы игр на обобщение предметов по определенным признакам;
-группы игр, в процессе которых у дошкольников развивается умение отличать реальные явления от
нереальных;
-группы игр, воспитывающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический слух,
смекалку и
др.
Виды педагогических игр очень разнообразны. Они могут различаться:
1. По виду деятельности – двигательные, интеллектуальные, психологические, профориентационные и т.д.;
2. По характеру педагогического процесса – обучающие, тренировочные, контролирующие, познавательные,
воспитательные, развивающие, диагностические.
3. По характеру игровой методики – игры с правилами; игры с правилами, устанавливаемыми по ходу игры,
игры; игры, где одна часть правил задана условиями игры, а устанавливается в зависимости от её хода.
4. По содержанию – музыкальные, математические, социализирующие, логические и т.д.
5. По игровому оборудованию – настольные, компьютерные, театрализованные, сюжетно-ролевые,
режиссёрские и т.д.
•
•
Свод правил при проведении социо-игровой технологии:
Воспитатель – равноправный партнёр. Он умеет интересно играть, организует игры, выдумывает их.
Воспитатель – не судья. Снятие судейской роли с педагога и передача её детям предопределяет снятие страха
ошибки у детей.
Свобода и самостоятельность в выборе детьми знаний, умений и навыков. Свобода не означает
вседозволенность. Это подчинение своих действий общим правилам.
Смена мизансцены, то есть обстановки, когда дети могут общаться в разных уголках группы.
Ориентация на индивидуальные открытия. Дети становятся соучастниками игры.
•
Преодоление трудностей. У детей не вызывает интереса то, что и просто, а что трудно – то интересно.
•
•
•
Игровые задания для детей, которые условно можно разделить на несколько групп:
1.Игры-задания для рабочего настроя.
2.Игры для социо-игрового приобщения к делу, во время выполнения которых выстраиваются деловые
взаимоотношения педагога с детьми, и детей друг с другом.
3.Игровые разминки – объединяются своей всеобщей доступностью, быстро возникающей азартностью
и смешным, несерьёзным выигрышем. В них доминирует механизм деятельного и психологически
эффективного отдыха.
4.Задания для творческого самоутверждения – это задания, выполнение которых подразумевает
художественно-исполнительский результат.
Обобщение знаний
по лексическим темам
«Животные жарких стран и «Животные Севера»,
с применением социо-игровой технологии
Типы проектов:
по доминирующему методу:
• исследовательские,
• информационные,
• творческие,
• игровые,
• приключенческие,
• практико-ориентированные.
по характеру содержания:
• включают ребенка и его семью,
• ребенка и природу,
• ребенка и рукотворный мир,
• ребенка, общество и его
культурные ценности.
по характеру участия ребенка в
проекте:
• заказчик,
• эксперт,
• исполнитель,
• участник от зарождения идеи
до получения результата.
по характеру контактов:
• осуществляется внутри одной
возрастной группы,
• в контакте с другой возрастной
группой,
• внутри ДОУ,
• в контакте с семьей,
• учреждениями культуры,
• общественными организациями
(открытый проект).
по количеству участников:
• индивидуальный,
• парный,
• групповой,
• фронтальный.
по продолжительности:
• краткосрочный,
• средней продолжительности,
•
долгосрочный.
Способы разработки проектов:
*Системная паутинка» по ведущей деятельности
Познание
Ведущая деятельность:
познавательно-исследовательская
Чтение художественной литературы
Ведущая деятельность: чтение
Коммуникация
Ведущая деятельность:
коммуникативные
Социализация
Ведущая деятельность: игровая
Труд
Ведущая деятельность: трудовая
Безопасность
Ведущая деятельность: интеграция
разных видов деятельности
Здоровье
Ведущая деятельность: интеграция
разных видов деятельности
Физическая культура Ведущая деятельность:
двигательная
Формы взаимодействия с семьей и
социальными партнерами
Художественное творчество
Ведущая деятельность: продуктивная
Музыка
Ведущая деятельность: музыкальнохудожественная
Режимные моменты интеграции разных
видов деятельности
*«Модель трёх вопросов».
ЧТО ЗНАЮ?
Содержание, то что дети
уже знают
ЧТО ХОЧУ УЗНАТЬ?
План (тема проекта)
КАК УЗНАТЬ?
Источники новых знаний, т.
е. средства
*Метод «Мыслительных карт» (Тони Бьюзен) - это удобная и эффективная техника визуализации мышления и альтернативной записи.
Именно этот приём - обрамление мыслей в графические образы и является механизмом, запускающим в работу мыслительную
деятельность! Это не очень традиционный, но очень естественный способ организации мышления, имеющий несколько неоспоримых
преимуществ перед обычными способами записи (т.е. можно проводить с теми , кто не обучен грамоте, но только индивидуально).
« Цветы лотоса»
«Куда делся запах?»
«Куда делись чернила?»