Организация познавательных процессов в ходе лекции

Психологическое
обеспечение современных
методов обучения
1.
2.
3.
Условия эффективности учебной
деятельности
Организация познавательных
процессов в учебной деятельности
Активные методы и интерактивные
техники обучения.
Требования к учебной
деятельности
1.Разносторонняя мотивация
участников
2. Гибкая и развитая структура
3. Опора на познавательные
психические процессы
4. Использование современных
технологий и технических
средств.
Память - процесс
запоминания, сохранения и
воспроизведения человеком
его прошлого опыта
Требования к процессам памяти:
• запоминать – быстро и много;
• хранить - долго, надежно и без
потерь;
• воспроизводить - точно и
вовремя
Запоминание - установление
связи нового с тем, что уже
имеется в сознании человека.
С этим связаны требования:
•
•
•
•
•
•
актуализации опорных знаний;
включения ассоциативных связей
использования предшествующего
опыта;
опоры на устойчивые интересы;
учета имеющихся мотивов;
создания эмоционального отношения
Виды памяти
По характеру объекта запоминания:
-
образная;
словесно-логическая;
двигательная (моторная);
эмоциональная
По степени волевой регуляции:
- непроизвольная;
- произвольная
По длительности хранения
- кратковременная;
- долговременная;
- оперативная
Рациональное запоминание
включает:
• определение системы целей
(мотивация);
• формирование установки на
запоминание;
• включение в деятельность;
• осмысление учебного материала;
• создание простых и ассоциативных
опор;
• рациональное повторение и
воспроизведение
Использование эффектов
памяти в учебном процессе
1. Эффект края.
2. Эффект незавершенных заданий (эффект
Зейгарник)
Борьба с забыванием:
1. Выделение главного и существенного.
2. Повторение на протяжении первых 30 - 40
суток
3. Применение в различных видах
деятельности.
4. Учет индивидуальных особенностей
Мышление – высшая форма отражения
окружающего мира, наиболее
интегрированный познавательный процесс.
Мышление – опосредованное познание
Основные операции мышления: сравнение,
анализ, синтез, абстрагирование, обобщение и
конкретизация.
Формы мышления: понятия, суждения (общие,
частные, единичные ), умозаключения
(индуктивные, дедуктивные).
Качества ума: широта, глубина, гибкость, быстрота,
критичность.
Виды мышления:
- наглядно-действенное
- наглядно образное
- абстрактное.
Креативность как свойство интеллекта
Воображение – процесс
создания образов предметов и
явлений, которые не
воспринимались человеком
ранее.
Воображение – основа
творческой деятельности и
прогресса.
Виды воображения:
- произвольное,
- непроизвольное,
- воссоздающее,
- творческое
Внимание – направленность и
сосредоточенность сознания на определенных
объектах или деятельности.
Основа внимания – ориентировочный рефлекс.
Виды внимания: природное, социально
обусловленное, произвольное , непроизвольное,
послепроизвольное.
Условия функционирования непроизвольного
внимания: сила и неожиданность раздражителя,
новизна, контраст, подвижность объекта
Условия функционирования произвольного
внимания: осознание цели, долга, обязанности,
понимание задачи, привычные условия работы,
возникновение косвенных интересов,
благоприятные условия для деятельности.
Для включения послепроизвольного внимания :
возникновение интереса после вхождения в
деятельность.
Свойства внимания:
сосредоточенность, устойчивость,
объем, распределение,
переключение.
Рассеянность как неустойчивость
(поверхностность) внимания и как
следствие чрезмерной устойчивости
Способы привлечения внимания:
установка, примеры, логические
ударения, паузы, антиципация,
жесты, мимика, наглядность, ТСО
Организация познавательных
процессов в ходе лекции
1.
2.
3.
4.
5.
Четкая постановка цели и задач.
Ориентация на долговременное запоминание
Разбивка материала на блоки.
Четкие выводы по каждому блоку.
Выделение главного через вербальную установку,
интонацию.
6. Использование средств привлечения внимания.
7. Использование различных видов внимания.
8. Ориентация на жизненный опыт и
предшествующие знания
9. Проблемное изложение материала
10.Эмоциональное взаимодействие с учащимися.
11. Использование «эффекта края» и «Эффекта
незавершенных заданий»
12.Ориентация на самообразование и расширение
знаний
Пассивное, активное и
интерактивное обучение
Продуктивные обучающие технологии:
активная позиция и самостоятельное
мышление школьника.
Типы обучающих вопросов:
-
вопросы на преобразование
аналитические вопросы
вопросы на синтез
вопросы на использование знаний
вопросы на оценку (выяснения
собственного отношения к проблеме)
Условия эффективности
продуктивных технологий
-
время
творческая обстановка
предварительная подготовка
право на риск, ошибку
разнообразие методов
сотрудничество в общении
Стадии процесса обучения:
1. Стадия эвокации (актуализация индивидуального и
группового опыта)
2. Стадия получения новой информации
(интегрирована с операциями мышления)
3. Стадия размышления (эмоциональное
закрепление, присвоение знаний на личностном,
концептуальном уровне, формирование
мировоззренческих понятий)
Методические приемы и техники
продуктивного обучения:
1. Групповая работа и парный тренинг
2. Дискуссии, дебаты, «уголки».
3. Ролевые, деловые, имитационные
обучающие игры
4. Метод проектов
5. Самостоятельная работа студентов
6. Современные методы контроля
качества знаний
7. Методы развития рефлексии,
самоконтроля и самооценки
Техники управления групповой
работой:
1.
2.
3.
4.
5.
«Хранитель времени»
«Нумерованные головы»
Консультанты и эксперты
Распределение ролей
«Цветная рефлексия»
Самостоятельная работа:
1.Чтение с пометками
2. Создание опор
3. Дневник двойных заметок
4. Заполнение таблиц и схем
5. Разработка презентаций
6. Обобщение данных самостоятельных
исследований
7. Разработка проектов
8. Публикации