Ключевые особенности отличия и федеральных

Ключевые особенности и
отличия федеральных
государственных
образовательных
стандартов (ФГОС) от
государственных
образовательных
стандартов (ГОС) общего
образования
Россия – часть мирового пространства.
В последнее время образование России не
соответствовало мировым
фундаментальным ценностям образования,
которые были сформулированы ЮНЕСКО
ЮНЕСКО —Организация Объединённых Наций по вопросам образования,
науки и культуры.
Организация была создана 16 ноября 1945 и её штаб-квартира
располагается в Париже, во Франции. В состав организации входит 67 бюро
и подразделений, расположенных в различных частях мира.
В настоящее время членами Организации является 191 государство.
СССР вступил в ЮНЕСКО 21 апреля 1954 г. С декабря 1991 г. Россия заняла
место СССР в ЮНЕСКО как “государство-продолжатель”
Основная цель ЮНЕСКО — содействие укреплению мира и безопасности
путём расширения сотрудничества народов в области образования, науки и
культуры в интересах обеспечения всеобщего уважения, справедливости,
соблюдения законности и прав человека, а также основных свобод,
провозглашённых в Уставе Организации Объединённых Наций, для всех
народов, без различия расы, пола, языка или религии.
Научиться
учить себя в любой ситуации и
в любое время
 Научить работать и зарабатывать
достойно
Научить жить в современном, быстро
развивающемся мире
Научить жить вместе
Школа России давала фундаментальные знания самых разных наук.
На протяжении многих лет это было хорошо.
Международные олимпиады
(Теперь – не только знания, но и умение применять эти знания в изменённой
ситуации - последние места).
(Разные предметы, разные уровни)
Социально-экономические, научно-технические, культурные изменения,
происходящие в нашей стране, неизбежно повлекли за собой и изменения в
образовании.
Невозможно в учебники заложить всё, что происходит и с невероятной
скоростью накапливается.
Вся модель системы образования стала устаревать.
Адольф ФЕРЬЕР
швейцарский педагог, теоретик и деятель нового воспитания – одного из направлений
педагогики, возникшего в конце ХIХ – начале ХХ вв. С 1900 г. преподавал в «новых
школах» Германии и Франции, один из основателей и председатель Международного бюро
новых школ; в 1921-1933 гг. – основатель и активный деятель Международной лиги нового
воспитания и её секций во Франции, Бельгии, Испании и других странах, участвовал в
создании и работе Международного бюро по воспитанию (1925). Обобщая работу «новых
школ» и развивая идеи нового воспитания, он подвергал критике официальную школу с ее
словесно-догматическим характером обучения, формальным отношением к детям и
призывал к преобразованию ее на иных педагогических началах. Сформулировал
обязательные признаки нового типа средней школы. Она должна быть интернатом и
расположена за городом; число воспитанников в группах для занятий – 10-12 человек.
Большое внимание, кроме изучения наук, в школе должно уделяться искусству, гимнастике,
играм и спорту, прогулкам и дальним экскурсиям, сельскохозяйственному и ремесленному
труду; преподавание в ней должно основываться на фактах, наблюдении мира вещей и
явлений природы, опираться на интересы ребенка и возрастные особенности его развития;
для воспитания инициативы и самостоятельности вводится ученическое самоуправление.

«И сотворили школу так, как велел им дьявол. Ребенок любит
природу, поэтому его замкнули в четырех стенах. Ребенку
нравится сознавать, что его работа имеет какой-то смысл,
поэтому все устроили так, чтобы его активность не приносила
никакой пользы. Он не может оставаться без движения – его
принудили к неподвижности. Он любит работать руками, а его
стали обучать теориям и идеям. Он любит говорить – ему
приказали молчать. Он хотел бы сам искать знания – ему они
даются в готовом виде.
...И вот что произошло. Как и хотел того дьявол, некоторые
люди зачахли, стали вялыми и пассивными, утратили всякий
интерес к жизни. Они лишились и счастья, и здоровья. Пропали
любовь и доброта. Мысли стали сухими и серыми, души
зачерствели, сердца озлобились. ..
...И погибла школа, которую так ловко придумал дьявол».
ФГОС II поколения –
принципиально новый
для отечественной
школы документ.
1. Впервые стандарты – это целостная система
требований ко всей системе образования
страны, а не только требования к предметному
содержанию образования
2.Впервые стандарты рассматриваются как
конституция школьной жизни, определяет уклад школьной
жизни.
3.Впервые основой внедрения стандартов в реальную
жизнь является новая организационноэкономическая модель образования
4. Выделение в основной образовательной программе (в том
числе, учебном плане) двух составляющих:
обязательной части и части, формируемой участниками
образовательного процесса
5. Организация внеурочной деятельности по направлениям
развития личности (спортивно-оздоровительное,
духовно-нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное)
6. Системно-деятельностный подход как методологическая
основа ФГОС общего образования
7. Повышение роли родителей (законных
представителей) обучающихся в проектировании
и реализации основной образовательной
программы
8. Ценностно-нормативная основа разработки и
реализации ФГОС общего образования Концепция духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России
Требования (Т1) к структуре основной
образовательных программы
Требования (Т2) к результатам освоения основной
образовательной программы
Требования (Т3) к условиям реализации основной
образовательной программы
Система оценивания результатов достижения
освоения основной образовательной программы (С)

Системообразующей составляющей стандарта
стали требования к результатам освоения
основных образовательных программ.
Изменилось представление об образовательных
результатах – стандарт ориентирует учителя не
только на предметные, как это было раньше, но
на метапредметные и личностные результаты
ребенка.

Параметр для
сравнения
ФГОС
Нормативно закрепленное
понятие стандарта (ст. 7
Закона Российской
Федерации «Об
образовании»)
Это общественный договор
между личностью, семьей,
обществом и государством.
Структура стандарта
- требования к структуре ООП;
- требования к условиям
реализации ООП;
-требования к результатам
освоения ООП
(зТ+С)
Совокупность требований,
обязательных при реализации
основных образовательных
программ (ООП)
ГОС
Совокупность трех компонентов
(федерального, регионального
(национально-регионального),
образовательного учреждения),
определяющая в первую очередь
содержание ООП
- обязательный минимум
содержания ООП;
- максимальный объем учебной
нагрузки обучающихся;
- требования к уровню
подготовки выпускников
Параметр для
сравнения
ФГОС
Структура
соответствующего учебного
плана
- обязательная часть;
- часть, формируемая
участниками образовательного
процесса, под которыми мы
понимаем обучающихся,
педагогических работников
общеобразовательного
учреждения, родителей
обучающихся.
ГОС
- федеральный компонент;
- региональный (национальнорегиональный) компонент;
- компонент образовательного
учреждения
Параметр для
сравнения
Внеурочная деятельность
ФГОС
ГОС
+Внеурочная деятельность
входит о образовательную
программу.
Организация образовательной
деятельности обучающихся на
уроке и создание
соответствующего
пространства реализации
полученных знаний, умений и
навыков в практической
социально и личностно
значимой деятельности во
внеурочное время должно
обеспечить достижение
установленных стандартом
результатов
Отдельно урочная и внеурочная
деятельность
Параметр для
сравнения
Устанавливаемые
стандартом результаты
ФГОС
- личностные;
- метапредметные;
- предметные
ГОС
- учащиеся должны знать;
- учащиеся должны уметь;
- учащиеся должны использовать
в практической деятельности и
повседневной жизни*
Параметр для
сравнения
ФГОС
ГОС
Основа стандарта
Системно-деятельностный
подход
Основные направления
модернизации российского
образования*
Умение учиться
Формирование и развитие
универсальных учебных
действий (для ступеней НОО и
ООО соответственно)
Формирование,
совершенствование и
расширение общеучебных
умений, навыков и способов
деятельности**
Финансирование
образовательного процесса
Урочная и внеурочная
деятельность (основная
образовательная программа)
Базисный учебный план
* Определены Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года,
утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации № 1756-р от 29 декабря 2001 г.
**Относится к федеральному компоненту государственного образовательного стандарта
В свете Стандартов II поколения в содержание
образования закладываются новые процессуальные
умения:
самостоятельно заниматься своим обучением и
получать нужную информацию из разных
источников;
работать в группах и принимать решения;
использовать новые технологии информации и
коммуникации.
Выражаясь научным языком, происходит
формирование Универсальных Учебных Действий
(УУД).


УУД как обобщенные действия открывают учащимся возможность
широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в
построении самой учебной деятельности. Универсальные учебные
действия носят надпредметный, метапредметный характер.
Важным элементом формирования универсальных учебных
действий обучающихся на ступени начального общего образования,
обеспечивающим его результативность являются ориентировка
младших школьников в информационных и коммуникативных
технологиях (ИКТ) и формирование способности их грамотно
применять (ИКТ-компетентность). Использование современных
цифровых инструментов и коммуникационных сред указывается,
как наиболее естественный способ формирования УУД включена
подпрограмма «Формирование ИКТ компетентности обучающихся».
Реализация программы формирования УУД в начальной школе –
ключевая задача внедрения нового образовательного стандарта.
В связи с этим совершенствуются
образовательные технологии, при разработке которых
учитываются следующие тенденции развития
образования:
от механического заучивания к учению как процессу
интеллектуального развития;
от репродукции знаний к их продуктивному использованию
и применению в зависимости от решаемых задач;
от ориентации на среднего ученика к дифференцированным
и индивидуальным программам обучения;
от внешней мотивации учения к внутренней нравственноволевой регуляции.

Происходящие в настоящее время изменения в
образовании оказывают существенное влияние и
на структуру построения урока. Главное отличие
современного урока, несмотря на его тип (урок
закрепление пройденного, интегрированный
урок, комбинированный урок и т.д.) – это
вовлечение учащихся в процесс активной
совместной учебной деятельности в разных
учебных ситуациях, т.е. системнодеятельностный подход.
Принципиально новое – это включение в
обязательную часть учебного плана, который
является одним из разделов основной
образовательной программы начального общего
обучения – внеурочной деятельности
учащихся.
В соответствии со Стандартом определены 5
приоритетных направлений развития личности
школьника, по которым осуществляется
внеурочная деятельность в начальной школе.
Содержание внеурочной деятельности должно быть отражено в
основной образовательной программе образовательного
учреждения, в отличие от содержания дополнительного
образования, которое не входит в основную образовательную
программу образовательного учреждения. В каждом классе школы
выделяетсяв среднем до 10 часов в неделю на осуществление
внеурочной деятельности. Часы, отведенные на внеурочную
деятельность, не учитываются при определении обязательной
допустимой нагрузки учащихся. Внеурочная деятельность может
осуществляться как в первой половине, так и во второй половине
дня, так как является неотъемлемой частью всего образовательного
процесса в школе. Внеурочную деятельность могут вести учителя,
классные руководители, педагоги-психологи, педагоги
дополнительного образования и другие педагогические работники.
(спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное).

Во внеурочную деятельность могут входить:
выполнение домашних заданий (начиная со второго
полугодия), индивидуальные занятия учителя с
детьми, требующими психолого-педагогической и
коррекционной поддержки (в том числе –
индивидуальные занятия по постановке устной речи,
почерка и письменной речи и т.д.), индивидуальные
и групповые консультации (в том числе –
дистанционные) для детей различных категорий,
экскурсии, кружки, секции, круглые столы,
конференции, диспуты, школьные научные
общества, олимпиады, соревнования, поисковые и
научные исследования и т.д.
Отличительной особенностью нового стандарта является
его деятельностный характер, ставящий главной целью
развитие личности учащегося. Система образования
отказывается от традиционного представления
результатов обучения в виде знаний, умений и навыков,
формулировки стандарта указывают реальные виды
деятельности, которыми учащийся должен овладеть к
концу начального обучения. Требования к результатам
обучения сформулированы в виде личностных,
метапредметных и предметных результатов.
Классическая парадигма (модель)
Деятельностная
Подготовка к жизни (за школьным
порогом начнётся жизнь)-основная
миссия
Создать условия для развития личности
(живу здесь и сейчас)
Человек- простая система
Человек- сложная система
Учим из учебника
Знания- из будущего (я этого пока не
знаю)
Ученик- объект
Ученик- субъект
Субъект- объективные монологические
отношения учителя и ученика
Субъект- субъектные отношения
Ответная репродуктивная деятельность
Поисковая деятельность
Предметный: набор информации,
обязательный для усвоения
Личностный результат: развитие
личности
В Стандарте нового поколения
содержание образования детально и
подробно не прописано, зато четко
обозначены требования к результатам
освоения обучающимися основной
образовательной программы основного
общего образования: личностным,
метапредметным и предметным.
В качестве основного результата
образования выступает овладение
набором универсальных учебных
действий, позволяющих ставить и
решать важнейшие жизненные и
профессиональные задачи.
Вооружить ребенка умениями, которые помогут
ему ориентироваться в новых ситуациях своей
профессиональной, личной и общественной
жизни, достигая поставленной цели
(т. е. вооружить КОМПЕТЕНТНОСТЯМИ)

Итак, ФГОС второго поколения – это нормативный
правовой акт. Стандарт призван играть важнейшую
роль в воспитании высоконравственных,
творческих, компетентных и успешных граждан
России. В основе Стандарта лежит системнодеятельностный подход, направленный на
достижение не только предметных образовательных
результатов, но, прежде всего, на формирование
личности учащихся, овладение ими универсальными
способами учебной деятельности,
обеспечивающими успешность в познавательной
деятельности на всех этапах дальнейшего
образования.
Януш Корчак (польский педагог) писал: «Уважайте
незнание ребенка! Уважайте труд познания!
Уважайте незнание и слезы! Уважайте текущий
час и сегодняшний день! Как ребенок сумеет
жить завтра, если мы не дадим ему жить
сегодня сознательной и ответственной жизнью?»
Пусть ребенок узнает не потому, что вы ему
сказали, а потому, что сам понял; пусть он не
выучивает науку, а выдумывает ее.
Жить - вот ремесло, которому мы должны учить
его.