Сучкова О.В. Педагогические условия формирования

Сучкова Оксана Васильевна
магистерская диссертация
Направление: 050700 Специальное (дефектологическое) образование
Магистерская программа "Психолого-педагогическое сопровождение
образования лиц с ограниченными возможностями здоровья"
Научный руководитель
доктор психологических наук, профессор
Волковская Татьяна Николаевна
Москва - 2013
 ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ: Изучить состояние функционального
базиса письма у младших школьников с минимальными
органическими нарушениями и разработать систему психологопедагогических мероприятий по преодолению нарушений
предпосылок формирования письма у детей данной категории.
 ОБЪЕКТ ИССЛЛЕДОВАНИЯ: процесс формирования письма
у младших школьников с минимальными органическими
нарушениями, обучающихся в общеобразовательной школе.
 ПРЕДМЕТ
ИССЛЕДОВАНИЯ:
педагогические
условия
формирования функционального базиса письма у младших
школьников с минимальными органическими нарушениями,
обучающихся в общеобразовательной школе.
ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ:
Сформированность функционального базиса письма влияет на
процесс формирования письма у младших школьников с минимальными
органическими нарушениями, обучающихся в общеобразовательной
школе. Оптимальное развитие функционального базиса письма
возможно в результате целенаправленной, регулярной коррекционной
работы с детьми данной категории при соблюдении следующих
педагогических условий:
 своевременное выявление детей с минимальными органическими
нарушениями
и
изучение
сформированности
компонентов
функционального базиса письма с помощью методов психологопедагогической диагностики;
 систематичность и оперативность в оказании коррекционной помощи,
направленной на развитие высших психических функций;
 профессиональное
взаимодействие
специалистов
(педагогов,
психологов, логопедов) и родителей в ходе проведения коррекционноразвивающей работы.
ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ:
1. Изучить
исследования.
и
проанализировать
литературу
по
проблеме
2. Составить диагностическую программу, направленную на
выявление нарушений функционального базиса письма у младших
школьников с минимальными органическими нарушениями.
3. Обследовать детей данной категории с целью установления
характера связи между степенью сформированности навыков письма
и уровнем сформированности высших психических функций.
4.
Определить
оптимальные
педагогические
формирования функционального базиса письменной речи.
условия
5.
Разработать
систему
коррекционно-развивающих
мероприятий по формированию функционального базиса письма у
младших школьников с минимальными органическими нарушениями
в условиях массовой школы и оценить её эффективность.
ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ:
1. К факторам, определяющим возникновение трудностей формирования
письма у младших школьников с минимальными органическими
нарушениями можно отнести: несформированность функционального базиса
письма; отсутствие или недостаточность комплексной коррекционной
составляющей образовательного процесса в массовой школе.
2.
Необходимыми
педагогическими
условиями
формирования
функционального базиса письма у младших школьников с минимальными
органическими нарушениями являются:
 своевременное выявление
младших школьников с нерезко
выраженными, минимальными органическими нарушениями как «группы
риска» к возникновению трудностей овладения навыком письма;
 использование диагностического комплекса для изучения компонентов
функционального базиса письма, адекватного задачам исследования;
 системное
психокоррекционное
воздействие,
направленное
на
формирование функционального базиса письма, основанное на тесном
профессиональном взаимодействии участников образовательного процесса
(учителей, воспитателей, психолога, логопеда, родителей) в едином
коррекционно-образовательном пространстве.
ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ БАЗА
Государственное бюджетное
общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа
№ 1945 г.Москвы Юго-Западного
административного округа
УЧАСТНИКИ:
20 учащихся первых
классов
(возраст 6-8 лет)
ЭТАПЫ
I этап
поисково-теоретический
июнь 2012 г. – сентябрь 2013 г.
II этап
экспериментальный
октябрь 2012 г. – май 2013 г.
III этап
заключительно-обобщающий
июнь 2012 г. – ноябрь 2013 г.
ФУНКЦИОНАЛЬНЫЙ
БАЗИС ПИСЬМА
• многоуровневая
система, включающая
процессы и функции
сложной мозговой
организации,
лежащие в основе
овладения навыком
письма
ДЕТИ С МИНИМАЛЬНЫМИ
ОРГАНИЧЕСКИМИ
НАРУШЕНИЯМИ
• дети «группы риска»
которая занимает
промежуточное
положение между
«нормой» и
«отклонением» и
характеризуется
минимальными
нарушениями
психических функций
АНАЛИЗ ПАТОЛОГИЧЕСКИХ ФАКТОРОВ, ВЫЯВЛЕННЫХ В АНАМНЕЗЕ
Патологические факторы,
выявленные в анамнезе
перинатального периода
Угроза прерывания
беременности
Токсикозы, гестозы
Анемия
Асфиксия плода и обвитие
пуповиной
Гипертонус матки
Инфекционные и
воспалительные
заболевания
беременной
Преждевременные роды
Осложнённые и затяжные роды
Кесарево сечение
Резус-конфликт и
переливание крови
Аспирационный синдром
Число
участников
%
чел.
15%
3
65%
20%
15%
13
4
3
10%
15%
2
3
10%
30%
20%
5%
2
6
4
1
5%
1
Особенности раннего развития и
Число
перенесённые заболевания,
участников
выявленные в анамнезе
%
чел.
Перинатальная
энцефалопатия
и 5%
1
перинатальные поражения ЦНС
Синдром возбудимости
5%
1
Синдром мозговой дисфункции
15% 3
Мышечная дистония
10% 2
Физиологическая незрелость, рахит
Инфекционные и вирусные
заболевания, в т.ч. менингиты (10%)
отиты, ангины, скарлатина, ветряная
оспа
Хронические (бронхиальная астма,
бронхит), частые простудные,
воспалительные заболевания
10%
50%
2
4
60%
12
Ангионеврический отёк и аллергии
25%
5
речевого 25%
5
Прерывание
развития
и
задержка
Наличие неблагоприятных факторов в анамнезе участников исследования
100%
80%
В перинатальный период (беременность, роды и постнатальная
патология)
Особенности раннего развития и перенесённые заболевания в
раннем возрасте
ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ ПРОГРАММА
Изучение навыка письма в начале обучения.
«Тест достижений» (по Иншаковой О.Б.)
Изучение функционального базиса письма
Уровень
сформированности
графомоторных
навыков
Уровень
сформированности
зрительнопространственных
представлений
(Пробы Озерецкого
(проба Хеда, ориентировка в
(«кулак, ладонь, ребро»,
сторонах тела и тела,
реципрокная организация
ориентировка в сторонах
движений), графическая
собственного тела и тела
проба, проба на «праксис сидящего напротив, рисунок
трёхмерного объекта,
позы»)
копирование с поворотом на
180 градусов)
Уровень
сформированности
когнитивных функций
(Матрицы Равена, методика
«Лабиринт», классификация
предметов, исключение
четвёртого лишнего,
корректурные пробы, красночёрная таблица, запоминание
«10 слов», «10 предметов»,
зашумлённые картинки,
различение, воспроизведение и
оценка ритмических
последовательностей.)
Изучение навыка письма в конце обучения
Диктант
Списывание с
печатного текста
Списывание с
рукописного текста
УРОВНИ СФОРМИРОВАННОСТИ НАВЫКА ПИСЬМА
все задания выполнены без ошибок или с незначительным
количеством ошибок, грубые нарушения отсутствуют. Дети
ДОСТАТОЧНЫЙ знакомы с основными принципами русского языка, знают и
могут воспроизвести по памяти буквы алфавита, соблюдают
(близкий к
инструкцию, зрительно-пространственные трудности
норме) уровень
отсутствуют или незначительны. Формирование процесса
письма не нарушено, нарушение почерка отсутствует или
незначительно
ПРЕДЕЛЬНЫЙ
уровень
КРИТИЧЕСКИЙ
уровень
задания выполнены неполностью, с ошибками, или выполнены
не все задания. Присутствуют зрительно-пространственные
трудности (неудержание рабочей строки, зеркальное написание
букв и т.п.), отмечается несоблюдение инструкции, признаки
макро- или микрографии; нарушение почерка, преобладает
самостоятельное исправление ошибок, темп письма снижен
низкая продуктивность выполнения заданий, значительное
количество ошибок; нарушение почерка, макрография или
микрография, значительные нарушения зрительнопространственного восприятия, внимания, непонимание или
не следование инструкции, низкий темп письма. Дети не чётко
знают, или не могут воспроизвести по памяти буквы алфавита,
не достаточно знакомы с основными принципами русского
языка
СТЕПЕНИ СФОРМИРОВАННОСТИ ФУНКЦИОНАЛЬНОГО БАЗИСА ПИСЬМА
психических функций и навыков сформированы
ВЫСОКАЯ степень соответственно возрасту, темп и продуктивность
деятельности высокая
исследуемые функции и навыки находятся в
процессе формирования, темп деятельности
СРЕДНЯЯ степень снижен, внимание неустойчивое, требуется
повторное предъявление инструкции,
стимулирующая помощь
НИЗКАЯ степень
несформированность или значительное отставание
в развитии психических функций и навыков,
наличие гипотонуса или гипертонуса, повышенная
утомляемость, нарушения внимания,
произвольной регуляции, затруднения в общении,
низкий темп деятельности, требуется обучающая
помощь
1
3
6
6
1
1
Графомоторные навыки
7
Высокая
степень
4
2
1
Когнитивные функции
2
Зрительнопространственные
функции
1
6
Когнитивные функции
1
2
Зрительнопространственные
функции
3
2
5
Графомоторные навыки
2
2
Когнитивные функции
2
Зрительнопространственные
функции
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
Графомоторные навыки
Число детей, чел.
СООТНОШЕНИЕ УРОВНЕВЫХ ПОКАЗАТЕЛЕЙ СФОРМИРОВАННОСТИ НАВЫКА
ПИСЬМА В НАЧАЛЕ ОБУЧЕНИЯ И СТЕПЕНИ СФОРМИРОВАННОСТИ
КОМПОНЕНТОВ ФУНКЦИОНАЛЬНОГО БАЗИСА ПИСЬМА
Достаточный уровень Предельный уровень Критический уровень
Средняя
степень
Низкая
степень
ПРОГРАММА ФОРМИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА
Разработка и реализация
педагогических условий
Организация
взаимодействия
участников
образовательного
процесса
Коррекционноразвивающая
работа
Контрольный эксперимент
Изучение
сформированности
компонентов
функционального
базиса письма.
Изучение
сформированности
навыка письма в
конце обучения
Анализ результатов исследования
ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
УЧАСТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Диагностический
этап
УЧАСТНИКИ: психолог,
логопед,
классный руководитель
 совместное определение
содержания диагностической
программы;
 участие в диагностической
процедуре и комплексный
анализ результатов в рамках
консилиума
Этап
коррекционноразвивающей
работы
УЧАСТНИКИ: психолог,
логопед, педагоги,
воспитатели, родители
проведение уроков, занятий
интегративных по содержанию;
совместные консультации
родителей;
совместное обсуждение задач
и содержания коррекционной
работы
Содержание деятельности специалистов в едином коррекционнообразовательном пространстве.
Психолог
организация, проведение,
анализ результатов
диагностики;
определение содержания
и методов коррекционноразвивающей работы;
просветительская,
консультационная работа
со специалистами и
родителями;
проведение групповых
занятий
Учитель физкультуры
формирование общих
двигательных функций и
навыков, зрительнопространственной
ориентировки
Классный руководитель
 включение коррекционноразвивающей работы в
общую систему учебновоспитательного процесса;
 помощь в проведении
диагностики включение в
структуру уроков
коррекционных упражнений,
специальных приёмов и
методов;
 текущее наблюдение за
детьми, беседы с родителями
Логопед
 проведение и анализ
результатов
диагностики;
 включение в структуру
логопедических занятий
приёмов и методов
развития компонентов
функционального
базиса письма;
 консультирование
родителей и педагогов
Воспитатель группы продлённого дня
проведение дидактических, подвижных игр,
упражнений для развития компонентов
функционального базиса письма, текущее
наблюдение за детьми, беседы с родителями
Родители как участники коррекционно-образовательного процесса
обеспечивают регулярное выполнение заданий, упражнений, рекомендаций,
благоприятную эмоциональной среду, внимательное наблюдение за физическим и
эмоциональным состоянием ребёнка.
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ
Формирование
графомоторных
навыков
Формирование
зрительнопространственных
функций
Формирование
когнитивных функций
развитие общей и мелкой моторики,
графических навыков, совершенствование
основных двигательных навыков,
координации движений
развитие зрительно-пространственной
ориентировки, произвольной регуляции и
зрительно-пространственной организации
движений
развитие наглядно-образного и словеснологического мышления, слухового и
зрительного восприятия, слухоречевой и
зрительной памяти, увеличение объёма
внимания, развитие концентрации и
распределения внимания
СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ СФОРМИРОВАННОСТИ
ФУНКЦИОНАЛЬНОГО БАЗИСА ПИСЬМА
Графомоторные
навыки.
Степень
ЭГ*
абс.
КГ*
%
абс.
%
Зрительнопространственные
функции.
ЭГ
КГ
абс.
%
абс.
%
Когнитивные
функции.
ЭГ
КГ
абс.
%
абс.
%
До проведения эксперимента
Высокая
степень
1
11%
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
Средняя
степень
6
67%
7
78%
5
56%
7
78%
7
78%
8
89%
Низкая
степень
2
22%
2
22%
4
44%
2
22%
2
22%
1
11%
После проведения эксперимента
Высокая
степень
6
67%
2
22%
4
44%
2
22%
6
67%
2
22%
Средняя
степень
3
33%
7
78%
5
56%
7
78%
3
33%
7
78%
Низкая
степень
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ СФОРМИРОВАННОСТИ НАВЫКА ПИСЬМА
В КОНЦЕ ОБУЧЕНИЯ
Уровень навыка
письма
ЭГ
абс.
КГ
%
абс.
%
в начале обучения
Достаточный
1
11%
2
Предельный
3
33%
4
Критический
5
56%
3
22%
44%
33%
в конце обучения
Достаточный
6
Предельный
2
Критический
1
67%
22%
11%
0
3
6
0%
33%
67%
ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ:
 Несформированность функционального базиса письма, а также отсутствие
соответствующих педагогических условий может приводить к возникновению
трудностей формирования письма у младших школьников с минимальными
органическими нарушениями.
 Педагогическими условиями формирования функционального базиса
письма являются:
• раннее (в начале обучения) выявление школьников с минимальными
органическими нарушениями, на основе изучения анамнестических
данных;
• проведение
диагностического
обследования
компонентов
функционального базиса письма и сформированности навыков письма;
• комплексное,
системное,
профессиональное
взаимодействие
участников образовательного процесса на всех этапах от диагностики до
коррекции, реализуемое через организацию и содержание коррекционной
и общепедагогической работы.
 Эффект коррекционных мероприятий и осуществления комплексной
помощи проявляется как в улучшении показателей сформированности
изучаемых функций и навыков, так и в повышении качества письма.
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!