Лекция №3 Принципы построения классификаций отклоняющегося развития

Лекция №3
Принципы построения
классификаций
отклоняющегося развития
Лектор: Скоробач Т.В.
План лекции:
1. Сущность феномена
дизонтогенеза, параметры
дизонтогенеза;
2. Причины и виды дизонтогенеза;
3. Возрастная динамика развития
ребенка в норме;
4. Структура специального
образования в России
• В специальной психологии используются
такие понятия, как аномальное развитие,
ненормальное развитие, ненормативное
развитие, анормальное развитие,
ограниченное развитие, нестандартное
развитие, отставание в развитии,
недостаточное развитие, негармоничное
развитие, субнормальное развитие, а также
некоторые иные словосочетания: дети с
ограниченными возможностями в
развитии, дети с проблемами в развитии,
особый ребенок и многое другое
Дизонтогенез
нарушение
индивидуального
развития организма
Параметры дизонтогенеза:
• Первый параметр связан с
функциональной локализацией
нарушения
В зависимости от нее различают два
основных вида дефектов:
• частный, обусловленный дефицитарностью
отдельных функций гнозиса, праксиса, речи;
• общий, связанный с нарушением
регуляторных систем как подкорковых, при
дисфункции которых наблюдаются снижение
уровня бодрствования, психической
активности, патология влечений,
элементарные эмоциональные расстройства,
так и корковых, обусловливающих дефекты
интеллектуальной деятельности, нарушения
более сложных, специфически человеческих
эмоциональных образований
*При изучении любых нарушений развития
требуется анализ состояния как общих, так и
частных нарушений
• Второй параметр дизонтогенеза связан со
временем поражения
• Характер аномалии развития будет
различным в зависимости от того, когда
возникло повреждение нервной системы. Чем
раньше произошло повреждение, тем
вероятнее явления недоразвития. Чем
позднее возникло нарушение нервной
системы, тем более характерны явления
повреждения с распадом структуры
психической функции
• Третий параметр дизонтогенеза
характеризует взаимоотношения
между первичным и вторичным
дефектом;
• Исходя из идеи о системном
строении дефекта, выделяют две
группы симптомов:
• первичные нарушения,
непосредственно вытекающие из
биологического характера болезни,
• вторичные нарушения,
возникающие опосредованно в
процессе аномального социального
развития
Необходимость наиболее ранней
коррекции вторичных
нарушений обусловлена
особенностями самого
психического развития детского
возраста;
Пропущенные сроки в обучении
и воспитании автоматически не
компенсируются в более
старшем возрасте, а возникшее
отставание требует уже более
сложных и специальных усилий
по его преодолению
В.В. Лебединский выделяет
следующие разновидности
психического дизонтогенеза:
• ретардация (задержка темпа
психического развития или
недоразвитие как отдельных, так и
всех его сторон);
• поврежденное развитие
(нарушения психической
деятельности как последствие
повреждения той или иной
структуры головного мозга после
продолжительного, не менее
одного года - трех лет, времени
нормального созревания —
деменция);
• искаженное развитие - детский
аутизм, шизофрения и др.
• дисгармоническое развитие —
акцентуация и психопатия;
• дефицитарное развитие
(дизонтогенез в условиях тяжелых
нарушений анализаторных систем и
тяжелых хронических соматических
болезней — пороки сердца, костный
туберкулез и др., которые
сопровождаются дефицитом
сенсорной информации, дефицитом
здоровья, трудоспособности для
нормальной социализации).
Ретардация (задержанное
развитие):
• характерно замедление темпа формирования
познавательной и эмоциональной сфер с их
временной фиксацией на более ранних возрастных
этапах;
• задержанное психическое развитие может быть
вызвано генетическими факторами,
соматогенными (хронические соматические
заболевания), психогенными (неблагоприятные
условия воспитания), а также церебральноорганической недостаточностью (инфекции,
интоксикации, травмы мозга внутриутробного,
натального и раннего постнатального периода).
• замедление темпа познавательной деятельности
при соматических заболеваниях будет связано с
хронической астенией (общей повышенной
истощаемостью), при психогенных формах — в
большей мере с явлениями микросоциальной и
педагогической запущенности, при церебральноорганических наиболее часто приводящих к
трудностям в обучение с одной стороны, с
нейродинамическими (в первую очередь
церебрастеническими) и энцефалопатическими
(психопатоподобными, эпилептиформными и др.)
расстройствами, а в ряде случаев — и с первичной
недостаточностью отдельных корково-подкорковых
функций (праксиса, гнозиса, речи, памяти и т. д.);
• задержка развития эмоциональной сферы
проявляется в различных клинических вариантах
инфантилизма
Поврежденное развитие
• имеет ту же этиологию (наследственные
заболевания; внутриутробные, натальные и
постнатальные инфекции, интоксикации и
травмы ЦНС), что и органическое
недоразвитие психики либо задержанное.
Основное отличие патогенеза связано с
более поздним (после 2—3 лет)
патологическим воздействием на мозг, когда
большая часть мозговых систем в
значительной степени уже сформирована и
их недостаточность проявляется в признаках
повреждения
• Следует отметить, что компонент
повреждения присутствует почти при
всех видах аномального развития.
• Однако при других видах дизонтогенеза
он является либо осложняющим фактором
(например, при недоразвитии по типу
осложненной олигофрении), либо
пусковым механизмом, например в случае
замедления темпа развития и т. д.
Дефицитарное развитие
• Представляет собой патологическое
формирование личности у детей с дефектами
зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, а
также хроническими соматическими
заболеваниями, при которых дефицитарность в
сенсорной, моторной, соматической сферах
обусловливает явления депривации и
нарушения эмоциональной сферы.), связанное с
тяжелыми нарушениями (грубым
недоразвитием либо повреждением) отдельных
анализаторных систем: зрения, слуха, речи,
опорно-двигательного аппарата, а также рядом
инвалидизирующих хронических соматических
заболеваний
Первичный дефект анализатора
либо определенной
соматической системы ведет к
недоразвитию функций,
связанных с ними наиболее
тесно, а также к замедлению
развития ряда других функций,
связанных с пострадавшей
опосредованно. Эти нарушения
развития частных психических
функций тормозят психическое
развитие в целом
Искаженное развитие
• наблюдаются сложные сочетания
общего недоразвития, задержанного
поврежденного и
ускоренного развития отдельных
психических функций, приводящие к
ряду качественно новых
патологических образований;
• наиболее характерной моделью
является дизонтогенез при синдроме
раннего детского аутизма
Дисгармоническое развитие
• По своей структуре в определенной мере
напоминает искаженное развитие;
• Отличие дисгармонического развития от
искаженного развитая состоит в том, что
основой этого вида дизонтогенеза
является не текущий болезненный
процесс, создающий на разных этапах
различные виды искаженных
межфункциональных связей, а
врожденная либо рано приобретенная
стойкая диспропорциональность
психики преимущественно в
эмоционально-волевой сфере
• Моделью дисгармонического
развития является ряд
психопатий, в первую очередь
конституциональных, большей
частью наследственно
обусловленных, а также так
называемые патологические
формирования личности в
результате неправильных
условий воспитания
Список электронных ресурсов:
Университетская библиотека online
• Лебединская К.С., Лебединский В.В.
Нарушение психического развития в
детском и подростковом возрасте:
Учебное пособие для вузов. – М.:
Академический Проект; Трикста, 2011. –
303 с.
Ссылка:
http://biblioclub.ru/index.php?page=book_vie
w&book_id=137611
Спасибо за внимание!