Тема №7 расстройства психологического развития

ОСНОВЫ СПЕЦИАЛЬНОЙ
ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ
ЛЕКЦИЯ №7
Расстройства психологического развития.
Расстройства психологического (психического) развития
В данную группу расстройств включены расстройства, имеющие
следующие признаки:
начало обязательно в младенчестве или детстве;
 повреждение или задержка в развитии функций, тесно связанных с
биологическим созреванием центральной нервной системы;
 постоянное течение, без ремиссий или рецидивов, характерных для
многих психических расстройств.
Специфические расстройства развития речи и языка.
Специфические расстройства развития речи являются одними из
частых видов вербальной патологии у детей дошкольного и младшего
школьного возрастов, однако до последнего времени нет единого
мнения о причинах развития этих нарушений, что, естественно,
затрудняет изыскание наиболее эффективных этиопатогенетических
методов лечения и психолого-педагогической коррекции данного
дефекта.
К
специфическим
расстройствам
развития
речи
относятся:
расстройства артикуляции речи, экспрессивной и рецептивной речи,
приобретенная афазия с эпилепсией (синдром Ландау-Клеффнера).
Специфические расстройства артикуляции речи.
В основе данной патологии лежит задержка психологического развития,
обусловленная интеллектуальным дефицитом и недостаточной воспитательной
работой над речевыми навыками ребенка.
Клиника
заболевания
характеризуется
неверным,
искаженным
воспроизведением фонем, особенно во вновь приобретенных словах, в
сложных предложениях и при быстрой речи. Степень выраженности
специфических расстройств артикуляции речи зависит от количества
искаженных фонем.
Как правило, преимущественно искажаются фонемы, осваиваемые на более
поздних этапах речевого развития, в норме к 4 годам (з, л, р, ф, ч, ш).
Искаженное воспроизведение обусловлено неправильным положением
языка при «выговаривании» фонем, в результате чего может появляться свист
или «шипение».
Распространенность расстройства составляет около 10% среди детей в
возрасте до 8 лет и примерно 5% - в возрасте старше 8 лет, причем у
мальчиков данное расстройство встречается в 2—3 раза чаще, чем у девочек,
без существенной разницы в тяжести протекания заболевания.
Правильная коррекционная работа с такими детьми примерно в течение 1 года
приводит к полному исчезновению нарушений артикуляций речи, однако для
поддержания положительного эффекта необходима дальнейшая постоянная и
повседневная работа окружающих (родители, педагоги, воспитатели) над
речевыми навыками ребенка.
Расстройство экспрессивной речи.
В основе данного синдрома лежит избирательная задержка развития
экспрессивной речи при сохранности (в соответствии с возрастом) понимания
речи и невербального интеллекта. Клиника заболевания характеризуется
невозможностью повторить простые слова и предложения. При этом дети
стараются прикрыть свой недостаток многообразными жестами, мимикой,
длительно поддерживая контакт разговора взглядом. Приблизительно к 4
годам ребенку удается воспроизведение коротких фраз, однако при освоении
новых слов часто забываются старые. Заболевание чаще встречается у
мальчиков, чем у девочек. Прогноз в общем благоприятен и зависит от
времени начала терапии, коррекционной работы и мотивации ребенка к
участию в восстановительном процессе.
Расстройство рецептивной речи.
Основу данной патологии составляет задержка формирования способности
понимать обращенную речь при полной сохранности экспрессивной речи и
невербального интеллекта. Легкие формы проявляются замедленным
пониманием сложных предложений, а тяжелые — даже простых слов и фраз.
Внешне дети с расстройством рецептивной речи напоминают глухих, но при
наблюдении за ними выясняется, что они адекватно реагируют на все
слуховые раздражители, кроме речевых. У большинства больных отсутствуют
музыкальный слух и способность распознавать источник звука.
Данный речевой дефект затрудняет обучение ребенка и приобретение
навыков повседневной жизни, что сказывается и на его
интеллектуальном развитии.
Приобретенная афазия
с эпилепсией (синдром Ландау-Клеффнера).
Клиника синдрома сходна с клинической картиной при
расстройстве рецептивной речи, но отличается тем, что
возникновению
приобретенной
афазии
с
эпилепсией
предшествует
период
относительно
нормального
психологического развития с пароксизмальными отклонениями
на ЭЭГ в височных областях и эпилептическими приступами.
Характерной особенностью синдрома является нормальное
речевое развитие до момента потери речи.
Больные
с
синдромом
Ландау—Клеффнера
должны
наблюдаться у невропатолога, психиатра, психолога и
логопеда.
Специфические расстройства развития учебных (школьных) навыков
Специфические расстройства развития школьных навыков (СРРШН)
охватывают группы расстройств, проявляющиеся специфической и
значительной недостаточностью в обучении школьным навыкам. Эти
нарушения в обучении не являются прямым следствием других состояний
(таких, как умственная отсталость, грубые неврологические дефекты,
неоткорригированные зрительные или слуховые повреждения, или
эмоциональные расстройства), хотя они могут встречаться как
сопутствующие им. СРРШН часто наблюдаются в сочетании с другими
клиническими синдромами (такими, как расстройство дефицита внимания
или расстройство поведения), или другими расстройствами развития
моторных функций, или специфическими расстройствами развития речи.
К специфическим расстройствам школьных навыков относятся :
специфическое нарушение навыков чтения (дислексия);
 специфическое нарушение навыков письма, правописания
(дисграфия);
 специфическое нарушение арифметических навыков счета
(дискалькулия);
 смешанное расстройство школьных навыков (трудности обучения).
Специфические нарушения навыков чтения (дислексия).
Дислексия
—
одно
из
наиболее
часто
встречающихся
специфических расстройств развития школьных навыков (до 10% детей
школьного возраста, преимущественно из неблагополучных семей).
На сегодняшний день нет единого мнения о причинах возникновения
данной патологии, в связи с чем всех больных по этиологическому
фактору условно можно разделить на несколько основных групп:
1. С
органическими
повреждениями
вещества
мозга,
подтверждаемыми
нейрофизиологическими
исследованиями
(электроэнцефалография, рентгенограмма черепа, компьютерная
томография и др.).
2. С интеллектуальной неспособностью анализировать и интегрировать
символы текста. Интеллектуальная или когнитивная неспособность к
обучению навыку чтения, как правило, обусловлена дефицитом
словесного запаса, зрительного восприятия, визуальной памяти и
последовательности переработки информации.
Такие случаи
дислексии трактуются как первичное расстройство чтения.
3. С наследственной отягощенностью.
4. С
социальной,
психолого-педагогической
запущенностью,
проявляющейся дефицитом внимания, повышенной отвлекаемостью и
др.
Из всех вышеперечисленных факторов риска развития дислексии
первичным, по-видимому, является органическая патология головного мозга.
Так, наиболее часто дислексия наблюдается у детей с детским церебральным
параличом, эпилепсией и при ряде других психических и неврологических
заболеваниях.
Клиника данного расстройства характеризуется затруднением в узнавании
слов и понимании предложений. При этом детям трудно различать отдельные
буквы, определять начало и конец предложений.
Часто отмечается затруднение воспроизведения слов по буквам (спеллинг).
Характерно, что трудности спеллингования у многих больных проявляется в
будущем и во взрослой жизни из-за дефицита визуального контроля и
нарушения установки чтения в одном направлении, больные плохо запоминают
названия букв и соответствующие им звуки, переставляют буквы в слове или
слова в предложении.
Выделяют следующие виды дислексии (специфическая задержка в чтении,
оптическая дислексия, оптическая агнозия, «отсталое чтение», чтение в
обратном порядке, «зеркальное чтение», дислексия развития, дислексия
вследствие нарушения фонематического
и грамматического
анализа,
нарушение спеллингования в сочетании с расстройством чтения).
Прогноз дислексии определяется тяжестью расстройства, своевременностью
начала проведения комплексной медикаментозной терапии и психологопедагогической коррекции, а также уровнем
благоприятности семьи. Психолого-педагогическая коррекция с такими
детьми начинается с тренировки усвоения чтения простых
фонетических единиц, далее следует обучение
объединять слоги в слова и слова в предложения.
Специфическое нарушение навыков письма, правописания
(дисграфия).
Расстройство письма может являться результатом органического
поражения мозга (задняя часть средней лобной извилины левого полушария
у правшей и правого — у левшей), а также дефекта центрально-теменных
зон, связанных с переработкой информации и развития навыков чтения.
Первые проявления клиники данного расстройства характеризуются
трудностями правописания слов. Письменная речь при этом изобилует
множеством стилистических, синтаксических и грамматических ошибок,
исправлений и зачеркиваний. Как правило, ребенок забывает начинать
предложение с заглавной буквы и закончить его точкой. Обращает на себя
внимание примитивность письменной продукции таких больных. По
сравнению со своими сверстниками они не способны выразить мысли в
предложения и выстроить их в логической последовательности.
Личностные изменения детей с дисграфией характеризуются потерей
интереса к учебе, развитием агрессивности, повышенной тревожности или
депрессии, стойким снижением самооценки, отчуждением от сверстников и
др.
Помимо личностных особенностей, у больных с дисграфией
наблюдаются и интеллектуальные. нарушения в виде снижения аналитикосинтетической деятельности мозга.
Становясь взрослыми, такие больные, как правило, занимают низкий
социальный статус в связи с их несоответствием требованиям,
предъявляемым к правописанию в большинстве
профессий.
Специфические нарушения арифметических навыков (дискалькулия,
акалькулия развития, синдром Герстмана).
В основе данного расстройства лежит корковая правополушарная
недостаточность, преимущественно в заднетеменной и затылочной областях,
ответственных за переработку зрительно-пространственной информации и за
развитие математических навыков.
Клиника расстройства проявляется любой комбинацией лингвистических,
перцептивных, концентрационных и собственно математических нарушений, а
именно нарушением понимания и использования математических терминов и
символов, распознавания цифр, сосредоточения при переписывании,
неумением пользоваться таблицей умножения и производить арифметические
операции и др.
Дискалькулия
часто
сопровождается
различными
проявлениями
интеллектуальной недостаточности, и прежде всего нарушением абстрактного
и пространственного мышления, а также личностными изменениями в виде
снижения мотивации к учебе и самооценки, развитием депрессии,
тревожности или агрессивности и других психических состояний.
Неудовлетворительные оценки по математическим дисциплинам при
положительных успехах ребенка по другим предметам, как правило, должны
насторожить учителя в плане наличия у ребенка какого-то заболевания.
Реабилитационные мероприятия при расстройстве счета носят комплексный
характер, включая в себя медикаментозную терапию и психологопедагогическую коррекцию.