Детство

Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена
КАФЕДРА
ДОШКОЛЬНОЙ
П Е Д А ГО Г И К И
«ДЕТСТВО»
.
ПРИМЕРНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
А.Г. Гогоберидзе, доктор
педагогических наук, профессор,
зав.кафедрой дошкольной
педагогики РГПУ им. А.И. Герцена
Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена
КАФЕДРА
ДОШКОЛЬНОЙ
П Е Д А ГО Г И К И
Содержательный раздел программы
«Детство»
Раннее
детство
Дошкольное
детство
Ранний возраст.
Детство от рождения до
трех лет
Первый год жизни.
1-я младшая группа
Второй год жизни.
2 группа раннего
возраста
Третий год жизни.
Первая младшая
группа.
Дошкольный возраст.
Детство от трех до семи
лет
Четвертый год жизни. 2-я
младшая группа
Пятый год жизни. Средняя
группа
Шестой год жизни.
Старшая группа
Седьмой год жизни.
Подготовительная группа
Игра как особое
пространство развития
ребенка
ОПИСАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В
СООТВЕТСТВИИ С
НАПРАВЛЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ
РЕБЕНКА, ПРЕДСТАВЛЕННЫМИ
В 5 ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОБЛАСТЯХ
Сквозной и возрастной
подходы
• Позволяет увидеть
образовательную
область в целом
• Последить
усложнения
• Соответствует
структуре по ФГОС
• Позволяет увидеть
образовательную
деятельность в группе
в целом
• Привычен
• Не в полной мере
соответствует ФГОС
Как структурировать эту часть содержательного раздела? –
«Сквозной» подход»
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Младшая группа
Задачи
Содержание
Результаты
Средняя группа
….
Старшая группа
Подготовительная группа
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Младшая группа
Задачи
Содержание
Результаты
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная группа
Образовательные области
ФГТ
Физическая культура
Образовательные области
ФГОС
Физическое развитие
Здоровье
Познание
Коммуникация
Чтение художественной литературы
Музыка
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое
развитие
Художественное творчество
Коммуникация
Социализация
Труд
Безопасность
Социально-коммуникативное
развитие
Образовательная область
«Социально-коммуникативное развитие»
Дошкольник
входит в мир
социальных
отношений
Развиваем
ценностное
отношение к
труду
Формирование
основ безопасного
поведения в быту,
социуме, природе
Образовательная область
«Познавательное развитие»
Развитие
сенсорной
культуры
Формирование
первичных
представлений о
себе, других
людях
Ребенок
открывает
мир природы
Первые шаги в
математику.
Исследуем и
экспериментируем
Формирование первичных
представлений о малой
родине и Отечестве ,
многообразии стран и
народов мира.
Образовательная область
«Речевое развитие»
Развитие
связной,
грамматически
правильной
диалогической и
монологической
речи.
Владение речью
как средством
общения и
культуры
Обогащение
активного
словаря.
Развитие звуковой
и интонационной
культуры речи,
фонематического
слуха.
Формирование звуковой
аналитико-синтетической
активности как предпосылки
обучения грамоте.
Знакомство с
книжной
культурой,
детской
литературой
Образовательная область
«Художественно-эстетическое развитие»
Изобразительное
искусство
Музыка
Художественная
литература
Образовательная область
«Физическое развитие»
Двигательная
деятельность
Становление у детей ценностей
здорового образа жизни, овладение
его элементарными нормами и
правилами
Образовательная область
Задачи образовательной
деятельности
Результаты
образовательной
деятельности
Содержание
образовательной
деятельности
Задачи образовательной деятельности
Воспитывать
Формировать
Обогащать
Развивать
Приобщать
Содержание образовательной деятельности
отношения
Объекты
окружающего
мира
умения
представления
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка
(«Что нас радует»)
Вызывает озабоченность
и требует совместных
усилий педагогов и
родителей
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме,
природе.
Задачи образовательной деятельности:
• Развивать интерес к правилам безопасного поведения;
• Обогащать представления о правилах безопасного пользования предметами.
• Формировать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека
ситуациям.
Содержание образовательной деятельности
• Освоение представлений об элементарных правилах безопасного обращения с игрушками и
предметами в игре, за столом, во время одевания, в общении с детьми: не разговаривать с
полным ртом, не размахивать вилкой, не брать в рот мелкие предметы, не засовывать их в нос
или уши, не пугать других детей, не замахиваться палкой на сверстника, не толкаться,
спускаться с лестницы держась за перила. В природе: не подходить к бездомным животным, не
пугать их, не мять цветы, без разрешения старших не есть ягоды, листья растений и пр. Без
разрешения воспитателя и родителей не покидать участок детского сада.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка
Вызывает озабоченность и требует совместных
(«Что нас радует»)
усилий педагогов и родителей
•
Ребенок проявляет интерес к правилам безопасного •
Ребенок не проявляет интереса к правилам
поведения;
безопасного поведения; проявляет неосторожность
по отношению к окружающим предметам;
•
с интересом слушает стихи и потешки о правилах
поведения в окружающей среде и пр.
•
Несмотря
на
предостережение
взрослых,
•
осваивает безопасные способы обращения со повторяет запрещаемые действия.
знакомыми предметами ближайшего окружения.
ОПИСАНИЕ ВАРИАТИВНЫХ ФОРМ, СПОСОБОВ, МЕТОДОВ И
СРЕДСТВ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ (по группам)
продумывает содержание и
организацию совместного
образа жизни детей, условия
эмоционального благополучия и
развития каждого ребенка;
ежедневно планирует
образовательные ситуации,
обогащающие практический и
познавательный опыт детей,
эмоции и представления о мире;
создает развивающую
предметно-пространственную
среду;
определяет единые для всех
детей правила сосуществования
детского общества, включающие
равенство прав, взаимную
доброжелательность и внимание
друг к другу, готовность прийти
на помощь, поддержать;
сочетает совместную с ребенком
деятельность (игры, труд,
наблюдения и пр.) и
самостоятельную деятельность
детей;
наблюдает, как развиваются
самостоятельность каждого
ребенка и взаимоотношения
детей;
соблюдает гуманистические
принципы педагогического
сопровождения развития детей,
в числе которых забота, теплое
отношение, интерес к каждому
ребенку, поддержка и установка
на успех, развитие детской
самостоятельности, инициативы;
осуществляет развивающее
взаимодействие с детьми,
основанное на современных
педагогических позициях:
«Давай сделаем это вместе»;
«Посмотри, как я это делаю»;
«Научи меня, помоги мне
сделать это»;
сотрудничает с родителями,
совместно с ними решая задачи
воспитания и развития
малышей.
ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РАЗНЫХ ВИДОВ И
КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК
ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
РАЗНЫХ ВИДОВ
Развитие субъектности ребенка
Создание условий для выбора и самостоятельного
решения задач деятельности
Ситуационный подход и образовательная ситуация
Образовательная ситуация - форма совместной деятельности педагога
и детей, которая планируется и целенаправленно организуется
педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания
и обучения
Единица
образовательного
процесса
Продуктивность
Комплексность
Определенный
отрезок времени
Образовательная
ситуация
Все виды
образовательной
деятельности
Разные виды
деятельности
объединяются единым
содержанием
Способы организации образовательных ситуаций
детские проекты
игры-оболочки
игры-путешествия
коллекционирования экспериментирование
ведение детских дневников и журналов
создания спектаклей-коллажей
придумывание и создание мультфильмов
……
Детские виды деятельности
Игровая
Двигательная
Музыкальная
Конструирование
и изобразительная
Коммуникативная
Познавательноисследовательская
Восприятие
художественной
литературы и
фольклора
Культурные практики
Самостоятельность и
творчество в разных
видах деятельности
Атмосфера свободы выбора,
творческого обмена и
самовыражения,
сотрудничества взрослого и
детей
Вторая половина дня
Подгрупповой характер
Формы организации культурных практик
 Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая,






режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры)
Ситуации общения и накопления положительного социальноэмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в
себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в
разрешении которой они принимают непосредственное участие.
Такие ситуации могут быть реально-практического характера
(оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального
характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных
произведений) и имитационно-игровыми.
Творческая мастерская
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия)
Сенсорный и интеллектуальный тренинг
Детский досуг
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность
СПОСОБЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ПОДДЕРЖКИ ДЕТСКОЙ
ИНИЦИАТИВЫ
•
•
•
•
•
•
•
развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению
новых знаний и умений;
создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному
применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно. Постепенно
выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности,
творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить
начатое дело до конца;
ориентировать дошкольников на получение хорошего результата. Необходимо
своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
«дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок
действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто
намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае.
поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка,
побуждать к проявлению инициативы и творчества.
ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
КОЛЛЕКТИВА С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ
Ребенок в пространстве семьи
ориентация
на семью
ценности
семейных
отношений
сложность
партнерских
отношений
ориентация родителей
на внешние результаты
неуверенность
родителей
ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ДИАГНОСТИКИ И МОНИТОРИНГА
Я и детский сад
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Когда ты приходишь утром в группу – кто тебе радуется, кто тебя ждет?
Ты можешь играть в какие хочешь игры в группе, можешь брать – что хочешь?
Когда ты в детском саду – ты занимаешься чем хочешь? А в свободное время?
Если ты не хочешь играть или что-то делать вместе со всеми, ты не участвуешь?
Если ты не успеваешь выполнить задание на занятии – что делает воспитатель?
Вам разрешают играть в группе в подвижные игры?
Скажи – а вы сами делаете перестановки мебели или игрушек в группе?
Скажи – кто еще работает в детском саду, кроме воспитателей? Они тебя любят?
Скажи – дети в группе тебя любят? У тебя много друзей?
Нравишься ли ты девочкам, мальчикам? Кому нравишься больше?
Когда ты начинаешь что-то делать – ты уверен, что у тебя все получится?
Ты часто чувствуешь себя виноватым? Когда?
У вашей воспитательницы всегда хорошее настроение? У плохое бывает?
Хорошо быть послушным? Ты любишь быть послушным?
Если к вам в группу приходят незнакомые взрослые, как ты себя ведешь?
Ты можешь задать любой вопрос воспитательнице? Можешь спросить все что угодно?
Что тебе нравится в детском саду больше всего?
Что тебе нравится в твоих воспитателях?
Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена
КАФЕДРА
ДОШКОЛЬНОЙ
П Е Д А ГО Г И К И
Существовала некогда
пословица,
Что дети не живут, а жить
готовятся.
Но вряд ли в жизни пригодится
тот,
Кто жить, готовясь, в детстве не
живет.
С.Я. Маршак