пояснительная записка презентация

Методический семинар
Приёмы работы с текстом в
начальной школе на уроках
окружающего мира
Орешкова Наталья Владимировна
учитель начальных классов
МБОУ «Разъезженская СОШ»
Текст – произведение речи,
зафиксированное на письме
(Р.Э. Розенталь)
Текст школьного учебника: любая
осмысленная последовательность знаков,
источник
информации,
средство
формирования предметных знаний и
умений, средство формирования УУД
Идея опыта – побуждение детей к
деятельности, направленной на
овладение новыми умениями, и
реализация ее в школьной практике
посредством специальных приемов,
несущих в себе противоречие, проблему и
ставящих ребенка в позицию субъекта
деятельности
В
настоящее
время
проблемами
организации
работы
с
текстами
занимаются методисты: Воюшина М.П.,
Макеева С.Г., Бекиш О.С., Рыжкова
Т.В., Скрипова Ю.Ю., Крылова О.Н.
Необходимость
использовать новые
приёмы работы с текстом
Сложившаяся
традиционная практика
Необходимость
перерабатывать большие
объёмы информации,
включаемой в содержание
образования
Возможности ребенка в
переосмыслении большого
объёма полученной
информации
Найти эффективные
приёмы работы с текстом
на уроках окружающего
мира для выполнения
требований стандарта
Цель:
научить младших школьников продуктивно
использовать
теоретически
обоснованные
и
проверенные
приёмы
работы
с
текстом
в
практической деятельности на уроках окружающего
мира
Задачи:
 проверить умения второклассников работать с
текстом на основе «Диагностики метапредметных и
личностных результатов начального образования»
Р.Н. Бунеева и проанализировать результаты;
 описать возможности формирования умений работать
с текстом на уроках окружающего мира;
 апробировать приёмы работы с текстами на уроках
окружающего мира;
 проверить умения третьеклассников работать с
текстом и сопоставить полученные результаты с
исходными
Актуальность работы
обоснована необходимостью поиска эффективных
способов
обучения,
основанных
на
учёте
существующего разброса в темпах и направлениях
развития детей, индивидуальных различий в их
познавательной
деятельности,
восприятии,
внимании, памяти, мышлении и речи, связанных с
возрастными, психологическими и физиологическими
индивидуальными особенностями детей младшего
школьного возраста









Поиск информации и понимание прочитанного
находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные
в явном виде;
определять тему и главную мысль текста;
делить тексты на смысловые части, составлять план
текста;
вычленять содержащиеся в тексте основные события и
устанавливать их последовательность;
упорядочивать информацию по заданному основанию;
сравнивать между собой объекты, описанные в тексте,
выделяя два-три существенных признака;
понимать информацию, представленную в неявном виде;
понимать информацию, представленную разными
способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы;
ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и
справочниках
Преобразование и интерпретация
информации
соотносить факты с общей идеей текста,
устанавливать простые связи, не высказанные в
тексте напрямую;
 формулировать несложные выводы, основываясь
на тексте; находить аргументы, подтверждающие
вывод;
 сопоставлять и обобщать содержащуюся в
разных частях текста информацию;
 составлять на основании текста небольшое
высказывание, отвечая на поставленный вопрос

Оценка информации



высказывать оценочные суждения и свою
точку зрения о прочитанном тексте;
определять место и роль иллюстративного
ряда в тексте;
на основе имеющихся знаний, жизненного
опыта подвергать сомнению достоверность
прочитанного, обнаруживать недостоверность
получаемых сведений, пробелы в информации
и находить пути восполнения этих пробелов
Умение работать с текстом учащихся
2 класса (2013-2014 уч.г)
Особенности
учебнонаучного
текста
Характеристика
особенностей
учебно-научного
текста
Трудности
восприятия
учебно-научного
текста
точность
ясность
- однозначность
языковых средств;
- терминологичность;
- доступность,
понятность
- строгая
последовательность
суждений и
умозаключений
недостаточный
объем
информационного и
лексического
запаса
не сформированы
операции
логического
мышления
- отвлеченнообобщенный стиль
изложения
- безобразность
потребность в
эмоциональности,
конкретности,
«личностности»
логичность
абстрактность
безличность
обобщенность




Технология – это совокупность приемов, применяемых в
каком-либо деле, мастерстве, искусстве (Толковый
словарь С.И. Ожегова).
Педагогическая технология – это такое построение
деятельности учителя, в котором входящие в него
действия
представлены
в
определенной
последовательности
и
предполагают
достижения
прогнозируемого результата.
Методы обучения – это упорядоченные способы
взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся,
направленные на достижение целей образования.
Рассмотрим
методы
активизации
познавательной
деятельности учащихся.
Прием обучения – это элемент метода, его составная
часть, разовое действие, отдельный шаг в реализации
метода или модификация метода в том случае, когда
метод небольшой по объему или простой по структуре.
(Подласый И.П.)
Поиск
информации и
понимание
прочитанного
• «Чтение
с
пометками
или
INSERT»
• Знал.
Узнал.
Есть вопрос»
• «Зигзаг»
Преобразование
Оценка
и интерпретация информации
информации
• «Целое-часть.
Часть- целое»
• «Фактические
и
познавательные
вопросы»
• «Толстые и тонкие
вопросы»
• «Сводная
таблица»
• «Конкурс
шпаргалок»
Фрагмент урока
«Маленькие рыцари»
Членистоногие
Количество
ног
Крылья
Органы
дыхания
Особенности
Насекомые
6
У большинства
есть
Трахеи
Маскировка
Пауки
8
Нет
Трахеи
Паутинная
железа
10
Нет
Жабры
Клешни
Раки
Представители
Стрекоза
Бабочка
Муравей
Пчела
Домашний
паук
Каракурт
Тарантул
Крабы
Креветки
Криль
Планируемые результаты урока





Предметные:
знают
понятия
«ракообразные»,
«насекомые», «пауки», особенности их строения и
жизнедеятельности;
умеют
приводить
примеры
ракообразных,
насекомых
и
пауков,
называть
особенности их строения и обитания.
Регулятивные: удерживают цель деятельности до
получения её результатов.
Познавательные: проводят сравнение и классификацию
изученных объектов по заданным основаниям; понимают
информацию,
представленную
разными
способами:
словесно, в виде таблицы.
Коммуникативные: договариваются и приходят к
общему решению в совместной деятельности.
Личностные:
расширяют
познавательный
интерес,
работают
по
заданию
самостоятельно,
проявляют
старание в применении усвоенных знаний.
Паукообразные
На опушке леса от ветки к ветке протянулись тонкие шелковистые нити.
Здесь раскинул свои сети паук. У пауков на брюшке есть маленькие
бугорки – паутинные бородавки, каждая с несколькими отверстиями.
Из них выделяется жидкость, застывающая на воздухе в виде нити.
+
Некоторые виды пауков ткут кокон – «пеленки» для откладываемых
яичек. А когда выводятся паучата, паутина становится гнездом, в
котором поселяются малыши. +
Паучьи нити бывают очень прочными. Жители Южной Америки
сооружают из ветвей раму, маскируют листьями и оставляют на ночь в
лесу. К утру в раме бывает готова сеть, такая надежная, что ею можно
ловить рыбу. И не мудрено: ее соткал гигантский мохнатый паук,
достигающий 10 см в длину. V ?
Кроме ловчих сетей, у пауков есть еще оружие: сильные челюсти. Они
заканчиваются коготком с отверстием, через которое выделяется яд
из ядовитой железы. Яд домового паука способен убить муху.
+
Гораздо более ядовит тарантул. А самый ядовитый из наших пауков –
житель сухих степей и полупустынь каракурт. Укус его может быть
смертелен для лошади или верблюда, опасен он и для человека. V ?
Знал +
Пауки – плетут
паутины.
У
некоторых
пауков паучата
появляются из
коконов.
На
челюсти
домового паука
коготок,
из
которого
выделяется яд.
Узнал V
Жители Южной
Америки
используют
паучью
сеть
для
ловли
рыбы.
Тарантул
и
каракурт
ядовитый
пауки.
Есть вопрос ?
Как
зовут
гигантского
мохнатого
паука, который
плетет
такие
крепкие сети?
На
сколько
опасны
ядовитые
пауки
для
человека?
Умение работать с текстом учащихся
3 класса (2014-2015 уч.г)
100
80
Поиск информации и
понимание прочитанного
60
Преобразование и
интерпретация информации
40
Оценка информации
20
0
1 четверть 2 четверть 3 четверть 4 четверть
Литература







Воюшина, М.П. Методика работы с познавательной книгой // Методика обучения
литературе в начальной школе: учебник для студ. высш. учеб. заведений / М.П.
Воюшина, С.А. Кислинская, Е.В. Лебедева, И. Р. Николаева; под ред. М.П. Воюшиной.
– М.: Академия, 2010. – С.176-188.
Макеева С.Г., Бекиш О.С. Чтение научно-познавательной литературы в начальной
школе / С.Г. Макеева, О.С. Бекиш // Ярославский педагогический вестник. – 2013. –
№ 4. Т.II. – С. 117-120.
Рыжкова Т.В. Содержание и приёмы работы с научно-популярными произведениями /
Т.В. Рыжкова // Теоретические основы и технологии начального литературного
образования. – М.: Академия, 2007. – С.373-384.
Скрипова Ю.Ю. Общая характеристика научно-познавательной литературы для
младших школьников // Формирование профессиональной компетентности учителя
начальных классов в условиях вариативности начального общего образования:
сборник статей по материалам III Межд. науч.-практ. конф. / под общ. ред. М. А.
Худяковой; Перм. гос. пед. ун-т. – Пермь, 2010. – Ч. I. – С. 94–99.
Е. П. Суворова «Формирование УУД при работе с учебным текстом в УМК «Диалог».
http://www.youtube.com/watch?v=RUenbbkpkvI&feature=youtu.be
Прокоповис Р.А. «Комплекс методических приемов работы учителя по использованию
поисково-исследовательского метода в работе с научно-познавательными и
художественными текстами. - http://festival.1september.ru/articles/573246/
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования. – М.: Просвещение, 2010. – 31 с.