Внедрение современных технологий

Департамент образования администрации города
Нижнего Новгорода
«Реализация проекта «Внедрение современных
технологий обучения детей с расстройствами
аутистического спектра в коррекционных
школах города Нижнего Новгорода»
Солоницына Роза Хайдаровна - консультант департамента
образования администрации г. Нижнего Новгорода
Веко Людмила Викторовна - председатель НРООПДиМ «Верас»
Иванова Людмила Леонидовна - аместитель директора по
УВР ГБОУ школа № 46 Калининского района СанктПетербурга "Центр Реабилитации и Милосердия "
Завьялова Екатерина Андреевна - завуч МКОУ школа №95 г.
Нижнего Новгорода
Комарова Наталья Александровна - завуч МКОУ школа №142
Говердова Лилия Владимировна - учитель МКОУ школа №56 г.
Нижнего Новгорода
Довбня Святослав Васильевич - эксперт фонда «Обнаженные
Сердца»
Проект «Внедрение современных
технологий обучения детей с
расстройствами аутистического
спектра в образовательных
учреждениях»
Проект осуществляется силами:
• Фонда помощи детям «Обнаженные сердца» с привлечением ведущих
российских и зарубежных экспертов
• Департамент образования администрации города Нижнего Новгорода
• Нижегородской региональной общественной организации поддержки
детей и молодежи «Верас»
• Ресурсного центра ГБСКОУ школы №46 «Центр РиМ»
• 6 муниципальных школ (№№ 39, 56, 86, 92, 95, 142)
• ООО «Газпром экспорт»
Проект «Внедрение современных технологии обучения детей с
расстройствами аутистического спектра в коррекционных школах
города Нижнего Новгорода»
Соглашение о сотрудничестве в сфере реализации проекта:
Департамент образования администрации города Нижнего Новгорода,
Фонд помощи детям и молодежи «Обнаженные сердца»,
Нижегородская региональная общественная организация поддержки
детей и молодежи «Верас»
Цель проекта: Внедрение современных технологий обучения детей с
расстройствами аутистического спектра в коррекционных школах г.
Нижнего Новгорода
Основные задачи проекта:
Анализ ситуации с обучением детей с РАС;
Создание профессионального сообщества специалистов,
занимающихся вопросами обучения детей с РАС в школах;
Ознакомление руководителей и сотрудников пилотных учреждений с
особенностями обучения детей с РАС;
Отработка технологии обучения детей с РАС в специальных школах;
Развитие межведомственного взаимодействия;
Распространение успешного опыта обучения детей с РАС.
В проекте используются только методы
помощи основанные на доказанной
эффективности
Российские эксперты фонда «Обнаженные Сердца»
Святослав Довбня (детский невролог) и Татьяна Морозова
(клинический психолог)
-
-
-
Зарубежные эксперты из университетов:
Кафедра специального образования и реабилитации,
программа ASSERT, Университет штата Юта
(UtahStateUniversity),
Кафедра неврологии, Кафедра эрготерапии, Центр нарушений в
развитии, Университет Нью-Мексико (New Mexico University),
(США)
Университет Южной Калифорнии (University of Southern
California) .
Педиатрическая эрготерапевтическая ассоциация Калифорнии
(Pediatric Therapy Network, California)
Центр знаний штата Нью-Йорк (Center for Discovery, New York
State)
И др..
Проект «Внедрение современных технологий обучения детей с
расстройствами аутистического спектра в коррекционных школах
города Нижнего Новгорода»
Стажировки на базе Государственного бюджетного специального
(коррекционного) образовательного учреждения VIII вида № 46
"Центр Реабилитации и Милосердия (РиМ)" г. Санкт-Петербурга.
Семинары-практикумы с видеоразбором уроков.
Консультации-супервизии педагогов и администрации школ.
Участие всех участников проекта в международном форуме
«Каждый ребенок достоин семьи».
По итогам каждого семинара круглый стол с участием
департамента образования администрации города Нижнего
Новгорода.
Мониторинг работы в 2013/14/15 учебных годах.
Промежуточные результаты:
обучаются 86 специалистов образовательных
учреждений
134 детей обучаются в школах Нижнего Новгорода
Административная поддержка
Фонда помощи
детям
«Обнаженные
сердца»
НН
№86
16
детей с
РАС
Ресурсная
школа
СПб №46
110 детей с
РАС
НН
№95
18
детей с
РАС
НН
№39
48
детей с
РАС
и дошкольного возраста (до 7
лет) с расстройствами
аутистического спектра,
нарушениями поведения и
коммуникации
НН
№142
16
детей с
РАС
НН
№92
24
Детей с
РАС
НН
№56
12
детей с
РАС
РНООПДИМ «Верас»
Супервизия
Координация
Подготовка детей с РАС к школе
Департамент образования
Нижнего Новгорода
4 ДОУ Нижнего
Новгорода
Центр ранней
помощи для детей раннего
6 детей
Современные программы, основанные на методах с доказанной
эффективностью
Современные и эффективные
технологии, помогающие
детям с расстройствами
аутистического спектра
учиться
Почему мы начали инклюзивный проект с
создания специализированных классов?
Почему мы начали инклюзивный проект с
создания специализированных классов?
• Несовершенство диагностики
– основная масса
детей с РАС имеет другие диагнозы и находится в системе
специального образования
• Наличие дополнительных ресурсов
• Отсутствие программ интенсивного раннего
вмешательства – начинать работу приходится в 7 лет
• Кохортный эффект – чем старше дети, тем тяжелее
•



нарушения коммуникации и социального взаимодействия «на
входе»
Международный опыт показывает, что система поддержки
инклюзивного образования должна состоять из нескольких
ключевых элементов:
Инклюзивное обучение в массовых школах
Ресурсные классы в массовых школах
Специализированные школы для детей с тяжелыми нарушениями
Инклюзивные стратегии
Уровни инклюзивного образования для детей с РАС должны
определяться необходимой степенью поддержки
Необходимая поддержка
Наиболее ресурсоемкая
Наименьшая
Тяжелые
нарушения
Высокофункциональные
расстройства
Дети с расстройствами аутистического спектра
Необходимое методологическое
наполнение
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Высокая интенсивность программ
Специальное сопровождение
Организация и структурование пространства
Зрительная поддержка
Анализ и модификация поведения
Стратегии развития коммуникации (PECS, коммуникативные доски,
высокотехнологичные устройства и др.)
Развитие социального взаимодействия (в классе, на игровой
площадке, во время внешкольных активностей)
Работа над пониманием «намерений другого», социальных границ и
правил, собственных эмоций и эмоций других людей.
Понимание сенсорных потребностей и работа с ними
Специализированные стратегии обучения пред-академическим и
академическим навыкам
Специализированные методики преподавания (организация
хорового ответа, DTT, PRT и т.д.)
Поддержка и обучение родителей (структурированные тренинги)
Система специальных условий
реализации АООП НОО обучающихся с
РАС
Кадровые:
 Наличие подготовленного требовательного
руководителя, хорошо владеющего
современными стратегиями обучения
детей с РАС
 Наличие «команды» , владеющей
современными стратегиями обучения
детей с РАС
Система специальных условий
реализации АООП НОО обучающихся с
РАС
Финансовые:
Увеличение штатного расписания в классах, где
обучаются дети с РАС (дополнительные ставки
педагогов-психологов и учителей – логопедов из
расчёта не более 15 детей на ставку
• Наличие специальных помощников для
сопровождения во время всего учебного процесса
• Выделение средств для обеспечения материальнотехнических условий
Материально-технические условия:
• наличие альтернативных средств коммуникации
(коммуникаторы, планшеты)
• наличие оргтехники в каждом кабинете
• наличие методических материалов и банка карточек
Система специальных условий
реализации АООП НОО обучающихся с
РАС
Организационно-педагогические условия обучения
детей с РАС (вариант 8Д)
• Продолжительность учебного года 33-34 учебные
недели.
• Продолжительность учебной недели 5 дней.
Продолжительность урока 35-40 минут.
• Наличие динамических перемен и прогулок перед
проведением внеурочной деятельности.
Школа №86
Вначале учебного года у детей отмечалась:
Постепенно ребята начали:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Высокая степень проявления
нежелательного поведения,
импульсивность;
Выраженные трудности коммуникации друг с
другом и со взрослым;
Рарушение невербальной коммуникации –
жестикуляция, мимическая экспрессия,
речевого развития);
Большое количество страхов (громких
звуков, собак, новых помещений, больших
скоплений людей и т.д.);
Эхолалии
У детей возникали трудности с подражанием
и имитацией движений по образцу;
Нарушение эмоционально-волевой сферы,
трудности с распознаванием эмоций своих и
чужих.
Ребятам трудно было находиться друг с
другом в одном помещении, каждый был
сам по себе.
•
Включаться в общую деятельность,
Проявлять интерес друг к другу,
Активно имитировать поведение друг друга,
Улучшился контакт глаз (дети иногда даже
начали сами заглядывать в глаза, реализуя
возникающую потребность во внимании или
одобрении: Илья М., Аркаша Т.)
Дети спокойно сидят за партой, пытаются
друг с другом взаимодействовать, и
начинают, наконец, видеть друг друга,
проявляют интерес к тому, во что их
вовлекают
Школа №95
• Создание позитивных рутин;
• Структурированная учебная среда
• Визуальная поддержка(визуальное структурирование, расписание
и.т.п.);
• Четкое использование системы поощрений (принципы АВА-подход);
• Не говорить слишком много! Четкая вербальная подача
информации в утвердительном тоне;
• Функциональный анализ проблемного поведения (АВА- подход);
• Использование системы альтернативной коммуникации с помощью
(PECS)
• Чередования нагрузок и отдыха
• Принцип адаптивного сбалансирования нагрузок (внесение
изменений при индивидуальном подходе в системе занятий и
перерывов от общего состояния учащегося или смены условий,
обстановки и т.п.);
• Возрастная адекватность
Спасибо!