Система оценки качества в рамках основной образовательной программы дошкольного образования: основания

Система оценки качества в рамках
основной образовательной программы
дошкольного образования: основания
проектирования и финансовоэкономические механизмы как
условие реализации.
Н. М. ШАДРИНА, ЗАМЕСТИТЕЛЬ
ДИРЕКТОРА АНО «ИНСТИТУТ ПРОБЛЕМ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПОЛИТИКИ
«ЭВРИКА»
Требования к дошкольному детству
Ранний старт
Эмоциональное
благополучие
Развилки дошкольного образования
Акселерация
развития
Амплификация
развития
ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ обоснование
Запорожец А.В.:
амплификация
развития
 Широкое
развертывание и
максимальное
обогащение
специфически
детских форм
деятельности
Особенности ФГОС ДО
Ориентиры:
 Развитие личности и индивидуальности
 самостоятельная ценность дошкольного детства
Социальный навигатор 2014: рейтинг муниципальных
садов России
 Основная масса детских садов во
всех случаях соответствует оценке
«удовлетворительно» – 96,2 % в 2012 году
и 99,3% в 2013 году и 94,9% в 2014 году.
http://ria.ru/sn/20140929/1022751994.html
Основные тенденции
 ориентироваться на стимулирование инициативы
ребенка, создавать условия для его свободного
развития
через
индивидуализацию
образовательного
процесса,
организацию
диалогических отношений с педагогами
 усиления
образовательной
составляющей
в
дошкольном возрасте.
 Определения нового качества дошкольного
образования как образования развивающего
(амплифицирующего), в равной степени
избегающего рисков натаскивания к школе или
невмешательства в процесс развития.
 Стандарт условий и стандарт детских достижений
Образовательная среда
 ФГОС:
3.3. Важнейшим условием реализации
программы является создание
образовательной среды, и эмоционально
комфортной и развивающей для ребенка.
Пребывание в детском саду должно
доставлять ребенку радость, а
образовательные ситуации должны быть
увлекательными.
Предметно – пространственная
развивающая среда (насыщенная,
полифункциональная, трансформируемая,
вариативная, доступная, безопасная)
Образовательная среда
 - способ действия ребенка, задаваемый
пространством, структурой программы и
взаимодействием взрослого
Синтетический характер предмета оценки:
ПРИМЕР: НЕ НАЛИЧИЕ ИГРУШЕК, А ИХ
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ И ДОСТУПНОСТЬ
Образовательная среда – «скрытое
содержание образования»
Стандартизированные инструменты
оценки образовательных условий.
 Шкалы оценки образовательной среды
Early Childhood Environment Rating Scale-Revised
(ECERS-R)
 Infant and Toddler Environment Rating Scale (ITERS-R)
 Family Day Care Rating Scale (FDCRS)
Оценка образовательных практик в образовании детей
раннего возраста (Assessment of Practices in Early
Elementary Classrooms (APEEC)).
Шкала детско-взрослых интеракций (Caregiver
Interaction Scale (CIS))
Шкала наблюдений за взаимодействием детей в классной
комнате (Classroom Assessment Scoring System (CLASS)).
«Освоение речи грамотности в дошкольном возрасте:
шкала наблюдений» (Early Language and Literacy
Classroom Observation (ELLCO)).





Общие характеристики для всех шкал:
 Предполагают
наблюдения за ребенком или
интеракциями взрослого и ребенка
в
естественных условиях внешним специалистом
 Предполагают
специальную
подготовку
профессионала, использующего шкалу
 Включают подробное описание индикаторов,
позволяющих надежно оценивать ситуацию
(среду,
взаимодействие)
и
давать
ей
количественную оценку.
 Допускают возможность использования для
внутренней
оценки
и
формирующего
оценивания
в
программах
по
развитию
ситуации
в
дошкольном
образовательном
учреждении.
 Проявляются две тенденции:
 Тенденция ориентироваться на стимулирование
инициативы ребенка, создавать условия для его
свободного развития через индивидуализацию
образовательного
процесса,
организацию
диалогических отношений с педагогами
 Тенденция
усиления
образовательной
составляющей в дошкольном возрасте.
 Определения нового качества дошкольного
образования как образования развивающего
(амплифицирующего),
в
равной
степени
избегающего рисков натаскивания к школе или
невмешательства в процесс развития.
 Стандарт
условий
и стандарт детских
достижений
 4.3. Целевые ориентиры не подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не
являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей. Отражают
согласованные ожидания общества, представляют
собой портрет ребенка, который не может быть
непосредственно применен к отдельному ребенку.
Намерения
образовательной
программы
Результат развития
ребенка
 4.5. Целевые ориентиры не могут служить
непосредственным основанием при решении
управленческих задач
 http://www.youtube.com/watch?v=6yZ5WlvVJMM
 http://www.youtube.com/watch?v=o-km-KU66bQ
Критерии оценки качества
 Познание
 Действия воспитателя
 создает условия, чтобы каждый ребенок имел возможность свободного










размещения в группе
создает условия, чтобы каждый ребенок имел возможность свободного
перемещения в процессе деятельности
предоставлен детям выбор познания (наглядный, опытноэкспериментальный, исследовательский), способ поиска информации
(библиотека, диалог), собеседника по специфике познания
предоставляют право выбора различных средств (материалов, деталей и пр.)
для удовлетворения собственных познавательных интересов
Среда
предоставлен детям выбор полифункционального пространства познания, в
котором происходит событие (группа, изостудия, музыкальный зал…)
соблюдается принцип доступности материалов
Распорядок дня
отведение времени для самостоятельной деятельности ребенка
соблюдение баланса между разными видами активности детей (умственной,
физической и др.), их чередование
составление режима дня в соответствии с возрастными возможностями
ребенка и состоянием его здоровья
Апробация шкал оценки среды:
предварительные результаты
Зоны благополучия
Зоны неблагополучия
 Возможность уединения
 Возможность общаться
 Безопасность
 Гигиена

 Пространство


 Мебель
 Повышение

квалификации

с педагогом
индивидуально
Нерегламентированное
общение
Свободная игра
Доступность
материалов
Готовность к
культурному
многообразию
Вовлечение родителей
Проекты примерных программ
 «От рождения до школы»
 «Истоки»
 «Золотой ключик»
 «Открытия»
 «Программа Монтессори»
 «Березка» (Вальдорфская педагогика)
 «Тропинки»
…
Важно увидеть зазор, а не сходство!
Наименование программы по
которым работают
воспитатели
%
Количест
во
«От рождения до школы»
(Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова,
М.А.Васильева)
«Школа 2100»
(А.А.Леонтьев ,Р.Н.Бунеев,
Е.В.Бунеева и др.)
«Развитие» (Л.А. Венгер, О.М.
Дьяченко и др.)
%
51
%
3,4
%
4
«Истоки» ( Центр Дошкольное
детство им А.В. Запорожец
%
0,6
«Мозаика»
%
41
«От рождения до школы»
преимущества
Риски
• Традиционность (бывшая
• Традиционность (бывшая
«Типовая» программа)
«Типовая» программа)
• Большое методическое
• Формат «занятий» - основной
обеспечение (в том числе
• Содержание традиционного типа
«Школа 7 гномов», приложения)
(программа В.В. Гербовой по
• От младенческого возраста
развитию речи)
«Истоки»: под ред. Л.А. Парамоновой
преимущества
Риски
• Традиция культурноисторической психологии:
«Центра Запорожца».
• Авторские программы
Л.Парамоновой по
конструированию по условиям
• Программа диалогической речи
А.Г. Арушановой
• Парциальные программы по
второму языку, изо и экологии
Формат НОД - основной
«Золотой ключик»: Кравцова Е.Е. И Кравцов
Г.Г.https://www.facebook.com/profile.php?id=100007244354687
преимущества
Риски
• Традиция культурноисторического подхода
• Готовность к школе = развитие
произвольности, в том числе в
игре
Детоцентричная программа.
Семейный тип отношений
Разновозрастные группы
Парная педагогика
Событийная организация жизни
• Ценность игры и время для игры
• Характеристика возраста и
критерии по годам
• Дидактический материал
• Нет младенческого
возраста
• Дополнительные
кадровые ресурсы
• Подготовка педагога
необходима
«Золотой ключик»: примеры планирования
Тема
Задачи
Условия реализации
Таинственное послание
Создание обстановки
приключенческого
события. Обеспечение
появления таинственного
послания с далекого
острова с просьбой о
помощи.
Создание вербального
образа Дракона- людоеда.
Бутылка, «побывавшая
долгое время в океане»;
Состаренное послание,
карта мира.
Куклы-роботы
Придумывание
собственных куколроботов, наделенных
характером и
особенностями детей.
Программирование куколроботов. Обучение кукол
роботов
Подручные материалы
для изготовления куколроботов.
«Золотой ключик»: взрослый – играющий
волшебник
«Открытия»: под ред. Е.Г. Юдиной
преимущества
Риски
• Принципиально иная
организация жизни: проекты,
самоопределение
• Внятная организационная
структура: круг,
самоопределение, проекты,
обсуждение
• Направленность на развитие
самосознания детей
• Можно использовать
содержание других программ
• Л.В.Свирская̆ «Методика
ведения педагогических
наблюдений »
Необходимо специальное обучение
педагогов
Я и мои произведения
«Тропинки»: В.Т. Кудрявцев
преимущества
Риски
• Готовность к школе = развитие
воображения
• Проблема как основная единица
развивающего программного
содержания.
• единство развивающей и
оздоровительной работы с
детьми
Нет программы для младенческого
возраста
Необходима специальная
подготовка педагогов
• Авторские программы по
развитию речи О.С. Ушаковой,
по подготовке к чтению
Л.Е.Журовой, по развитию
знаково-символической
деятельности Н.Г. Салминой
Структура «Тропинок»
 1) «Развитие культуры общения»: «Тропинка в мир




людей», «Тропинка в мир труда»;
2) «Развитие культуры познания»: «Тропинка в мир
свой ств и качеств предметов», «Тропинка в
окружающий мир», «Тропинка в мир математики»;
3) «Развитие культуры речи»: «Тропинка в мир
правильной речи», «Тропинка к грамоте»;
4) «Развитие художественно-эстетической культуры»:
«Тропинка в мир художественной литературы»,
«Тропинка в мир музыки», «Тропинка в мир
изобразительного искусства»;
5) «Развитие культуры движений и оздоровительная
работа»: «Тропинка в мир движения», «Тропинка к
здоровью».
Программа М. Монтессори (под редакцией Е.А.
Хилтунен).
преимущества
• Разработанные
технологии
взаимодействия с
детьми
• Подробный список
материалов и пособий
• Сенсорное развитие
• Развитие
самостоятельности
Риски
Необходимость приобретения
материалов
Необходимость обучения педагогов
Принципы программы
 Принцип сенситивных периодов
 Принцип актуального и ближай шего развития
 Принцип свободной работы детей в предметно-
пространственной развивающей среде

Принцип разновозрастности детской группы
«Березка»: вальдорфская педагогика (под
ред. В.Загвоздкина).
преимущества
Риски
Технология работы и
взаимодействия с детьми
Акцент на развитии воображения и
эмоциональной сферы
Принципы:
• Ритм и повторение
• Разновозрастные группы
• Опытное переживание мира
• Эстетическая среда
• Разновозрастные группы
• Вовлечение семьи
• Включение в традиционную
культуру
Необходима подготовка педагогов
http://www.venger-center.ru/
преимущества
Риски
Наглядное моделирование (Леонид Не оформлена как проект
Венгер)
примерной программы
Средства – медиаторы – как
основной механизм работы в зоне
ближайшего развития ребенка.
Польша: «Vygotsky in action»
Авторские программы
Детский сад школы А.Н. Тубельского
https://www.facebook.com/groups/252350018195631
/
«Медвежонок» Улан-Удэ
«Аленушка» Улан-Удэ
Детский сад №16 Красноярск
http://16detsad.ucoz.ru/index/protokoly_profsojuzny
kh_sobranij/0-28
…
Ресурсы
 Электронная газета «Вести образования»
http://vogazeta.ru/
Журнал «Современное дошкольное образование»
Журнал «Обруч»