Педагогическое образование - Институт Психологии Практик

Педагогическое образование:
проектирование шага развития
Анатолий Каспржак
Конференция «Практики развития: современные вызовы»
Красноярск, 2013
Почему нельзя не менять существующую модель подготовки
учителя? Гипотеза:
Начальная школа как
форма исчерпала
заложенный в ней
потенциал
Понизился
относительный
социальный статус
учителя
Педагогически
адаптированные
основы наук
(учебные
предметы)
Идеал: учитель
универсал
Среди взрослого
населения России
(2012, ОЭСР) - 54%
имеют ВПО
Педагогически
адаптированный
социальный опыт
Идеал: команда
учителей
2010 год. 88%
россиян имеют,
как минимум СПО
Предметные
достижения потеряли
былую ценность
Конференция «Практики развития: современные вызовы», Красноярск, 2013
Предметные достижения потеряли былую ценность
Личностные качества и профессиональные
компетенции, необходимые педагогу для
осуществления развивающей деятельности
Зачем нужен профессиональный стандарт
педагога
Владение
элементарными
приемами
психодиагностики личностных характеристик и
возрастных особенностей учащихся,….
Стандарт – инструмент реализации стратегии
образования в меняющемся мире.
Знание общих закономерностей развития личности и
проявления личностных свойств, психологических
законов периодизации и кризисов развития, ….
Стандарт – инструмент повышения качества
образования
и
выхода
отечественного
образования на международный уровень.
Умение составлять совместно с другими
специалистами программу индивидуального
развития ребенка.
Стандарт
–
объективный
квалификации педагога.
Способность в ходе наблюдения выявлять
разнообразные проблемы детей, связанные с
особенностями их развития.
Стандарт – средство отбора педагогических
кадров в учреждения образования.
Владение
специальными
позволяющими
проводить
развивающую работу.
Стандарт – основа для формирования трудового
договора, фиксирующего отношения между
работником и работодателем.
методиками,
коррекционно-
Конференция «Практики развития: современные вызовы», Красноярск, 2013
измеритель
Предметные достижения потеряли былую ценность.
Чему меня научила школа?
Состав когорты 2007-2009 (учатся у нас два года) выглядит так. Средний возраст – 36,5 лет; 87% женщины, 13% - мужчины; 60% - замужем или женаты, на одного человека приходится 0,8 ребенка. Это
– школьные учителя, желающие стать управленцами – 23%; школьные администраторы – 37%;
специалисты региональных и муниципальных управлений образования – 23%; работники системы
высшего образования – 17%. Средний стаж педагогической работы составляет 11,8 года.
Ничему. Для меня это был исторический
факт
Писать, читать и считать
14%
20%
Преодолевать трудности, выживать,
приспосабливаться, не быть самим собой,
противостоять обществу
23%
10%
Общению
33%
Объяснила, что некоторые вещи я сделать
никогда не смогу, привила стойкое
отвращение к чтению, математике и т.д.
Конференция «Практики развития: современные вызовы», Красноярск, 2013
Начальная школа как форма исчерпала свой потенциал
Внутренний распорядок школьной жизни – зеркальное
отражение индустриального производства.
Учебный план, состоящий из предметов, закрыт и обращен
в прошлое:
- Norton Commander, Windows….,
- Социологические исследования показывают, что 50% должностей,
которые будут популярны через 10 лет, сегодня еще не изобретены
Все попытки поиска оптимальной модели школы были
связаны с попыткой перехода от предметности к
целостному изучению явления…..
Конференция «Практики развития: современные вызовы», Красноярск, 2013
Понизился относительный социальный статус учителя
Доля населения РФ в возрасте от 15 лет и старше, имеющих высшее
образование
2020
25
2010
20
2000
1990
15
1980
1970
10
1960
1950
5
1940
1930
Series1
Series2
1
1959
2.7
2
1970
5
Конференция «Практики развития: современные вызовы», Красноярск, 2013
3
1979
7.7
4
1989
11.3
5
1994
13.3
6
2002
16
7
2010
22.7
0
Базовая модель подготовки учителя
От подготовки «предметника» к непрерывному образованию
учителя
Отбор в профессию
Подготовка как
процесс,
обеспечивающий
готовность
Вход и
закрепление в
профессии
учителя
70-90-ые годы: реформы образования в Англии, Германии, США, Франции и т.д.
Начало реформы педагогического образования в СССР….
Конференция «Практики развития: современные вызовы», Красноярск, 2013
Характеристика «входа».
Кто поступает в педагогические университеты?
100
8
6
77
81
0
16
10
84
90
80
60
40
20
15
13
0
Гуманитарные
2010 год
Классические
университеты
Больше 70
Конференция «Практики развития: современные вызовы», Красноярск, 2013
Медицинские
56-70
Не больше 55 баллов
0
Педагогические
Характеристика вуза («черного ящика»).
Оценка качества получаемых в вузе знаний студентами.
В. Собкин, О. Ткаченко
2007
Студенты,
Неработающи
работающие по е студенты
специальности
Вуз не дает достаточных ни
теоретических знаний, ни практических
умений
21,1
12,4
Знания, которые дает мне вуз по
выбранной специальности
поверхностны и неглубоки
30,4
19,1
Знания, которые дает мне вуз по
выбранной специальности,
фрагментарны и несистематизированы
44,4
36,5
Конференция «Практики развития: современные вызовы», Красноярск, 2013
Высшая школа экономики, Москва, 2013
Характеристика вуза («черного ящика»).
Каких учителей у нас готовят?
Международное исследование по оценке качества подготовки будущих
учителей математики TEDS-2008: победа или материал для размышления?
•
•
•
Будущие учителя математики продемонстрировали высокие результаты как по
математике (594 балла, второе место из 17 стран), так и по методике
преподавания математики (566 баллов), уступив только студентам Тайваня (667 и
649 баллов соответственно).
Процент будущих учителей, достигших порогового уровня профессиональной
компетенции в области методики преподавания математики, значительно ниже:
 только 32% российских будущих учителей начальной школы и 71%
будущих учителей математики достигли этого международного
порогового уровня педагогической компетенции.
российские студенты, будущие учителя математики, достаточно успешно
справляются с большинством математических заданий, требующих
воспроизведения
изученного
содержания
(определения,
теоремы,
теоретического факта, алгоритма действий и т. п.), но испытывают затруднения
при выполнении заданий, требующих самостоятельного вывода, анализа
предложенной математической ситуации или решения поставленной
проблемы.
Конференция «Практики развития: современные вызовы», Красноярск, 2013
Результаты выполнения заданий по алгебре
№
Объект оценки
Результат
1
Понимание свойств арифметических действий над
натуральными и целыми числами
85,8
2
Умение читать круговую диаграмму (извлекать
информацию)
89,65
3
Умение переводить словесное описание закономерности на
язык алгебры
34,3
4
Умение решать задачи с пропорциональными величинами
87,2%
5
Умение описывать практические ситуации средствами
алгебры
51,5%
6
Умение решать задачи с использованием представлений о
случайном событии и его вероятности
87,6%
7
Умение читать столбчатую диаграмму и дополнять ее
89,7%
8
Умение читать график движения (извлекать информацию)
46,2%
Конференция «Практики развития: современные вызовы», Красноярск, 2013
Характеристика вуза («черного ящика»).
Каких учителей у нас готовят?
Дефициты, обнаруженные у российских школьников в исследовании PISA, студентов – в TEDS-2008
У российских школьников:
•
Не сформированы различные типы чтения (работа с
информацией, представленной в неявном виде,
форме таблиц, реконструкция разных точек зрения
и т.д. Они работают с «приготовленными»
текстами);
•
Отсутствует
учебная
самостоятельность,
присутствует установка на стереотип (например: не
могут самостоятельно установить
требуемый
уровень точности ответа, на используется личный
опыт, тест как проблема);
•
Нет потребность решить проблему, но не задачу
(предметы – сигналы; подсчитать – применить
формулу, объяснить что-то кому-то).
Российские студенты (учителя):
достаточно успешно справляются с
большинством
математических
заданий,
требующих
воспроизведения
изученного
содержания (определения, теоремы,
теоретического факта, алгоритма
действий и т. п.), но испытывают
затруднения
при
выполнении
заданий,
требующих
самостоятельного вывода, анализа
предложенной
математической
ситуации
или
решения
поставленной проблемы.
Основная характеристика хорошего вуза (магистратуры) – его архаичная «школьность»:
•Студент решает задачи, но не проблемы;
•Образовательный процесс жесткий, его «ведут» преподаватели, логику задает
академическая наука. Как следствие – студент (его будущий ученик) не склонен к
самостоятельности (отсутствует свобода, инициатива, ответственность).
Конференция «Практики развития: современные вызовы», Красноярск, 2013
Характеристика «выхода».
Кто идет в школу?
В. Собкин, О. Ткаченко, Возрастная динамика
изменения образовательных и
профессиональных планов студентов
педагогических вузов (%, 2007)
Намерения лучших выпускников
педагогических вузов (З. Абасов, 2006,
Ульяновский педагогический
университет)
!
22.3
17.3
в
школу
11,5 %
10.1
1 курс
3 курс
5 курс
Конференция «Практики развития: современные вызовы», Красноярск, 2013
в
другие
профес
сии
88,5%
РОДИТЕЛИ
Без высшего
- 25,4
С высшим
– 15, 2
Характеристика «выхода».
Кто идет в школу?
В. Собкин
О. Ткаченкно
2007
М. Агранович
2012
• «…рекрутирование в педагогическую профессию представителей
более слабых социальных страт происходит не только на этапе
получения высшего педагогического образования, но и на этапе
окончания вуза…».
• Максимальная годовая потребность – 35 тысяч новых учителей
• Суммарный (СПО и ВПО) выпуск специалистов с педагогическим
образованием в 2011 г. составил 145 тысяч. Из них учителей –
около 100 тысяч.
Д. Константиновский
В. Вахштайн
Д. Куракин
• Менее трети родителей считают, что понятие «хороший учитель»
может считаться критерием при выборе школы (ожидания….)
2006
Конференция «Практики развития: современные вызовы», Красноярск, 2013
Основные противоречия сегодняшней школы и
педагогического образования
Образовательная политика
ОЖИДАНИЯ
ПОТРЕБИТЕЛЕЙ
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ,
ТВОРЧЕСКИЙ
ХАРАКТЕР
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ВОЗМОЖНОСТИ
УЧИТЕЛЯ
ИНДУСТРИАЛЬНЫЙ,
ПОТОЧНЫЙ СПОСОБ
ПОДГОТОВКИ
Политика в образовании
Конференция «Практики развития: современные вызовы», Красноярск, 2013
Возможные стратегии реформы
педагогического образования
Стратегия выживания:
Стратегия преодоления:
• Экстенсивный способ
подготовки кадров;
• Подъем заработной платы;
• Увеличение социальных
льгот…..
• Учителя заменяет ансамбль;
• Создание избыточно насыщенной
образовательной среды ОУ;
• «Открытие»….. педагогического
коллектива;
• «Доводка» учителей.
ОЖИДАНИЯ
ПОТРЕБИТЕЛЕЙ
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ,
ТВОРЧЕСКИЙ
ХАРАКТЕР
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ВОЗМОЖНОСТИ
УЧИТЕЛЯ
ИНДУСТРИАЛЬНЫЙ,
ПОТОЧНЫЙ СПОСОБ
ПОДГОТОВКИ
Конференция «Практики развития: современные вызовы», Красноярск, 2013
Стратегия развития:
• Работа с потребителем (заказ);
• Переход на эффективный контракт;
• Изменение модели подготовки…..
!
За счет чего это достигалось?
Как готовили учителей в 19 веке?
Подготовка учителей для гимназий в Германии (семинария, 2 года)
(учительском факультете классического университета города Иена, 1843 год)
Семинаристами могут стать
студенты философского или
теологического факультетов
университета
Научное знание
приобретается на научных
сборах семинаристов
(Pedagogicum)
Практическое знание
осваивалось во время
практики (Practicum)
Подготовка учителей для гимназий готовят в России (продолжительность - 2 года)
(от реформы 1804 до 1871 года)
Научное знание
приобретается на семинарах
Учиться могут студенты
историко-филологического и по философии образования,
где изучение теорий
физико-математического
факультетов университета
совмещалось с
исследовательской работой
Конференция «Практики развития: современные вызовы», Красноярск, 2013
На втором курсе учеба –
практика в школе
Что является основой в подготовке учителя?
Внутри программы должно
быть выстроено пространство
самостоятельного,
ответственного действия
Необходимо отказаться от
объединения студентов по
предметному принципу
(уйти от дополнительности
педагогического)
Формирование
индивидуального
профессионального
стиля
Конференция «Практики развития: современные вызовы», Красноярск, 2013
За счет чего это достигается сегодня в развитых странах?
Выбор стран: систем педагогического образования
Специальные учебные
заведения,
8-10 семестров: предмет +
методика, затем – месячная
практика, экзамен
Ecoles Normales.
8-10 семестров: предмет +
методика, затем – месячная
практика, стажировка
Наиболее близка к
требованиям Болонского
соглашения
К середине 70-х качество подготовки учителей перестала… + Болонское соглашение = прошла реформа
Конференция «Практики развития: современные вызовы», Красноярск, 2013
Основные характеристики систем педагогического образования
Места подготовки
учителей
Квалификационные
экзамены
Практики
Стажировки
Конференция «Практики развития: современные вызовы», Красноярск, 2013
Особенности
приема
Структура
программы
Система педагогического образования Германии
Места
подготовки
Приемные
испытания
Система
подготовки
Практики
Квалификационные
экзамены
В «копилку»
реформы
Учителя
начальной и
средней школы
– специальные
вузы и
университеты
Централизованное
тестирование.
Дополнительный экзамен
проводится для
будущих
учителей
физической
культуры и
изобразительное искусство.
Бакалавриат (6
семестров) /
магистратура
После
бакалавриата
можно сдавать
экзамен как на
получение
бакалавра наук,
так и бакалавра
искусств
(педагогических)
Промежуточны
е стажировки
во время
обучения в
бакалавриате +
преддипломная
практика
продолжительностью 18
месяцев.
ГЭ сдается по
окончании
бакалавриата +
государственный аттестация
после практики
Учитывает:
экзамены по
профильным
предметам,
рекомендации
учителей
школы,
качество
дипломной
работы
В различные
виды школ
подготовка
осуществляется
по-разному.
Специфику
имеют
программы не
только в
различных
землях, но и
университетах
одной земли.
Учитель на
выходе имеет
не менее двух
специальности,
обычно – не по
близким
предметам.
Учителя
гимназий и
профессиональ
ных училищ университеты
Конференция «Практики развития: современные вызовы», Красноярск, 2013
Система педагогического образования Франции
Места
подготовки
Приемные
испытания
Система
подготовки
Практики
Квалификацион
ные экзамены
В «копилку»
реформы
Воспитатели
ДОУ, учителя,
начальной
школы,
дефектологи,
заместители
директоров по
воспитательной
работе – Ecoles
Normales
Централизован
ное
тестирование и
собеседование.
Принимаются
только
граждане
Франции.
Поступают
после 2 или
третьего курса
университета.
Условие сдача
от 1 до трех
экзаменов по
специализация
м или по
окончанию
университета.
Бакалавриат: 3
недели на
первом курсе и 7
на втором (4 из
них –
самостоятельная
работа).
Учительский
институт (2 года).
На втором курсе
студенты
работают в
школе 4 дня из 6.
Руководители:
директор +
учитель
предметник +
методист центра
этой территории.
По окончании
первого года
обучения в
учительском
институте
сдается экзамен
на получение
статуса
госслужащего.
Во второй год
обучения
стажер за
работу получает
заработную
плату. Затем
сдается второй
экзамен.
Учителя имеют
статус
госслужащего.
Качество
достигается за
счет:
Квалификационные
экзамены
выдерживают
далеко не все
(50-75%),
преподавание
профильных
предметов
ведется
ведущими
профессорами
университетов.
Учителяпредметники –
университетски
е институты
подготовки
учителей (1991
год)
Конференция «Практики развития: современные вызовы», Красноярск, 2013
Система педагогического образования Англии
Места
подготовки
Приемные
испытания
Система
подготовки
Существует
семь
образовательных меню
университетских
квалификаций
для получения
высшего
педагогического
образования.
Документ о
получении
образования
(разный) +
собеседование
Все
абитуриенты
проходят
вступительное
собеседование,
призванное
выявить их
мотивированность выбора
учительской
профессии.
Педагогический
бакалавриат (3
года) +
магистратура
Предметный
бакалавриат +
магистратура
(1-2 года)
- Педагогический
колледж при
университете,
ориентированный
на предметную
специализацию и
готовящий
учителя
начальных
классов.
- Бакалавриат +
учительская
магистратура и
т.д.
Конференция
«Практики развития: современные вызовы», Красноярск, 2013
Практики
Квалификацион
ные экзамены
Стажировка в вузе (18-24 месяца);
По окончанию вуза – год работы в
качестве стажера, затем
стажировка и сдача
квалификационного экзамена на
звание учителя.
Уровни профессиональные
квалификации: новичок –
продвинутый молодой учитель –
специалист – знаток – эксперт.
В «копилку»
реформы
Педагогические
колледжи не
имеют единого
учебного плана.
Все учебные
заведения,
реализующие
образовательны
е программы
подготовки
учителей,
обязаны пройти
аккредитацию в
Агентстве по
подготовке
учителей.
Основные характеристики обновленной системы подготовки учителей.
Идеи, предложения.
1. Ориентация на многоканальность получения высшего педагогического образования;
Например, возможны такие модели: «Традиционная модель», «Университетская модель»,
«Подготовка на рабочем месте» и т.д.
2. Принятие окончательного решения относительно выбора профессии отложено, происходит
обычно, после бакалавриата.
3. Отбор кандидатов
осуществляется через систему тестов, анализ личного дела и
собеседование
4. В ходе подготовки педагогов акцент на практическую подготовку. Основа подготовки:
разветвленная система практик, стажировок (клинический метод), которых много, во время
которых студенты (таких меньше, чем сейчас) и начинающие учителя работают
самостоятельно в качестве учителя;
5. Вход в профессиональную деятельность: независимый профессиональный экзамен,
интернатура, супервизия на рабочем месте;
6. Необходимо создать «кадровые перспективы» внутри учительской профессии, что
способствует: закреплению молодежи в профессии, становлению системы непрерывного
педагогического образования;
7. Разработка и внедрение стандарта профессиональной деятельности и ФГОС ВПО.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ИЗМЕНЕИЯ ДОЛЖНЫ ОСУЩЕСТВЛЯТЬСЯ ОСМЫСЛЕННО,
ПО МЕРЕ ГОТОВНОСТИ К ИХ РЕАЛИЗАЦИИ ИСПОЛНИТЕЛЕЙ
Конференция «Практики развития: современные вызовы», Красноярск, 2013
Конференция «Практики развития: современные вызовы»
Красноярск, 2013