совместной деятельностью взрослых и детей
advertisement
Городской семинар старших воспитателей образовательных учреждений Моделирование цели, формы и содержания совместной деятельности воспитателя и детей, как средство управления образовательной системой учреждения. Тимощенко Анжелика Александровна старший воспитатель МБДОУ детский сад № 13 «Незабудка» Март 2014 1 ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС – целенаправленный процесс разностороннего развития, обучения и воспитания детей от 3 до 7 лет с учетом их индивидуальных и возрастных особенностей, осуществляемый в различных моделях и формах дошкольного образования, в том числе и семейного, в соответствии с федеральными государственными образовательными требованиями 2 МОДЕЛИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА Предметносредовая Учебная Комплекснотематическая 3 Учебная модель – в этой модели позиция взрослого - учительская: ему всецело принадлежит инициатива и направление деятельности. Достоинства • Позволяет обеспечить систему знаний • Высоко эффективна при работе с малыми подгруппами • Доступна любому профессионально подготовленному воспитателю Недостатки • Время, свободное от обучающих занятий, воспринимается как время присмотра и ухода за детьми • Активность детей жестко регламентирована • Происходит наращивание количества учебных занятий •Воспитатель принимает позицию учителя 4 Комплексно-тематическая модель - в основу организации образовательных содержаний ставится тема. . Достоинства • Возможность проживания темы в разных видах деятельности • Возможность варьирования тем, времени освоения содержания, включения новых тем по интересам и желанию детей • Создание содержательно-смыслового поля как мотивации к познанию • Отсутствие разделения времени на обучение и присмотр Недостатки • Трудности в организации системной подачи материала 5 Предметно-средовая модель - содержание образования проецируется непосредственно на предметную среду. Достоинства Недостатки • Предоставление большей свободы ребенку • Развитие разных видов детской активности • Трудности в организации системной подачи материала • В ситуации заданной взрослым темы, воспитатель занимает регламентирующую позицию через создание определенной среды 6 Вывод: Комплекснотематическая модель Предметносредовая модель - ненавязчивая позиция взрослого - разнообразие детской активности - свободный выбор предметного материала. 7 Наиболее распространенная модель организации образовательного процесса (до введения в действие ФГТ) Учебный блок Блок совместной деятельности взрослого и детей Самостоятельная деятельность детей Предметноразвивающую и Основная форма – игровую среду проведение занятий (в Режимные моменты, в ходе которых создает педагог соответствии с осуществляется решение (уголки, зоны и расписанием, на образовательных задач и др.); которых решались формирование у детей навыков и закрепление образовательные умений в ходе режимных моментов полученных задачи, в рамках совместной деятельности детьми знаний и сформулированные в взрослого и детей (утренний прием, умений в комплексных прогулка, подготовка ко сну, индивидуальной программах по питание и др.) работе и разделам - методикам) самостоятельной деятельности. 8 Следовательно, с учетом ФГТ модель образовательного процесса должна предусматривать две составляющие: 1.совместная деятельность взрослого и детей (непосредственно образовательная деятельность и режимные моменты); 2.самостоятельная деятельность дошкольников. Совместная деятельность взрослого и детей Самостоятельная деятельность детей 1) Непосредственно образовательная деятельность Основные формы: игра, наблюдение, Разнообразная, гибко экспериментирование, разговор, решение проблемных ситуаций, проектная деятельность меняющаяся предметнои др. развивающая и игровая среда 2) Решение образовательных задач в ходе режимных моментов 9 Принципиальные отличия модели организации образовательного процесса в соответствии с ФГТ от «старой» модели Исключение учебного блока Увеличение объема блока СД взрослого и детей Изменение содержания понятия “совместная деятельность взрослого и детей” Изменение объема и содержания понятия “НОД” 10 Развитие ребенка осуществляется в игре, а не в учебной деятельности Стандарт дошкольного образования нет жесткие требования к результатам освоения программы Индивидуальный подход к ребенку и игра ИЗМЕНЕНИЯ В ОБРАЗОВА ТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ Отказ от учебно-дисциплинарной модели Ведущие виды детской деятельности: игровая, коммуникативная, двигательная, познавательно-исследовательская, продуктивная и др. Совокупность образовательных областей Способ организации детских видов деятельности: совместная (партнерская) деятельность взрослого и ребенка Взаимодействие с родителями Комплексно-тематическое принцип планирования образовательной деятельности 11 НОВОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПОНЯТИЯ «ЗАНЯТИЕ» занимательное дело основано на детской деятельности осуществляется совместно со взрослым направлено на освоение детьми образовательных областей 12 ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ непосредственно образовательная деятельность, реализуемая в ходе совместной деятельности взрослого и детей совместная деятельность взрослого и детей, осуществляемая в ходе режимных моментов и направленная на решение образовательных задач совместная деятельность взрослого и детей, осуществляемая в ходе режимных моментов и направленная на осуществление функций присмотра и (или) ухода 13 СТРУКТУРА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА Совместная деятельность взрослого и детей Непосредственно образовательная деятельность (НОД) Самостоятельная деятельность детей Совместная деятельность в ходе режимных моментов Совместная деятельность, направленная на решение образовательных задач Взаимодействие с семьями воспитанников Свободная Организованная деятельность воспитателем по интересам деятельность ребенка Совместная деятельность, направленная на осуществление функций присмотра и (или) ухода 14 Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса Образовательный процесс строится по «событийному» принципу (жизнь детей в детском саду - интересная, а образовательный процесс – мотивированный Объединение комплекса различных видов специфических детских деятельностей вокруг единой «темы». Виды «тем»: тематические недели события реализация проектов сезонные явления в природе праздники традиции 15 АЛГОРИТМ КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОГО ПЛАНИРОВАНИЯ Определение темы Распределение во времени выбранных форм Конкретизация цели ОД в рамках темы Планирование формы и содержания итогового мероприятия Выстраивание последовательн ости форм ОД Выбор форм образовательн ой деятельности Определение содержания каждой из ОО в соответствии с темой и задачами ОД 16 ПЕРСПЕКТИВНЫЙ КОМПЛЕКСНЫЙ ПЛАН Тема Цель ОД в ходе режимных моментов Обогащение развивающей среды Задачи каждой из ОО НОД Самостоятельная деятельность Взаимодействие детей с семьями воспитанников 17 Совместная деятельность Под совместной деятельностью взрослых и детей понимается деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время. 18 Организация совместной деятельности взрослого с детьми (Н.А. Короткова) 1. Включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми. 2. Добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и дисциплинарного принуждения.) 3. Свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии организации рабочего пространства.) 4. Открытый временной конец занятия (каждый работает в своем темпе.) 19 ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Пространственное и временное соприсутствие участников, создающее возможности непосредственного личного контакта между ними в плане обмена действиями и обмена информацией Наличие общей цели. Общая цель включает в себя два вида постановки и решения задач: первый вид – постановка и решение педагогических задач, второй вид – постановка практической задачи перед детьми Наличие органов организации и руководства, которые воплощены в лице одного из участников, либо распределены. Функции органа организации и руководства: планирование; распределение обязанностей; контроль; ответственность за общий результат Разделение процесса СД между участниками, обусловлено характером целей, средств и условий, составом и уровнем квалификации участников 20 ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ совместноиндивидуальная деятельность совместнопоследовательная деятельность • когда каждый участник делает свою часть общей цели (задачи) независимо друг от друга (возможное количество участников – вся группа детей) • когда общая цель (задача) выполняется последовательно каждым участником (возможное количество участников – вся группа детей, организованная в малые группы) совместносовместная деятельность • когда происходит одновременное взаимодействие каждого участника со всеми остальными 21 АЛГОРИТМ ОРГАНИЗАЦИИ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Мотивация деятельности Организация рабочего места Оценка результата (соответствие цели) Постановка общей цели Конкретизация индивидуальной цели Рефлексия Мотивация объединения Распределение материала, действий или ролей Конкретизация результата Планирование предстоящей деятельности 22 Отличительные особенности непосредственно организованной деятельности «Образовательная деятельность должна осуществляться в процессе организации различных видов детской деятельности. В формах НОД решаются задачи не одной, а нескольких образовательных областей, поскольку включаются в разные виды деятельности. • Игровой • Коммуникативной • Трудовой • Познавательно-исследовательской • Продуктивной • Музыкально-художественной • Восприятие художественной литературы • Двигательной 23 Игровая деятельность форма активности ребенка, направленная не на результат, а на процесс действия и способы его осуществления, и характеризующаяся принятием ребенком условной (в отличие от его реальной жизненной) позиции. Если игровая ситуация организована так, что по ходу ее ребенок принимает на себя игровую роль, то «условное лицо (персонаж) становится опосредующим звеном между ребенком и его действием, создавая возможность осознания собственных действий. 24 СХЕМА РАЗВИТИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ совместная деятельность со взрослым совместная деятельность со сверстниками самостоятельная деятельность (самодеятельность) 25 НОД организуется как совместная деятельность взрослого и ребенка, выстраиваемая на основе увеличения доли самостоятельности ребенка Совместная деятельность взрослого и ребенка Делай как я Я делаю, ты – помогаешь Ты делаешь, Япомогаю Каждый делает свою часть работы 26 ФОРМЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДЕТСКОМ САДУ – система общения и взаимодействия взрослого и ребенка Формы различаются по: Количественному составу • Фронтальные • Индивидуальные • Подгрупповые Характеру взаимодействия между участниками • Степень активности и самостоятельности Способам деятельности • Методы и приемы 27 Воспитательно-образовательный процесс в соответствии с Программой образовательного учреждения Цель воспитательно-образовательного процесса материальнотехническая база Задачи воспитательно-образовательного процесса Содержание работы в соответствии с ФГТ кадровое обеспечение финансовое обеспечение психологопедагогическое сопровождение учебноматериальное обеспечение информационн о-методическое обеспечение медикосоциальное обеспечение сотрудничество с семей и социальными партнерами Условия к ООП в соответствии с ФГТ Модель организации образовательного процесса в муниципальных дошкольных образовательных учреждениях в соответствии с Федеральными государственными требованиями к условиям реализации основной общеобразовательной программы взаимодействие педагога и воспитанника Режим дня в ДОУ непосредственно образовательная деятельность средства обучения и воспитания самостоятельная деятельность современные формы, методы и приемы работы деятельность в режимные моменты предметноразвивающая среда Мониторинг Интегративные качества воспитанников Профессиональная компетентность педагогов Анализ результатов воспитательно-образовательной деятельности Коррекция воспитательно-образовательного процесса 28 Современные требования к профессиональным умениям воспитателя (памятка) Современные требования к профессиональным умениям воспитателя Своевременно вносить изменения в собственную профессиональную деятельность в соответствии с изменениями государственной политики в области дошкольного образования. Выстраивать образовательный процесс в ДОУ на адекватных возрасту формах работы с детьми: игре, беседе, наблюдении, слушании музыки, пении, чтении фольклорных и художественных произведений, конструировании, рисовании и др. с учётом интеграции образовательных областей («Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация, «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка»). Создавать образовательное пространство на основе единых педагогических подходов через взаимодействие с коллегами по работе (сменным педагогом, помощником воспитателя, руководством ДОУ и др.), а также формировать субъектную позицию у всех участников образовательного процесса в совместной творческой деятельности. Обеспечивать смену интеллектуальной, физической нагрузки и отдыха в различных видах самостоятельной детской деятельности и совместной деятельности педагога с ребёнком. Перестраивать собственную деятельность в зависимости от желаний и увлечений детей, реагировать и удовлетворять их природное любопытство, учитывать специфику психофизического развития ребёнка. Организовывать и умело использовать предметное пространство в обучении и воспитании детей. 29 Спасибо за внимание!
