Календаоное планирование с учетом ФГТ

КАЛЕНДАРНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ С УЧЕТОМ ФГТ
В дошкольном образовании сегодня происходят большие перемены,
основа которых была заложена государством, проявляющим большой
интерес к развитию данной сферы. В целях совершенствования воспитания и
образования дошкольников были введены ФГТ к структуре ООП и условиям
ее реализации, утверждены СанПиН к устройству, содержанию и
организации режима работы в дошкольных организациях, подготовлен и
находится на стадии рассмотрения новый федеральный законопроект «Об
образовании в РФ». Главная цель политики в сфере дошкольного
образования – качественное образование дошкольников.
В соответствии с действующим законодательством ФГТ к структуре
ООП устанавливают требования к объему и соотношению частей основной
образовательной программы.
Также ФГТ устанавливают и не столь очевидные требования к
структурированию ООП дошкольного образования. Эти способы не менее
важны и для правильной организации образовательного процесса и
представляют собой структуры более глубокого уровня , определенные
такими положениями как :
- программа должна
предусматривать решение
программных
образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей. И не
только в рамках НОД , но и при проведении режимных моментов в
соответствии со спецификой ДОУ;
предполагать построение образовательного процесса на адекватных
формах работы с детьми. Ведущим видом деятельности для детей является –
игра.
В нынешних условиях, существенно повышается роль планирования в
образовании.
Грамотно
составленные
модели
воспитательнообразовательного процесса в ДОУ служат путеводителем для педагогов,
помогают решать задачи качественного образования.
Планирование воспитательно-образовательной работы в дошкольном
учреждении – одна из главных функций управления процессом реализации
основной образовательной программы – отражает различные формы
организации деятельности взрослых и детей.
КАЛЕНДАРНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ.
Цель:
Организация
целостного,
непрерывного,
содержательного
педагогического процесса.
Педагогический процесс- это совокупность различных мероприятий,
явлений, направленных на обучение, развитие и воспитание детей от цели до
результата.
Педагогический процесс – совместная деятельность воспитателя и ребенка.
Календарный план – предусматривает планирование всех видов деятельности
детей и соответствующих форм их организации на каждый день.
Календарный план является обязательным документом.
Существует несколько важных условий, которые руководителю ДОУ,
старшему воспитателю или педагогу необходимо соблюдать при
планировании:
* объективная оценка уровня своей работы в момент планирования;
* выделение целей и задач планирования на определенный период работы,
соотнесение их с примерной общеобразовательной программой дошкольного
образования, по которой организуется воспитательно-образовательный
процесс, возрастным составом группы детей и приоритетными
направлениями образовательного процесса в ДОУ;
* четкое представление результатов работы, которые должны быть
достигнуты к концу планируемого периода;
* выбор оптимальных путей, средств, методов, помогающих добиться
поставленных целей, а значит получить планируемый результат.
Как бы ни был оформлен план воспитательно-образовательной работы с
детьми, он должен отвечать определенным требованиям:
* основываться на принципе развивающего образования, целью которого
является развитие каждого ребенка;
* основываться на комплексно-тематическом
образовательного процесса;
принципе
построения
* на принципе интеграции образовательных областей в соответствии с
возрастными возможностями и особенностями воспитанников группы;
* обеспечивать единство воспитательных, развивающих и обучающих целей
и задач образования детей, в процессе реализации которых формируются
знания, умения и навыки, имеющие непосредственное отношение к развитию
детей дошкольного возраста;
*планируемое содержание и формы организации детей
соответствовать возрастным и психолого-педагогическим
дошкольной педагогики.
должны
основам
При планировании и организации педагогического процесса важно
учитывать, что основной формой работы с детьми дошкольного возраста и
ведущим видом деятельности для них является игра.
В ходе реализации плана программные образовательные задачи решаются в
процессе совместной деятельности ребенка с взрослым, самостоятельной
деятельности детей как в ходе непосредственно образовательной
деятельности, так и при проведении режимных моментов в соответствии со
спецификой дошкольного образования. Поэтому так важно составлять
гибкий режим для каждой возрастной группы на теплый и холодный
периоды времени года и, как возможный вариант, на отдельные тематические
дни.
До принятия ФГТ существовала следующая модель организации ВОП
Наиболее распространенная модель организации образовательного
процесса (до введения в действие ФГТ)
Учебный блок
Основная форма –
проведение занятий (в
соответствии
с
расписанием,
на
которых
решались
образовательные
задачи,
сформулированные в
комплексных
программах
по
разделам
методикам)
Блок совместной деятельности
взрослого и детей
Режимные моменты, в ходе
которых осуществляется решение
образовательных
задач
и
формирование у детей навыков и
умений
в
ходе
режимных
моментов в рамках совместной
деятельности взрослого и детей
(утренний
прием,
прогулка,
подготовка ко сну, питание и др.)
Самостоятельная
деятельность детей
Предметноразвивающую
и
игровую среду создает
педагог (уголки, зоны
и др.);
закрепление
полученных
детьми
знаний и умений в
индивидуальной
работе и самостоятельной деятельности.
Существовали три блока: учебный, который всегда представлялся занятиями
по расписанию, по сетке занятий, блок организации режимных моментов, где
решались педагогические задачи, наконец, самостоятельная деятельность
детей, которая сводилась к организации предметной среды и на которую
вообще времени у воспитателя не хватало, потому что образовательные
программы настолько были перенасыщены первым блоком, что даже самый
великий воспитатель не смог бы выполнить ни одной из комплексных
программ, ни одной из задач, которые там сформулированы, в полном
объеме.
Такая модель существовала до введения и утверждения приказом
Минобрнауки России от 23.11.2009 № 655 Федеральных государственных
требований к структуре основной общеобразовательной программы
дошкольного образования (далее - ФГТ). Новая модель организации образовательного процесса, согласно п. 2.4. ФГТ, предусматривает «решение
программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и
детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках
непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении
режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного
образования».
Следовательно, с учетом ФГТ модель образовательного процесса
должна предусматривать две составляющие:

совместная деятельность взрослого и детей (непосредственно
образовательная деятельность и режимные моменты);

самостоятельная деятельность дошкольников.
Совместная
взрослого и детей
деятельность
1)
Непосредственно
образовательная деятельность
Основные формы: игра, наблюдение,
экспериментирование,
разговор,
решение
проблемных
ситуаций,
проектная деятельность и др.
1)
Решение образовательных задач
в ходе режимных моментов
Самостоятельная деятельность
детей
Разнообразная,
гибко
меняющаяся
предметноразвивающая и игровая среда
Плюс сюда же добавляется Работа с родителями
Принципиальные отличия модели организации образовательного процесса в
соответствии с ФГТ от «старой» модели

Исключение учебного блока (но не процесса обучения!);

Увеличение объема блока совместной деятельности взрослого
и детей, в который, входит уже не только образовательная деятельность,
осуществляемая в ходе режимных моментов, но и непосредственно
образовательная деятельность, не связанная с одновременным
проведением режимных моментов;

Изменение содержания понятия “совместная деятельность
взрослого и детей” с учетом ее сущностных (а не формальных)
признаков;

Изменение объема и содержания понятия “непосредственно
образовательная деятельность”.
Такая структура образовательного процесса принята как каркасная для
всего дошкольного возраста (3 – 7 лет) и как единственно возможная для
младшего дошкольного возраста (3 – 5 лет).
«Совместная деятельность взрослого и детей» - деятельность двух
и более участников образовательного процесса (взрослых и
воспитанников) по решению образовательных задач
на одном
пространстве и в одно и то же время. Отличается наличием партнерской
(равноправной) позиции взрослого и партнерской формой организации
(возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в
процессе
образовательной
деятельности).
Предполагает
индивидуальную, подгрупповую и групповую формы организации
работы с воспитанниками.
Совместная деятельность
 общая мотивация;
 общая цель;
 единое пространство взаимодействия участников;
 разделение единого процесса на связанные действия;
 взаимодействие
между
участниками
(взаимосвязи,
взаимозависимости);
 последовательность действий в соответствии с целью;
 необходимость
в
управлении
процессом
(управленческая
деятельность);
 наличие единого результата.
«Самостоятельная деятельность детей» 1) свободная деятельность воспитанников в условиях созданной
педагогами
предметно-развивающей
образовательной
среды,
обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и
позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать
индивидуально;
2) организованная воспитателем деятельность воспитанников,
направленная на решение задач, связанных с интересами других людей
(эмоциональное благополучие других людей, помощь другим в быту и
др.).
Но тогда мы должны выделить принципы отличия новой модели
образовательного процесса ФГТ от старой модели, сказать, что на
сегодняшний день не из трех, а из двух частей может состоять
образовательный процесс: первое - это непосредственная образовательная
деятельность и решение содержания еще в режимных моментах; второе самостоятельная деятельность детей, где очень большое внимание нужно
уделить предметно-средовой модели организации детского пространства.
Нужно уходить от жесткого регламентирования уголков, зон, которые часто
не меняются в течение всего учебного года, жить под тему, под содержание,
проживать через все виды детской деятельности, а значит, предметная среда
должна гибко меняться, и об этом надо говорить с педагогическими
сотрудниками.
Различия процесса обучения в детском саду,
организованного в виде учебной деятельности
и через организацию детских видов деятельности
Процесс обучения в детском саду
в виде учебной деятельности
1. Ребенок - объект формирующих педагогических
воз действий взрослого человека. Взрослый главный. Он руководит и управляет ребенком
2. Активность взрослого выше, чем активность
ребенка, в том числе и речевая (взрослый "много"
говорит)
через организацию детских видов
деятельности
1. Ребенок и взрослый - оба субъекты
взаимодействия. Они равны по значимости.
Каждый в равной степени ценен. Хотя
взрослый, конечно, и старше, и опытнее
2. Активность ребенка, по крайней мере, не
меньше, чем активность взрослого
3. Основная деятельность - это так называемые
детские виды деятельности.
"Ребенок должен быть активен. Но при этом
важно, что бы его активность не была
беспорядочной, хаотичной, а оформлялась во
3. Основная деятельность - учебная. Главный
вполне определенные, присущие до школьнику
результат учебной деятельности - решение какойвиды деятельности... общение, игра,
либо учебной задачи, поставленной перед детьми
предметная деятельность, конструирование,
взрослым. Цель - знания, умения и навыки детей.
изобразительная деятельность, элементарная
Актив ность детей нужна для достижения этой цели трудовая деятельность"¹.
"Сам процесс их выполнения и итоги прежде
всего радуют самих детей и окружающих
взрослых, не имея при этом каких-либо
жестких норм и правил"².
Цель - подлинная активность (деятельность)
детей, а освоение знаний, умений и навыков побочный эффект этой активности
4. Основная модель организации
4. Основная модель организации образовательного
образовательного процесса - совместная
процесса - учебная
деятельность взрослого и ребенка
5. Основные формы работы с детьми рассматривание, наблюдение, беседы,
5. Основная форма работы с детьми - занятие
разговоры, экспериментирование и
исследования, коллекционирование, чтение,
реализация проектов, мастерская и т. д.
6. Применяются в основном так называемые прямые 6. Применяются в основном так называемые
методы обучения (при частичном использовании
опосредованные методы обучения (при
опосредованных методов)
частичном использовании прямых)
7. Мотивы обучения на занятии, как правило, не
связаны с интересом детей к самой учебной
деятельности. "Удерживает" детей на занятии
авторитет взрослого. Именно поэтому педагогам
Мотивы обучения, осуществляемого как
зачастую приходится "украшать" занятие
организация детских видов деятельности,
наглядностью, игровыми приемами, персонажами,
связаны в первую очередь с интересом детей к
чтобы облачить учебный процесс в
этим видам деятельности
привлекательную для дошкольников форму. Но ведь
"подлинная цель взросло го - вовсе не поиграть, а
использовать игрушку для мотивации освоения
непривлекательных для детей предметных знаний"³
8. Допускаются так называемые свободные
"вход" и "выход" детей, что вовсе не
предполагает провозглашения анархии в
детском саду. Уважая ребенка, его состояние,
настроение, предпочтения и интересы,
8. Все дети обязательно должны присутствовать на
взрослый обязан предоставить ему
занятии
возможность выбора - участвовать или не
участвовать вместе с другими детьми в
совместном деле, но при этом вправе
потребовать такого же уважения и к
участникам этого совместного дела
9. Образовательный процесс предполагает
внесение изменений (коррективов) в планы,
9. Образовательный процесс в значительной степени программы с учетом потребностей и интересов
регламентирован. Главное для взрослого - двигаться детей. Конспекты могут ис пользоваться
по заранее намеченному плану, программе. Педагог частично, для заимствования фактического
часто опирается на подготовленный конспект
материала (например, интересных сведений о
занятия, в ко тором расписаны реплики и вопросы
композиторах, писателях, художниках и их
взрослого, ответы детей
произведениях), от дельных методов и
приемов и др., но не как "готовый образец"
образовательного процесса
Режимные
моменты
Совместная
деятельность детей и
взрослых
Интеграция
ОО
Организация
развивающей
среды и
самостоятельной
деятельности и
Работа с
родител
ями
(социум
ом)
I пол.
дня
НОД
Прогулка
II пол.
дня
Календарно- перспективное планирование
Режимные
моменты
Образовательная
деятельность в
режимных
моментах
Самостоятельная
деятельность
детей
I II половина
дня
Формы работы
на 2 недели
Создание ПРС,
игры и т.д.
Работа с
родителями
НОД
На каждый день
Образовательные
области
Социализация
Коммуникация
Познание
Содержание
СДД в
режимные
моменты
Самостоятельная
деятельность
Работа с
родителями
Художественное
творчество
Музыка
Физкультура
Чтение
художественной
литературы
Труд
НОД