Формы обучения в МБДОУ - Детский сад №19 «Родничок» — О

Модель
организации образовательного процесса в соответствии в МБДОУ детский сад №19 «Родничок»
Совместная деятельность взрослого и
детей
1) Непосредственно образовательная
деятельность Основные формы: игра,
наблюдение, экспериментирование,
разговор, решение проблемных ситуаций,
проектная деятельность и др.
2) Решение образовательных задач в ходе
режимных моментов
Самостоятельная деятельность детей
Актуальная предметно-развивающая
среда
Непосредственно образовательная деятельность
Реализуется через организацию различных видов детской деятельности или их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от
контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач, т.е. в ФГТ содержится
указание на то, какие виды деятельности можно считать приемлемыми формами практики для ребенка дошкольного
возраста. В первую очередь, назовем игру как ведущую деятельность детей дошкольников, а также коммуникативную,
двигательную, продуктивную, познавательно-исследовательскую, трудовую, музыкально-художественную, чтение
(восприятие) художественной литературы.
Схема развития любого вида деятельности такова:
сначала она осуществляется в совместной деятельности со взрослыми, затем – в совместной деятельности со
сверстниками и, наконец, становиться самостоятельной деятельностью ребенка-дошкольника.
Совместная деятельность взрослого и ребенка – это не только этап в развитии любого вида деятельности, но еще и
особая система взаимоотношений и взаимодействия. Сущностные признаки совместной деятельности взрослых и детей
– наличие партнерской позиции и партнерской формы организации. С учетом вышеназванных сущностных признаков
организация совместной деятельности взрослых и детей должна распространяться как на проведение режимных
моментов, так и на всю непосредственно общеобразовательную деятельность. Если воспитатель решается
действовать в рамках совместной деятельности, ему придется достигать необходимой дисциплины в ходе
образовательной деятельности не формальным авторитетом взрослого человека, а через создание целой системы
интересов, в том числе и через выбор интересной и значимой для ребенка тематики образовательного процесса. В тексте
ФГТ не употребляется слово «занятие», но это не означает переход на позиции «свободного воспитания» дошкольников.
Но такая форма образовательной деятельности как занятие не соответствует возрастным особенностям детей
дошкольного возраста. В современной теории и практике понятие «занятие» рассматривается как занимательное дело,
без отождествления его с занятием как дидактической формой учебной деятельности.
СТРУКТУРА ЗАНЯТИЯ
НАЧАЛО
Предполагает организацию детей:
Переключение внимания детей на предстоящую деятельность, стимуляция интереса к ней, создание
эмоционального настроя, точные и четкие установки на предстоящую деятельность (последовательность
выполнения задания, предполагаемые результаты)
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
Самостоятельная умственная и практическая деятельность детей, выполнение всех поставленных учебных
задач.
В процессе данной части занятия осуществляется индивидуализация обучения (минимальная помощь, советы,
напоминания, наводящие вопросы, показ, дополнительное объяснение). Педагог создает условия для того, чтобы
каждый ребенок достиг результата
ОКОНЧАНИЕ
Посвящается подведению итогов и оценке результатов учебной деятельности. В младшей группе педагог хвалит
за усердие, желание выполнить работу, активизирует положительные эмоции. В средней группе он
дифференцированно подходит к оценке результатов деятельности детей. В старшей и подготовительной к школе
группах к оценке и самооценке результатов привлекаются дети.
НЕПОСРЕДСТВЕННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
это форма (после введения ФГТ основная) организации обучения в детском саду, имеющая определенную
структуру: начало, основная часть, окончание – «открытый конец»
Определение И.А.Бурлаковой.
Под совместной деятельностью взрослых и детей понимаются все виды взаимодействия детей и взрослых в
рамках освоения образовательных областей и режимных моментов, учитывающих мотивацию ребенка.
Исходя из наиболее адекватных дошкольному возрасту позиций взрослого как непосредственного партнера детей,
включенного в их деятельность, и как организатора развивающей предметной среды, непосредственно образовательную
деятельность называют партнерской. Организация непосредственно образовательной деятельности в форме совместной
партнерской совместной деятельности взрослого с детьми связана со значительной перестройкой стиля воспитателя. В
психологии принято выделять два разных стиля отношения человека с другими людьми: авторитарный и
демократический. Первый связан с превосходством над другими, второй – с равенством, взаимным уважением. Что это
означает в реальности дошкольной группы? Говоря о партнерской позиции воспитателя, мы подразумеваем
демократический стиль отношений, а не авторитарный. Сопряженный с учительской позицией. Понять, что значит быть
партнером детей, легче всего, сопоставив эти две позиции.
Непосредственно образовательная деятельность в форме непринужденной партнерской деятельности взрослого с детьми
вовсе не означает хаоса и произвола ни со стороны воспитателя, ни со стороны детей. Дети включаются в
непосредственно образовательную деятельность из интереса к предложением взрослого, из стремления быть вместе со
сверстниками. Постепенно у них возникает привычка к дневному и недельному ритму «рабочей» деятельности. Переход
к такой форме непосредственно образовательной деятельности часто бывает осложнен тревожность воспитателя по
поводу добровольного (без дисциплинарных) участия детей: «А вдруг они не захотят заниматься?» В группе из 20 – 24
человек всегда найдутся 2-3 дошкольника, крайне редко принимающих участие в непосредственно образовательной
деятельности. Это гиперактивные дети, которые с трудом концентрируются на любой деятельности. Предпочитая
свободную двигательную активность, или дети с гипертрофированными игровыми интересами; те и другие требуют
кропотливой индивидуальной работы с ними. Надо лишь сразу договориться с детьми об общих правилах поведения в
группе: «Не хочешь сегодня (сейчас) делать это вместе с нами, займись потихоньку своим делом но не мешай другим».
Если воспитатель правильно подбирает содержание для занятий с дошкольниками, соответствующие их интересам, и
эмоционально настроен на предлагаемое дело, проблемы присоединиться к нему детей просто не возникает.