Формирование осознанного чтения

Краевое государственное казённое образовательное учреждение, реализующее адаптированные
основные общеобразовательные программы «Школа- интернат № 11»
Выступление для методического объединения воспитателей
О. А. Савицкая, учитель- логопед
“Чтение – это окошко, через которое дети видят и познают мир
и самих себя. Оно открывается перед ребенком лишь тогда, когда
наряду с чтением, одновременно с ним и даже раньше, чем
впервые раскрыта книга, начинается кропотливая работа над
словом”.
В.А.Сухомлинский
Осознанность чтения
понимание замысла автора, осознание
художественных средств, помогающих
реализовать этот замысел, и осмысление своего
собственного отношения к прочитанному.
Сознательность чтения
Осмысление значения каждой единицы текста
Понимание идейной направленности произведения, его
образной системы, изобразительно- выразительных
средств, т.е. позиции автора и его собственного
отношения к прочитанному;
Осознание себя как читателя
Значение навыка осознанного
чтения
Овладение полноценным навыком осознанного чтения
для учащихся является важнейшим условием успешного
обучения в школе по всем предметам; вместе с тем,
чтение – один из основных способов приобретения
информации и во внеучебное время, один из каналов
всестороннего воздействия на школьников. Как особый
вид деятельности, чтение представляет чрезвычайно
большие возможности для умственного, эстетического и
речевого развития учащихся
Особенности осознанности чтения
у умственно отсталых учащихся
Общая умственная недостаточность и недоразвитие речи
приводят к нарушению осознанности чтения.
Дети с нарушением интеллекта младших классов
испытывают трудности при осмыслении текста.
Дети с трудом устанавливают причинную зависимость
явлений, их последовательность; оказываются не в
состоянии без помощи взрослого понять мотивы поступков
действующих лиц, основную мысль произведения. Особенно
резко эти недостатки проявляются в тех случаях, когда
наблюдается несоответствие между конкретными
фактами, описываемыми в произведении, и внутренним
смыслом происходящего.
Схема занятия для овладения
осознанным чтением
1. Вводная беседа о писателе и времени, отраженном в изученном произведении. Для правильного восприятия
содержания произведения дети должны иметь достаточный запас жизненных представлений о деятельности. У
учащихся с речевой патологией в значительной степени обеднены именно эти сведения. Наиболее эффективен в
данном случае краткий рассказ учителя.
2. Словарная работа.
3. Самостоятельное чтение с подчеркиванием непонятных слов и выражений. Фраза «Готовьте вопросы для
меня» приучает детей задавать вопросы по тексту и активизирует их работу.
4. Повторное чтение вслух. Слово, прочитанное «про себя», и слово, прочитанное вслух, - не одно и то же. Дети
часто не могут понять прочитанное слово, пока не произнесут его вслух. Услышав собственное прочтение, они
часто сами находят ответы на вопросы.
5. Выяснение понимания учащимися общего содержания текста. (О ком вы прочитали этот рассказ? Как зовут
героев? Понравился ли вам главный герой? Почему? Чему учит этот рассказ?)
6. Детальный анализ понимания прочитанного с помощью устных вопросов, касающихся подробностей
содержания.
7. Выборочное чтение – наиболее продуктивный этап работы над текстом, степень овладения которым
свидетельствует об уровне понимания учащимися прочитанного текста.
8. Чтение цепочкой, зависящее от уровня сформированности навыка чтения детей. Читать так можно с
определенной целью, направленной на развитие внимания. Например: «Читайте по одному предложению, по
абзацу».
9. Первичный анализ всего текста параллельно с его прочтением вслух цепочкой с уточнением словаря,
пояснением сюжетной линии.
10. Пересказ прочитанного
11. Итоговое чтение, позволяющее установить недочеты в понимании содержания.
12.Домашнее чтение – завершающий этап в работе над пониманием и осмыслением всего текста.
Приемы и упражнения,
способствующие формированию навыка
осознанного чтения
На уровне слога
1. Слитное прочтение двух стоящих рядом букв.
Аа уа иа ия ея яя яю ее ею
Ед еж ек иж из ик ил им иф их ой!
Ба – ба дя – дя па – па ма – ма
2. Чтение трехбуквенных сочетаний и слов.
Ага бай сам шар пах
Выя дар дом бей ели
3. Чтение буквосочетаний со стечением нескольких согласных в конце слова.
Бокс борт борщ верх волк
Гонг диск матч мозг
На уровне слова
1.Чтение слов отличающихся одной буквой
.
Мел – мель – мыл – мал – мял;
Мышка – мошка – мишка – миска.
2. Чтение слов, в написании которых имеются одинаковые буквы.
Сосна – насос; мех – смех; мышка – камыш; марка – рамка; марш – шрам; масло –
смола.
3. Найди в каждом столбике слова, которые отличаются одной буквой.
Соедини их стрелкой.
• Осы мак
• Кот усы
• рот кит
4. Скажи, чем похожи и чем отличаются.
ДЕРЕВО и КУСТ, РУЧКА и КАРАНДАШ, ПОРТФЕЛЬ и
СУМКА
5. Каждый последующий слог произноси всё громче, затем всё тише:
Ра-ру-ры-ри-рэ-ре. за-зу-зы-зи-за-зя
6 .Прочитай и напиши названия птиц. Для этого надо переставить
слоги.
НИЦАСИ РОКАСО ВЕЙЛОСО ЛИНФИ
7.Расставь правильно перепутанные слоги:
дыш-когнёз
точ-ки-лис
гол-и-ки
8. Найди и напиши по пять слов, которые спрятались в этих слогах:
Ли-са-ды-ра-ки-ты
9.Найди в каждой строчке имя и напиши рядом.
ФЫВАИВАНГОР _________
САШАИТЮБЬЛТ _____________
ОНМАКНГТАНЯ _________________
На уровне предложения
1.Прочитай предложения с интонацией вопроса и ответа.
Осенью грачи улетают на юг. Осенью грачи улетают на юг. Осенью грачи улетают на
юг. Осенью грачи улетают на юг.
2.Прочитай скороговорку, причитывай по одном слову.
У осы не усы, не усищи, а усики.
3.Читай, причитывая по одному слову. А где ты сделаешь паузу и возьмёшь дыхание?
Медведь не по одной ягодке срывает, а вес куст целиком обсасывает.
4. Прочитай предложение с интонацией: удивления, осуждения, возмущения.
Ну и жадный же ты, мишка!
5.Прочитай предложения. Следи за вдохом и выдохом.
Была гроза (вдох) и гром. Была гроза и гром, (выдох). Саше не слышно было, (вдох) прошла
ли гроза.
6. Выдели голосом подчёркнутые слова.
Почему киты молчат? Ничего не говорят.
Почему киты молчат? Ничего не говорят.
Почему киты молчат? Ничего не говорят.
7. Предложение прочитай с интонациями: удивления, сомнения,
радости.
"Хорошо в лесу осенью!"
8. Сопровождай фразу: "Я очень рад" различными жестами:
- протяни радостно руку для приветствия,
- отдёрни руку испуганно,
- сердито пригрози пальцем,
- пожми равнодушно плечами,
- подзови хитро к себе.
9. Прочитай слова в порядке усиления действия:
пронеслась, прошла, пробежала
10.Соедини пословицы в левой части с половинкой правой.
Ученье – свет, а по уму провожают
По одежде встречают, и не будет скуки
Не сиди сложа руки а неученье – тьма
11. Прочитай предложения, распределяя правильно дыхание.
(вдох) И дом у него без печки (вдох) - \просто собачья будка, (вдох) \а
там соломка постелена, (вдох) \а ему не холодно.
12. Читай предложения, выделяя голосом выделенные слова
Расставь паузы «/».
Лиса тащит детям то мышку, то птицу, то зайца. Сядет в сторону
и следит как лисята добычу ловить учатся.
13. К данным словам подбери слова с противоположным значением.
Глубокая-? Длинная- ?
Чистая - ? Грустная- ?
Сядет - ?
14.Читай как одно слово предлоги со словами.
На рыбалку от воды к реке на берегу за поплавком
15. Исправь ошибки.
На безрыбье и бак - рыба.
Под лежачий камень мода не течёт.
Купить кита в мешке.
Работа на уровне текста
Обучение умению прогнозировать содержание текста и развитие смысловой
догадки.
а) Перед началом чтения произведения можно попросить учащихся определить жанр
произведения, тему, сюжет, эмоциональный характер исходя из названия произведения.

Прочитайте название произведения (В. Астафьев «Осенние грусти»,
Г. Скребицкий «Добро пожаловать!»).
Как вы думаете, произведение с таким названием будет веселым
или грустным? Почему вы так решили?
б)
Прогнозирование может проходить и в процессе чтения
произведения. При этом вопросы задаются таким образом, чтобы
ученики в поисках ответа обращались к учителю и своим товарищам,
вырабатывали совместное решение.
«...За что же, не боясь греха, Кукушка хвалит Петуха?» (И.А. Крылов «Кукушка и Петух»)
Ответьте на вопрос автора. Докажите свою точку зрения. Спросите, что
думает по этому поводу ваш сосед по парте.
А вот как отвечает автора: «За то, что хвалит он кукушку».
Повышение качества образования
Систематическое использование подобного рода заданий,
безусловно, принесет положительные результаты. У
школьников появится интерес к читаемым
произведениям и умение самостоятельно разбираться в
содержании читаемого, делать из него соответствующие
выводы. В результате выполнения предложенных
упражнений уточняется и обогащается словарный запас
учащихся, развивается лексическая сторона речи,
разрабатывается умение правильно строить
предложения, правильно и последовательно излагать
свои мысли. Появляется и развивается интерес и любовь
к родному языку.
СПАСИБО
за внимание!!!
Ресурсы
1.Аксёнова А.К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной)
школе: Учеб. Для студ.дефектол.фак.педвузов.-М.:Гуманит.изд.центр ВЛАДОС,1999.
2. Аксёнова А.К., Якубовская Э.В. Дидактические игры на уроках русского языка в 1-4
классах вспомогательной школы.- М., 1991.
3.Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов.М.: Просвещение,1991.
4.Кумарина Г.Ф. Коррекционно-развивающие задания для младших школьников.Волгоград:1993.
5.Лалаева Р.И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников.
Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,1999.
6.Матвеева Е.И. Учим младшего школьника понимать текст:Практикум для
учащихся6 1-4 классы.- М.:ВАКО, 2007.
7. Оморокова М.И. Совершенствование чтения младших школьников: Методическое
пособие для учителя.- М.: АРКТИ, 2001.
8.Светловская Н.Н., Пиче-оол Т.С. Как помочь школьникам, которые не хотят
учиться читать: Практическое пособие. –М.: АРКТИ, 2007.
19.Трушина В.П. Развитие навыков чтения у учащихся.-Волгоград: Учитель- АСТ,
2005.