"Компетентность педагога в формировании универсальных учебных действий как условие реализации

"Компетентность педагога в
формировании универсальных
учебных действий
как условие реализации
преемственности
уровней
образования".
Самоценность детства,
значимого тем, что происходит
с ребенком сейчас, а не тем,
что этот период есть период
подготовки к
следующему периоду
Преодоление рисков
недопустимость школяризации
дошкольного образования
 принципиальный отказ от
экзаменов и любых других форм
аттестации«Ребёнка надо ценить, а
не оценивать». А.Асмолов
ФГОС дошкольного образования –
это стандарт условий, а не стандарт
результата
Преемственность основных
образовательных программ дошкольного
и начального общего образования
Целевые ориентиры Программы выступают
основаниями преемственности дошкольного и
начального общего образования. Они предполагают
формирование у детей дошкольного возраста
предпосылок к учебной деятельности на этапе
завершения ими дошкольного образования.
Обеспечение преемственности целей, задач и
содержания образования, реализуемых в рамках
образовательных программ различных уровней
Результаты России в международных
сравнительных исследованиях качества
общего образования
…почувствуйте
разницу…
PIRLS: 10-летние
читатели
PISA: 15-летние
читатели
61
37
2
0%
14
58
27
80%
60%
40%
20%
100%
число школьников (в %), достигших каждого уровня читательской грамотности
низкий
средний
высокий
Проблема PIRLS-PISA: что делать?
Искать не там, где светло… искать, где потеряно…
успешность ответа на вопросы теста (в баллах,%)
80%
4 класс
6 класс
75%
70%
65%
60%
55%
50%
найти и извлечь
информацию из текста
интегрировать и
интерпретировать
сообщения текста
осмыслить и оценить
сообщения текста
PISA Пример задачи:
Маша и Коля ходят в одну и ту же школу.
Маша живет в трех километрах от нее, а
Коля в пяти. На каком расстоянии друг от
друга живут Маша и Коля?
Смысл введения ФГОС
Ориентация системы образования
на достижение качественно новых
результатов образования
посредством реализации парадигмы
деятельностного развития
ВАЖНЕЙШИЕ ОСОБЕННОСТИ
РЕАЛИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА
ОРИЕНТАЦИЯ
НА РЕЗУЛЬТАТ
НОВЫЕ МЕХАНИЗМЫ
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
КАК ЭЛЕМЕНТ
ЦЕЛЕПОЛАГАНИЯ
СИСТЕМА ОЦЕНКИ:
ПЕРЕХОД ОТ МОДЕЛИ
«КОНТРОЛЯ» К МОДЕЛИ
«ОБЕСПЕЧЕНИЕ КАЧЕСТВА»
9
В чем проявляется достижение
планируемых результатов?
Овладение системой учебных действий
с изучаемым учебным материалом
метапредметные:
личностные:
•саморегуляция
•самоопределение
•смыслообразование •коммуникация
•морально-этическая •познавательная
деятельность
ориентация
предметные:
•освоение систематических знаний,
•преобразование, применение и самостоятельное пополнение
знаний
способность к решению
учебно-познавательных и
учебно-практических задач
10
Социальнокоммуникативное развитие






усвоение норм и ценностей, принятых в обществе,
включая моральные и нравственные ценности;
развитие общения и взаимодействия ребенка со
взрослыми и сверстниками;
становление самостоятельности, целенаправленности
и саморегуляции собственных действий;
развитие социального и эмоционального интеллекта,
эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
формирование позитивных установок к различным
видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту,
социуме, природе.
Портреты выпускников
Основная школа

Начальная школа








любящий свой народ, свой край и
свою Родину
уважающий и принимающий
ценности семьи и общества
любознательный, активно и
заинтересованно познающий мир
владеющий основами умения
учиться, способный к организации
собственной деятельности;
готовый самостоятельно
действовать и отвечать за свои
поступки перед семьей и
обществом
доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника,
обосновывать свою позицию,
высказывать свое мнение
выполняющий правила здорового
и безопасного для себя и
окружающих образа жизни.






любящий свой край и свою Родину, знающий
свой родной язык, уважающий свой народ,
его культуру и духовные традиции
осознающий и принимающий ценности
человеческой жизни, семьи, гражданского
общества, многонационального российского
народа, человечества
активно и заинтересованно познающий мир,
осознающий ценность труда, науки и
творчества
умеющий учиться, осознающий важность
образования и самообразования для жизни и
деятельности, способный применять
полученные знания на практике
социально активный, уважающий закон и
правопорядок, соизмеряющий свои поступки
с нравственными ценностями, осознающий
свои обязанности перед семьей, обществом,
Отечеством
уважающий других людей; умеющий вести
конструктивный диалог, достигать
взаимопонимания, сотрудничать для
достижения общих результатов
осознанно выполняющий правила здорового
и безопасного для себя и окружающих образа
жизни
ориентирующийся в мире профессий, 12
понимающий значение профессиональной
В чем универсальность этих
действий?


Универсальный - (от лат.
universalis - общий всеобщий),..1)
разносторонний;
всеобъемлющий
2) пригодный для многих
целей, выполняющий
разнообразные функции,
обеспечивающие
успешность в различной
деятельности
Познавательные
действия
Общеучебные
(смысловое
чтение)
Логические
(классификация,
причинноследственные
связи)
Знаковосимволические
(использование
схем, моделей)
Из методических материалов РАО
Осуществляемые
действия
Формируемые способы
познавательного действия
Отгадывают
загадку
Выделять существенную
информацию из текста
загадки.
Выдвигать гипотезу и
обосновывать её.
Выдвигают
предположения о
теме урока
Технологическая карта урока –
монопроекта по русскому языку
по теме: «Однокоренные слова» 2 класс
Познавательные УУД
 развитие умения работать с информацией;
 развитие умения соединять теоретический
материал с практической деятельностью (т.е.
формирование интеллектуальной
автономности – умения конструировать новое
знание на основе имеющегося опыта);
 развитие умения использовать различные
способы поиска информации;
 развитие операций мышления: сравнения,
сопоставления, выделение лишнего, анализа,
синтеза, обобщения, классификации и др.
Умение сравнивать







умение формулировать цель сравнения;
умение выбирать объекты сравнения;
умение выделять признаки объектов сравнения, в
том числе, существенные и несущественные в
данной ситуации;
умение определять основания для сравнения;
умение сопоставлять свойства объектов по этим
признакам;
умение определять причины различия или сходства
объектов сравнения;
умение формулировать результаты
сравнения.
Ошибки в целеполагании






через изучаемое содержание
через деятельность учителя
через учебную деятельность
учащихся
через бесконечные процессы
через неточные, непонятные
термины
недостижимые цели и задачи в
имеющихся условиях
Требования к цели






Побудительность
Точность, конкретность
Научность
Реалистичность
Ранжируемость
Измеримость
Таксономия задач






овладение приёмом выделения свойств в
предметах
умение находить общие и отличительные свойства
предметов
овладение приёмом выделения существенных
свойств предмета через изменение предмета
овладение понятиями “род”, “вид”
умение устанавливать родо-видовые связи понятий
умение давать определение, называя род, к
которому относится данный вид понятий, и его
существенные свойства
Примеры последовательной
формулировки педагогических задач для
формирования умения ставить цель:
Иметь представление о цели как о
будущем результате
 Выбирать наиболее значимую для себя
цель из предложенных
 Определять цель деятельности
 Формулировать задачи,
необходимые для достижения цели
 Определять критерии для оценки
качества достижения цели

Какую ближайшую цель Вы ставите перед
собой в своём совершенствовании
педагогического мастерства?






Повышать педагогическое мастерство
Использование новых инновационных
форм работы
Успешно закончить учебный год
Поиск новых интересных форм работы
Участие в конкурсах, выставках
Стать участником конкурса
педагогических достижений
•Написать свою программу
•Получить звание образцового
коллектива
•Найти способы и методы работы с
детьми с нарушением координации
•Написать монографию
•Успешно провести итоговый
концерт
•Освоение ПК на «5»
•Привлечь как можно больше детей
для занятий в коллективе
Проблемы



Владеет ли сам педагог
универсальными
учебными действиями?
Можно ли научить тому,
что не умеешь делать
сам?
Владеет ли педагог
технологиями
формирования УУД?
Уровни профессионализма
(Н.В. Кузьмина)
 Репродуктивный
 Адаптивный
 Системный
 Локально
моделирующий
деятельность обучащихся
 Системно моделирующий
деятельность обучащихся
Номенклатура регулятивных
УУД:
 целеполагание;
 планирование;
 прогнозирование;
контроль;
 коррекция;
 оценка;
 волевая саморегуляция

 Рефлексия-
самопознание в виде
размышления над собственными
переживаниями, ощущениями,
мыслями, действиями
Виды рефлексии по её
предмету
Эмоциональная
рефлексия
Рефлексия
способов
мышления
Степени
овладения
материалом
Рефлексия
способов
деятельности
Рефлексия
содержания
(темы)
Рефлексия по субъекту
общая
индивидуальная
учительская
групповая
ученическая
Рефлексия по качеству
формальная и
неформальная
поверхностная и
глубокая
ложная и
истинная
Субъектная позиция
учащегося



ПЕРСОНАЛЬНОСТЬ
ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВОЕ
РАВЕНСТВО УЧИТЕЛЯ И
УЧАЩЕГОСЯ
ОСМЫСЛЕННОСТЬ И
ОСОЗНАННОСТЬ
ДЕЙСТВИЙ
Ценностно-смысловое равенство

Местоимения, используемые учителем:
Я – Вы – Мы

Модальность заданий
Требование – просьба

Метафоры
Учитель -Ученик
УЧИТЕЛЬ - Небо
УЧЕНИК - Облако
Ваятель
Садовник
Духовка
Настройщик
Хранитель огня
Река
Топор
Сено
Ключ
Лиса
Мальвина
Утюг
Гребень
Молоток
Глина
Цветок
Пирог
Пианино
Факел
Камни
Дрова
Лошадь
Замок
Колобок
Буратино
Белье
Волосы
Гвоздь
Анализ
Критерии
Я могу
научить
Я могу объяснить
Я умею это делать
Я понимаю как и зачем это
делать.
Критерии сформированности у младшего
школьника регуляции своей деятельности:
• способность выбирать средства для
организации своего поведения;
• запоминать и удерживать правило,
инструкцию во времени;
• планировать, контролировать и выполнять
действие по заданному образцу, правилу, с
использованием норм;
• предвосхищать промежуточные и конечные
результаты своих действий, а также возможные
ошибки;
• начинать и заканчивать действие
в нужный момент;
• тормозить ненужные реакции.
Мои «Острова»
Остров
Безопасности
Хранитель
Товарищ
Деятель
Остров Достижений
Остров Радости
«Острова»
Остров прямого шва
Ровность шага
Движение на линии
Спрятанный узел
о.
Остров Просветления
Бермудский
треугольник
Остров Фантазии
Оригинальность
Эстетичность
Образность
Остров Терпения
От А до Я
Переделкино
Родник старательности
24