Fomitskaya_G.N._Kritich.mishl.-2 Презентация Microsoft Power

Все компании станут
«образовательными»,
или потерпят неудачу
Дон Тэпскот «Проект цифровой
экономики»
Мы запоминаем
10%
20%
30%
50%
70%
90%
того, что читаем
того, что слышим
того, что видим
того, что видим и слышим
того, что говорим
того, что говорим и делаем
Мы можем наблюдать три
важнейших изменения:
уменьшение доминирующей роли
обучающего
 использование в учебном процессе
взаимодействия обучающихся
 попытки сделать обучение живым,
целостным и практически
ориентированным

Инновационные методы
в зависимости от роли обучающегося все
методы могут быть объединены в три
группы:
пассивные
 активные
 интерактивные

Пассивные методы


Обучающийся выступает в роли
«объекта» обучения.
Обучающийся должен усвоить и
воспроизвести материал, который был
представлен преподавателем (тьютором)
лекция-монолог, чтение, демонстрация
Активные методы


Обучающийся является «субъектом»
обучения
Обучающиеся вступают в диалог друг с
другом и с преподавателем.
задания, развивающие творческое
мышление, проблемные вопросы и др.
Интерактивные методы



И обучающиеся, и преподаватель являются
субъектами обучения
Преподаватель выступает в роли
организатора процесса обучения, лидера
группы, консультанта
Организуется взаимодействие всех
обучающихся
Интерактивные методы
позволяют
Моделировать реальные жизненные ситуации и
проблемы для совместного решения
 Способствовать формированию долгосрочных
навыков и умений, выработке общих ценностей
 Создавать атмосферу сотрудничества,
взаимодействия
 Осваивать учебное содержание не только через
информацию, но и через чувства и действия

Интерактивные методы
являются инструментом, который
позволяет достичь целей (философии)
и задач (содержания) подготовки
современных лидеров изменений в
образовании
Основные стратегии обучения
с использованием интерактивных методов






Работа в учебных группах
Ролевые и имитационно-моделирующие
игры
Проектирование
Обучение как дискуссия
Обучение с использованием конкретных
ситуаций
Использование общественных ресурсов
Интерактивные стратегии,
которые могут быть
использованы при реализации
модульной программы
Интерактивная лекция:






Лекция-диалог
Лекция - пресс-конференция
Лекция вдвоем
Интегративная лекция
Лекция с заранее запланированными
ошибками
Установочные, обзорные, консультативные
лекции
В ходе интерактивной лекции могут
использоваться:
Стратегия ЗХУ («Знаем», «Хотим узнать»,
«Узнали»)
 Техника «Бортовой журнал»
 Графические приемы организации
материала (денотатный граф, кластеры блоки идей и др.)
 Прием «рыбья кость»
 и др.

Стратегия ЗХУ
Знаю
Хочу узнать
Узнал
Техника «Бортовой журнал»
К.Берк «Оценка качества обучения»
1. Тема лекции _____________________ 2. Дата ________
3. Ключевые понятия
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
РИСУНОК (СХЕМА)
4. Связи, которые можно установить:
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
5. Оставшиеся вопросы:
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
Денотатный граф
Работа в учебных группах
Предполагает три обязательные
технологические фазы:
Фаза вызова
 Фаза погружения в комплексный опыт по
реализации смысла (содержания) обучения
 Фаза активного рефлексивного оценивания

Фаза вызова
Основное назначение - помочь
обучающимся найти ответы на вопросы:
«Зачем мне это нужно изучить?»
и
«Где я этим смогу пользоваться?»
Фаза вызова
Могут использоваться такие приемы как:
 «Мозговой штурм» (парный или групповой)
 «Ключевые термины»
 «Перепутанные логические цепи»
 Разнообразные техники графической
организации содержания
 и др.
Фаза погружения в комплексный опыт по
реализации смысла (содержания) обучения
Для работы с текстом могут использоваться
такие приемы как:







«Маркировка текста»
«Двойные дневники»
«Сводная таблица»
«Таблица ПМИ»
«Чтение / суммирование прочитанного в парах»
«Письменный круглый стол»
и др.
Контент -анализ

это систематическая числовая
обработка, оценка и
интерпретация формы и
содержания информационного
источника.
КЛАСТЕРЫ
Прием «Кластеры» применим как на стадии вызова, так и
на стадии рефлексии. Суть приема заключается в том,
что информация, касающаяся какого – либо понятия,
явления, события, описанного в тексте,
систематизируется в виде кластеров (гроздьев). В
центре находится ключевое понятие. Последующие
ассоциации обучающиеся логически связывают с
ключевым понятием. В результате получается подобие
опорного конспекта по изучаемой теме.
кластеры

Данный
прием
позволяет
выйти
на
собственное
целеполагание,
выделить
значимые понятия.
Прием «Кластер»
позволяет
не
только
активизировать
лексические единицы в речи студента и ввести
новые, но и, объединив их в связное
высказывание,
тренировать
различные
грамматические структуры, в зависимости от
поставленной цели.
ДЕРЕВО ПРЕДСКАЗАНИЙ
Этот прием помогает строить
предположения по поводу развития
сюжетной линии текста. Правила
работы:
-возможные предположения учащихся
моделируют дальнейший финал данного
рассказа или повествования.


Ствол дерева - тема, ветви предположения, которые ведутся по
двум основным направлениям "возможно" и "вероятно" ( количество
"ветвей" не ограничено); "листья" обоснование этих предположений,
аргументы в пользу того или иного
мнения.
«Дерево предсказаний» целесообразно
использовать на стадии закрепления с
целью анализа проблемы, обсуждения
текста, прогнозирования событий.
Поскольку данный прием строится
именно на предположении и
прогнозировании, то в речи студентов
активно используются конструкции
будущего времени и сослагательного
наклонения.
«Сводная таблица»
Тема 1
Тема 2
Линии
сравнения
Тема 3
Тема 4
«Таблица ПМИ»
плюс
минус
интересно
Фаза погружения в комплексный опыт по
реализации смысла (содержания) обучения
Для организации взаимообучения могут
использоваться такие приемы как:
 «Зигзаг»
 «Мини-проекты»
 «Лист решения проблем»
 «Водоворот проблем и решений»
 Работа с использованием конкретных
ситуаций
и др.
«Лист решения проблем»
1. Какую главную проблему
необходимо решить?
2. Какой важной информацией мы
располагаем?
3. Что еще необходимо для того,
чтобы решить проблему? (Что еще
Вы знаете?)
4. Каковы 3 главных способа
решения проблемы?
5. Какой способ предпочтителен? Почему?
Фаза погружения в комплексный опыт по
реализации смысла (содержания) обучения
Для организации дискуссионных форм работы
могут использоваться такие приемы как:






«Дебаты»
«Либеральный клуб»
«Заседание экспертной группы»
«Круглый стол»
«Форум»
и др.
Фаза активного рефлексивного
оценивания
Могут использоваться такие приемы как:
 «Возвращение к ключевым терминам»
 «Возвращение к маркировочной таблице»
 «Итоговая карта»
 «Синквейн»
 «Портфолио»
 и др.
Стратегия «Портфолио»
Используется для развития умений
анализировать и оценивать процесс собственного
совершенствования
 Позволяет сделать процесс обучения
осознанным, целенаправленным, самоуправляемым
 Помогает установить связи между
предыдущими и новыми знаниями
 Демонстрирует стиль учения, свойственный
обучающемуся, особенности его культуры и
отдельных сторон интеллекта

эссе
Прозаическое произведение,
сочетающее подчеркнуто
индивидуальную позицию автора с
непринужденным, часто
парадоксальным изложением …
БЭС
Эссе
литературное произведение (связный
текст), отражающее позицию автора :


по какому-либо актуальному вопросу
(проблеме);
позицию автора по теме, относительно
которой можно привести доводы «за» и
«против» (аргументированное эссе).
Эссе включает в себя



Введение: тема, актуальность, проблемность.
Основная часть: суждения (аргументы), основные
понятия, доказательства и поддержки (факты и
примеры); контраргументы или противоположные
суждения (необходимо показать, почему они слабы,
а утверждение автора остается в силе).
Заключение: повторяется основное суждение,
резюмируются аргументы, дается общее
заключение.
Критерии оценивания эссе




Сопряженность с проблематикой модуля
Обоснованность актуальности
рассматриваемой проблемы / авторской
точки зрения
Наличие аргументации и фактологических
поддержек (цитаты, факты,
статистические данные, примеры из
практики и т.п.)
Четкость выводов и заключений.
Спасибо за внимание