(коррекционных) класса

Рекомендации учителям,
работающим в специальных
(коррекционных) классах
VII вида
Кудина Т.Г.,
заместитель директора по УВР
Вот они, главные истины эти:
Поздно заметили…
поздно учли…
Нет, не рождаются трудными
дети –
Просто им вовремя не помогли.
(Из размышлений учителя)
О создании условий для получения образования детьми с
ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами.
Письмо Министерства образования и науки РФ от 18 апреля 2008 г. N
АФ-150/06

Необходимым условием организации
успешного обучения и воспитания детей с
ограниченными возможностями здоровья
в образовательных учреждениях общего
типа является создание адаптивной
среды, позволяющей обеспечить их
полноценную интеграцию и личностную
самореализацию в образовательном
учреждении.
Из Положения
о специальных (коррекционных) классах
VII вида


Цель организации специальных (коррекционных)
классов VII вида – создание в общеобразовательном
учреждении целостной системы, обеспечивающей
оптимальные педагогические условия для детей с
трудностями в обучении в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и
состоянием здоровья
Система работы в данных классах направлена на
компенсацию недостатков дошкольного развития,
восполнение пробелов предшествующего обучения,
преодоление негативных особенностей
эмоционально-волевой сферы, нормализацию и
совершенствование учебной деятельности учащихся,
повышение их работоспособности, активизацию
познавательной деятельности
Из Положения
о специальных (коррекционных) классах
VII вида

Фронтальное коррекционноразвивающее обучение осуществляется
учителями на всех уроках и должно
обеспечить усвоение учебного
материала в соответствии с
государственным образовательным
стандартом.
Требования к уроку
1. Урок должен иметь четкий алгоритм
2. Каждое задание должно отвечать определенному
алгоритму действий
3. Использование большого количества наглядности
4. Смена разных видов деятельности
Начало урока с детьми с интеллектуальными
нарушениями всегда должно быть построено на
ПОВТОРЕНИИ предыдущего материала
Алгоритм
действий по выполнению устных заданий
учитель проговаривает задание
 дети или один ребенок проговаривают задание после
учителя (карточки с опорными словами)
 учитель проговаривает, как будем выполнять задание: что
сначала, что потом, что в результате
 дети или ребенок проговаривают это же за учителем
(карточки с алгоритмом действий, схемы, таблицы)
 пошаговое выполнение самого задания:
(снова возвращаемся к тому, с чего начинаем выполнения
задания)
 итоговая проверка выполнения задания
 учет ошибок (проговаривает учитель, потом дети)

Алгоритм
действий по выполнению письменных заданий








учитель проговаривает задание
дети или один ребенок проговаривают задание после учителя
(карточки с опорными словами)
детям раздаются карточки с заданием для самостоятельного
выполнения (алгоритм действий прописывается )
проверка задания:
индивидуально,
проговаривает каждый ребенок,
один ребенок отвечает, все дети смотрят, правильно ли они в
своих карточках выполнили это задание;
при этом проговариваются все ошибки и способы их устранения.
Смена разных видов
деятельности




начинать урок лучше с заданий, которые тренируют
память, внимание
сложные интеллектуальные задания использовать
только в середине урока;
чередовать задания, связанные с обучением, и
задания, имеющие только коррекционную
направленность
использовать сюрпризные, игровые моменты,
моменты соревнования, интриги, ролевые игры, минипостановки

При соблюдении специфических условий
обучения дети этой категории способны овладеть
учебным материалом значительной сложности,
рассчитанным на нормально развивающихся
учащихся общеобразовательной школы. Это
подтверждается опытом обучения детей в
специальных классах и успешностью
последующего обучения большинства из них.
Полезные ссылки


О создании условий для получения образования
детьми с ограниченными возможностями здоровья и
детьми-инвалидами. Письмо Министерства
образования и науки РФ от 18 апреля 2008 г. N АФ150/06
Носкова Г.В., Голубева М.С., Никитина С.М.
Методические рекомендации по организации
коррекционно-развивающей работы с детьми с
ограниченными возможностями здоровья на
общеобразовательных уроках в школе