коррекционного обучения VII и VIII вида

1
Целевое назначение
Обеспечение системного подхода к созданию условий для развития
детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в получении образования
Задачи программы
 выявлять особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленные особенностями их
физического или психического развития;
 осуществлять индивидуальную психолого-медико-педагогическую
помощь детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом
особенностей психофизического развития индивидуальных возможностей детей (на основании рекомендаций ПМПК и психологомедико-педагогического консилиума);
 обеспечить возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья образовательных программ специальных
(коррекционных) классов VII вида и VIII вида и интеграцию их в
общеобразовательное учреждение.
Процедура выбора образовательной программы
 сбор информации о состоянии физического и психического здоровья
детей при поступлении и обучении в школе;
 направление детей, не усваивающих в полном объеме общеобразовательные программы, на психолого-медико-педагогическую комиссию;
 собеседование с родителями детей, имеющих ограниченные возможности здоровья;
 коррекционная работа с родителями.
Образовательная программа школы выступает как средство удовлетворения потребностей:
а) ученика, поскольку является средством осуществления его личностных
запросов. В этом аспекте ОП реализует право ребенка на сохранение своей
индивидуальности, зафиксированное в ст. 8 «Конвенции о правах ребенка»;
б) родителей, поскольку является «гарантией наилучшего обеспечения
интересов ребенка» (ст.3 «Конвенции о правах ребенка»);
2
в) учителя, как гарантия права на самореализацию и неповторимый стиль
профессиональной деятельности, как право проектирования учебной программы, выбора диагностических методик и инновационных технологий;
г) школы, поскольку дает ей право на свою неповторимость;
д) общества, поскольку будущее общества определяется здоровым развитием ребенка.
Показатели результативности коррекционной работы с детьми
В качестве показателей результативности работы с детьми, имеющими
ограниченные возможности здоровья, обучающимися по программе специальных (коррекционных) классов VII и VIII вида, могут рассматриваться:
 динамика индивидуальных достижений учащихся по освоению учебных программ по предметам;
 создание необходимых условий для обеспечения доступности качественного образования детей с ограниченными возможностями здоровья (формы обучения, оптимизирующие коррекционную работу, материально-технические условия);
 сравнительная характеристика данных психолого-педагогической и
медицинской диагностики ежегодно;
 социальная адаптация в коллективе (классе, школе);
 возможность самореализации после получения основного общего образования или окончания специального (коррекционного) класса VIII вида.
Кадровая обеспеченность:
-учителя с опытом работы в образовательных учреждениях;
-педагог – психолог;
-социальный педагог;
-учитель-логопед.
Учебные планы
Учебный план для специальных (коррекционных) классов VII вида составлен на основе Базисного учебного плана специальных (коррекционных образовательных учреждений VII вида и предусматривает овладение
знаниями в объеме базового ядра обязательных учебных курсов, единых для
3
общеобразовательных учреждений Российской Федерации. В учебный план
включен традиционный набор учебных предметов.
Учебный план
индивидуальных занятий по специальной (коррекционной) программе
VII вида (по основным предметам)
ученика 1 класса Клейнфельда Глеба
на 2013-2014 учебный год
Образовательная область
Предмет
Количество часов
Федеральный компонент (инвариативный компонент)
Филология:
Математика:
Русский язык
4 ч.
Литература
4 ч.
Математика
4 ч.
ИТОГО:
12 часов
Учебный план специальных (коррекционных) классов VIII вида включает в себя предметы, содержание которых приспособлено к возможностям
детей с рекомендацией ПМПК, специфические коррекционные предметы, а
также факультативные курсы.
Учебный план
индивидуальных занятий на дому (коррекционное обучение) ученика 4
класса Васюкова Владислава на 2013-2014 учебный год
4
Образовательная область
Предмет
Количество часов
Федеральный компонент (инвариативный компонент)
Филология:
Чтение и развитие речи
5 ч.
Письмо и развитие речи
5 ч.
Математика:
Математика
5 ч.
Искусство:
Изобразительное искусство
1 ч.
Музыка и пение
1 ч.
Физкультура:
Физическая культура
3 ч.
Технология:
Трудовое обучение
2 ч.
Коррекционный курс:
Развитие устной речи на
основе изучения предметов и явлений окружающей действительности
1 ч.
Обязательная нагрузка
23 ч.
Школьный компонент (вариативная часть)
Обязательные занятия по выбору
ИТОГО:
3 ч.
26 часов
Условия реализации программ коррекционного обучения
Нормативные:
В соответствии с санитарно-эпидемиологическими требованиями к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях,
установленными СанПиНом 2.4.2.2821-10, обучение ведется в одну смену в
режиме шестидневной учебной недели (для 1 класса - пятидневной) , Учебный план рассчитан на 34 учебных недели (для 1 класса 33 недели). Продолжительность урока – 40 минут (для 1 класса 35 минут). Продолжитель5
ность каникул – 30 календарных дней (для 1 класса организуются дополнительные недельные каникулы).
психолого-педагогическое обеспечение:
 обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим
учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
 обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная
направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации
образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
 обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья,
профилактика физических, умственных и психологических перегрузок
обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
 обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития,
вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и
иных досуговых мероприятий;
программно-методическое обеспечение:
 диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя,
педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда, и др.
Формы организации учебного процесса
-классно-урочная система;
Педагогические технологии
-личностно-ориентированное обучение;
-информационно-коммуникационные технологии;
6
- технология игровой деятельности
-здоровьесберегающие технологии
-проектная деятельность
Способы оценивания достижений
Формы учета и контроля знаний:
-текущая успеваемость;
-аттестация по итогам четверти и по итогам учебного года;
-контрольные работы;
-участие в выставках различной направленности, олимпиадах.
(В 1 классе отметки не выставляются)
Система оценок при промежуточной аттестации – 5-бальная. В начальной школе (2-4 классы) промежуточная аттестация осуществляется каждую
четверть и учебный год. В 1 классе обучающиеся получают на конец года качественную оценку своей учебы (освоена программа или нет), на основании
которой переводятся во 2-ой класс или остаются на повторный курс обучения
в 1-ом классе на основании решения областной психолого-медикопедагогической комиссии. Итоговые оценки за четверть, полугодие, год выставляются учителями за два дня до окончания учебных занятий. Текущий
учет знаний по 5-бальной системе. Оценка фактических знаний, умений,
навыков обучающихся производится учителем по итогам устного, письменного и других форм контроля. По окончании изучения темы, курса возможен
зачет. Форму, методы проведения текущего контроля выбирает учитель.
Критерии и нормы оценки определяются государственными стандартами образования по каждому предмету, обязательным минимумом образования.
Методы диагностики
 социальная диагностика:
-состав семьи;
-изучение социальной ситуации развития ребенка и условий семейного
воспитания;
7
-наличие условий для домашней работы;
-необходимость оказания различных видов помощи ребенку и семье;
 медицинская диагностика:
-показатели физического здоровья ;
-показатели психического здоровья ;
 психологическая диагностика:
-определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
-изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
-системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребенка;
-уровень общей тревожности;
 педагогическая диагностика:
-предметные и личностные достижения;
-затруднения при изучении учебных предметов;
-взаимодействие со сверстниками, педагогами, взрослыми.
Модель ученика:
Критерии
Когнитивный (познавательный)
Показатели


Ценностный



Уровень обученности в соответствии с требованием специального образовательного стандарта.
Максимальное преодоление недостатков познавательной деятельности.
Максимальное снижение имеющейся социальной недостаточности.
Ориентация на активную жизненную позицию.
Приобретение необходимых знаний и навыков жизни в обществе, освоение доступных про8


Уровень воспитанности




Состояние здоровья



фессий через трудовое обучение.
Трудотерапия – как метод абилитации, реабилитации и успешной социализации в обществе.
Овладение навыками культуры поведения и
общения как необходимыми условиями социализации.
Выработка положительных качеств в процессе воспитания и социализации.
Сформированность правильной оценки
окружающих и самих себя.
Сформированность нравственного отношения к окружающим.
Повышение регулирующей роли интеллекта
в поведении учеников в разных ситуациях и разных видах деятельности.
Охрана и укрепление психофизического здоровья обучающихся.
Снижение уровня тревожности.
Формирование положительного отношения к
здоровому образу жизни (ЗОЖ).
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
(НАЧАЛЬНАЯ СТУПЕНЬ)
Планируемые результаты освоения предметных программ начальной ступени образования являются одним из важнейших механизмов модернизации
образования. Они строятся с учетом основных нормативных документов,
обеспечивающих — учебный план, программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений, системы оценки и др.
В результате освоения образовательных областей, учебных предметов в
начальной школе МКОУХМР СОШ с. Селиярово у выпускников будут
сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные учебные действия как основа умения учиться.
В сфере личностных универсальных учебных действий будет сформирована
внутренняя позиция ученика, появится элементарная мотивация учебной дея9
тельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники
овладеют всеми типами учебных действий, включая способность принимать
и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее достижение (в том числе
во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники
научатся использовать знаковосимволические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также спектром логических действий и операций, включая общие приемы решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники
приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнера), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание
и условия деятельности (по возможности).
Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:
• внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к
школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности
и принятия образца «хорошего ученика»;
• широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы; ориентация на понимание
причин успеха в учебной деятельности;
• учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу и способам
решения новой частной задачи;
• способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;
• основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я», моё
село, моя страна, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и
историю;
10
•
дружелюбное отношение и толерантность к носителям другого языка
на основе знакомства с жизнью своих сверстников, с детским фольклором и
доступными образцами детской художественной литературы.
• ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей (можно-нельзя, хорошо-плохо);
• развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;
• знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение
• установка на здоровый образ жизни;
• чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;
• эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.
Выпускник получит возможность для формирования:
• внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к
школе, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании
учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
• устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
• дружелюбное отношение к окружающим на основе знакомства с жизнью
своих сверстников, с детским фольклором и доступными образцами детской
художественной литературы.
• устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам
решения задач;
• адекватного понимания причин успешности/неуспешности деятельности;
• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках
и деятельности;
• установки на здоровый образ жизни и реализации в реальном поведении и
поступках;
• осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;
11
• эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение
благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• принимать и сохранять учебную задачу;
• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
• планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
• учитывать правило в планировании и контроле способа решения;
• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
• воспринимать оценку учителя;
• различать способ и результат действия;
• оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки;
• вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.
Выпускник получит возможность научиться:
• в сотрудничестве с учителем ставить учебные задачи;
• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;
• осуществлять контроль по результату и по способу действия, актуальный
контроль на уровне произвольного внимания;
• оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
12
• использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы;
• строить коммуникативные отношения (вербальные, невербальные);
• осваивать начальные лингвистические представления, необходимые для
овладения на элементарном уровне устной и письменной речью;
• ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
• основам чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов;
• осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
• осуществлять синтез как составление целого из частей;
• проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
• устанавливать причинно-следственные связи;
• строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его
строении, свойствах и связях;
• обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной
связи;
• осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов,
выделения существенных признаков и их синтеза;
• устанавливать аналогии;
• владеть общим приемом решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
• строить коммуникацию (речевое высказывание) в устной, письменной, знаково-символической форме;
• осваивать начальные лингвистические представления, необходимые для
овладения на элементарном уровне устной и письменной речью, расширить
свой лингвистический кругозор;
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
• осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;
13
• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;
• произвольно и осознанно владеть общим приемом решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
•ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
• формулировать собственное желание и позицию;
• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности,
в том числе в ситуации столкновения интересов;
• задавать вопросы;
• контролировать свои и действия партнера;
• использовать речь для регуляции своего действия;
• использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи;
использовать элементарную коммуникативную компетенцию, как способность и готовность общаться с учетом своих речевых возможностей и потребностей; применять правила речевого, неречевого поведения
При положительной динамике развития и успешном усвоении учебной
программы по решению психолого-медико-педагогического консилиума
обучающиеся по программе СКК могут быть переведены в классы-норма с
согласия самих обучающихся и их родителей (законных представителей).
Успешность определяется по результатам итоговой аттестации учащихся и на основе всестороннего анализа результатов промежуточных аттестаций учащихся:
- успеваемости;
- сформированности познавательных интересов, количества творческих достижений в выбранной ОП;
14
- желания учащихся и родителей;
- наличия мест в классе.
Процедура изменения образовательной программы:
- заявление родителей (законных представителей);
- анализ наличия оснований для изменения ОП;
- решение педсовета о возможности изменения ОП.
15
16