Составители: РечкаловаН.И. СысоеваЛ.И Концепты экообразования «…Нет для нации более важной задачи, чем развитие системы образования и воспитания и передачи эстафеты следующим поколениям …..тот народ сделается лидером XXI века, который сумеет обеспечить передачу эстафеты знаний и культуры и найти то взаимоотношение с окружающей природой, которое отвечает современным потребностям». Н.Н Моисеев. «Экологическое образование должно быть связующей дисциплиной учебного плана и может быть эффективным инструментом переориентации общей идеи преподавания и обучения на целостность мироздания а также гуманизации процесса обучения». Г.А. Ягодин. «Обучение – это наведение порядка в мыслях, умение отличать причины от следствия, главное от второстепенного». Н.М. Чернова. «Интеграция различных направлений науки очевидна потому, что общая культура человека базируется не только на усвоении достижений науки, но и на освоении искусства. Даже логическое мышление является тем более продуктивным, чем многообразнее и глубже его связь с художественным воображением. Интеллект и эмоции, прозу науки и поэзию искусства нельзя разъединить: художник не имеет ни одной идеи, которую глыба камня не таила бы в себе, и лишь тому удается найти к ней доступ, чья рука послушна разуму.» И.Т.Суровегина. Понятие экологизации вчера и сегодня Первоначальное понимание «экологизация» рассматривалось как необходимость проникновение понятий экологии во все научные области. Экологизацию можно представить как: •взаимопроникновение знаний о взаимодействии общества и природы, •экологических взаимодействиях разного уровня познания - философском, естественно-научном, гуманитарном, что предписывает новый подход к построению современной научной картины мира и приобщает к ноосферной нравственности, к пониманию каждым человеком своей ответственности. Экологизация означает поворот всех учебных дисциплин к жизни, живому, человеку, к планетарному биоразнообразию - видовому, генетическому, экосистемному. Экологизация рассматривается как интеграция различных направлений науки еще и потому, что общая культура человека базируется не только на усвоении достижений науки, но и на освоении искусства. Даже логическое мышление является тем более продуктивным, чем многообразнее и глубже его связь с художественным воображением. Интеллект и эмоции, прозу науки и поэзию искусства нельзя разъединить. Социально-гуманитарные стороны экологизации Гуманизация означает прежде всего представление в картине реальности человека как природного и социального существа. Гуманитарные науки имеют опыт обращения с уникальными явлениями, они учат не просто воспринимать и фиксировать их, а строить образ такого явления, углубляться в него, проникать в его строение и структуру, искать смысл и не спешить означивать, приклеивать ему словесный ярлык или одевать в «математический наряд». Гуманитарии видят «прелесть недопознанного мира» и до поры до времени довольствуются и «неназванными истинами» (В.А.Зинченко), предметными значениями, смысловыми образами, выполняющими функции концептов и входящими в их мировоззрение. Именно в мировоззрение, а не в понятийный аппарат. Образное мышление есть необходимый инструмент познания и практического действия в любой области, его нужно развивать на любом материале, но гуманитарными методами. Уровни экологизации Экологизация является одним из общепедагогических факторов совершенствования учебно-воспитательного процесса, так как содействует: • повышению теоретического уровня преподавания благодаря взаимодействию естественно-научных и социально-гуманитарных дисциплин, научной практико-ориентированной деятельности. Следует отметить, что проектная и исследовательская деятельность открывает новые возможности для побуждения школьников к творчеству, как индивидуальному, так и коллективному. • формированию бескорыстных и возвышенных мотивов деятельности по отношению к окружающей среде; • пониманию сущности экологической опасности и путей ее преодоления; • воспитанию человека, ответственного за принимаемые экологические решения. Уровни экологизации Первым уровнем является понимание педагогической общественностью необходимости становления экологически ответственного сознания учащихся. Масштаб перемен, происходящих и тех, которые должны произойти, так велик, что требует особых мер по расшатыванию устаревших догм о человеке, природе, их взаимодействиях, о правах, обязанностях каждого жителя Земли. Школьники и взрослые находятся в тревожной ситуации, переживают страх и неуверенность, идущие от семьи, дома, окружения людей, от средств массовой информации. Поэтому так важно снять напряжение, создав возможности для самосовершенствования, выработки разумных потребностей, соблюдения принципов и норм экологической культуры. Уровни экологизации Второй уровень включает экологизацию базисного учебного плана, где должна быть введена новая образовательная область «Экология», обозначена и соответствующая учебная дисциплина экологического характера, например, «Основы устойчивого развития», «Окружающая среда и развитие», «Человек: экология и культура». До сих пор экологизация этого уровня встречает непонимание. Новая образовательная область «Экология» выполняет ряд уникальных, не заменимых никакой дисциплиной, функций: • развитие экологического сознания; • ценностно-ориентационная; • деятельностная. Уровни экологизации Третий уровень включает экологизацию традиционных учебных дисциплин. Важно при этом определить для каждой учебной дисциплины «ядро», вокруг которого интегрируются сведения экологического характера. Такими «ядрами» могут стать понятия: • окружающая человека среда; • устойчивое развитие общества; • экологическая безопасность; • экологические кризисы в истории человечества; • здоровье человека; • народонаселение и т.д. Уровни экологизации Четвертый уровень - уровень методического обеспечения тех общеобразовательных курсов, что обозначены в базисном учебном плане, а также программ и пособий экологизированных курсов образовательной области естествознания. Экологизация общеобразовательной школы затрагивает все компоненты методической системы каждой учебной дисциплины В процессе экологизации системообразующим фактором в школьных дисциплинах может выступить экологическая проблема. От решения экологической проблемы во многом зависит выживание человечества. Экологическая проблема многогранна и представляет собой особую форму знания. Проблема выводит нас на вопрос о «смысле истории» (эсхатологическую проблему), а тем самым и на проблему смысла индивидуальной жизни (экзистенциальную проблему).