Проблема исследования учебной адаптации детей к школе.

МКОУ «Леонтьевская средняя общеобразовательная школа».
2013-2014 учебный год.
Педагог-психолог: Надежда Викторовна Буздина.
Проблема исследования
учебной адаптации детей к школе.
Проблема учебной адаптации детей к школе
актуальна.
Проблема адаптации к школе
рассматривается как готовность
к обучению или учебной
деятельности.
Проблема адаптации к школе сложная система мероприятий,
овладение новых общественных
форм деятельности, изменение
статуса индивида.
Цель: экспериментально проследить зависимость «неготовность»
ребёнка к школе - социально-психологические проблемы при
адаптации к новым условиям, проследить зависит ли
«неготовность» ребёнка от ситуации социального неблагополучия.
Гипотеза исследования: исследование заключается в следующем:
важным фактором возникновения отклонений в психосоциальном
развитии является неготовность детей к школе.
Задачи:
- исследовать детей с благополучным и неблагополучным социальным
анамнезом;
-выявить уровень готовности детей к школе;
- проследить, является ли воздействие неблагополучной семейной
ситуации на адаптацию детей к школе.
Объект исследования: дети 6-11 лет, обучающиеся в начальных классах
(1-2,4-5 кл.) МКОУ «Леонтьевская средняя общеобразовательная школа».
В контрольную группу вошли 52 человека, из них 39 учащихся из
благополучной социальной среды и 13 из неблагополучной социальной
среды.
Предмет исследования: учебные проблемы адаптации
детей к школе.
Психофизиологическая характеристика
младшего школьного возраста.
 Физиологические
изменения;
 Изменения в
психическом
развитии;
 Психологические
изменения.
Физиологические изменения
Физиологи отмечают, что к 7 годам кора больших
полушарий является в значительной степени зрелой.
Хотя специфические человеческие отделы головного
мозга, ещё не завершили своего формирования
(отвечающие за программирование, регуляцию и
контроль сложных форм психической деятельности.
Изменения в психическом развитии.
Начало обучения в школе
ведёт к коренному
изменению - социальной
ситуации развития
ребёнка.
Он становится
«общественным»
субъектом.
Психологические изменения.
С началом школьного обучения мышление
выдвигается в центр сознательной
деятельности ребёнка. (Выготский Л.С.)
«Память в этом возрасте становится
мыслящей, а восприятие – думающим».
(Д.Эльконин)
Центральное новообразование:
- рефлексия;
- анализ;
- внутренний план действий.
Понятие и значение готовности детей к школе. Её структура.





Психологическая готовность;
Личностная готовность;
Интеллектуальная готовность;
Волевая готовность;
Нравственная готовность.
Психологическая готовность.
Достаточный уровень
психического развития
ребёнка для освоения
школьной учебной программы
в условиях обучения в
коллективе сверстников.
Сложный целостный феномен,
характеризующий
психофизиологическое
состояние будущего
школьника в целом.
1.Когнитивная готовность.
2.Мотивационная готовность.
3. Социальная готовность.
Личностная готовность.
Формирование внутренней позиции школьника.
Интеллектуальная готовность к школьному обучению.
- связана с развитием мыслительных процессов;
- соответствующее речевое развитие;
- познавательная активность.
Волевая готовность.
Л.С. Выготский считал волевое поведение социальным.
Ведущую роль в социальной обусловленности воли
отводил его речевому общению со взрослыми.
Проявление определённой направленности,
выдвижение на первый план группы мотивов, которые
становятся для ребёнка наиболее важными, ведёт к
тому, что ребёнок сознательно добивается
поставленной цели.
Нравственная готовность.
Первые этические инстанции зародыши нравственных
чувств, в дальнейшем
формируются зрелые
нравственные чувства и
убеждения.
Взрослые – притягательный
центр, вокруг которого
строится жизнь ребёнка.
Дети действуют по их
образцу. (Д.Б.Эльконин)
Дезадаптация;
Основные факторы неблагополучия;
Социально-психологические проблемы.
Дезадаптация - невозможность обучения и адекватного
взаимодействия ребёнка с окружением в рамках
конкретного образовательного учреждения.
Факторы, лежащие в основе дезадаптации.
1.Индивидуальный фактор.
2.Соматический фактор.
3.Психолого-педагогический фактор.
4.Коррекционно-профилактический фактор.
5.Семейный фактор.
6.Средовой фактор.
7.Социальный фактор.
8.Психический фактор.
9.Психологический фактор.
Основные факторы неблагополучия.
- Семья замкнутая на
своих проблемах;
- Родители-алкоголики;
- Безработные
родители;
- Бедность родителей;
- Занятость работой;
- Строгость родителей;
- Повторные браки.
Социально-психологические проблемы
адаптации детей к школе.
К психолого–педагогическим
проблемам относятся:
- несформированность
адекватного поведения;
- отсутствие навыков учебной
деятельности;
- отсутствие программ
обучения, соответствующих
состоянию организма ребёнка;
- недостаточное общение;
- несформированность ВПФ;
- преобладание игровой
мотивации поведения.
Социально-психологические проблемы
адаптации детей к школе.
К медико-социальным
проблемам относятся:
- задержка
психомоторного и
речевого развития;
- отсутствие помощи
ребёнку (психолога,
логопеда, дефектолога,
социального педагога.)
Эмпирические исследования
учебной адаптации детей к школе.
Для моих занятий
по адаптации детей к школе
была выбрана программа
Л.А. Ясюковой «Методика
определения готовности
к школе».
Программа прошла
апробацию в нескольких
вариантах –
для работы с дошкольниками
и первоклассниками,
для работы
в общеобразовательных и
гимназических классах.
Задачи данной программы:
- диагностика готовности к школьному обучению;
- изучение индивидуально-психологических
особенностей первоклассников с целью
индивидуализации и оптимизации процесса обучения;
- работа с проблемными детьми в процессе
индивидуального консультирования по запросу
родителей, учителей;
- диагностика уровня и потенциала интеллектуального
развития детей.
Групповая диагностика.
1. Тест Туллуз-Пьерона;
2. Тест Равена
(серии А и В);
3. Гештальт-тест Бендер;
4. Тест Коха «Дерево»;
5. Тест «Рисунок семьи».
Индивидуальная диагностика.
1. Кратковременная речевая память.
2. Кратковременная зрительная память.
3. Интуитивный речевой анализ-синтез.
4. Речевые антонимы.
5. Речевые классификации.
6. Речевые аналоги.
7. Произвольное владение речью:
а) исправление семантических неверных
фраз;
б) восстановление предложений;
в) завершение предложений.
8. Интуитивный визуальный анализ-синтез.
9. Визуальные классификации.
10. Визуальные аналоги.
11. Абстрактное мышление.
12. Тест Тэмпл-Дорки-Амен.
13. Цветовой тест Люшера.
По результатам
проведенной
диагностики
(«Определение
готовности к школе»)
выявлено, что дети
из благополучной
среды проходят
адаптацию к школе
лучше, чем дети из
неблагополучной
социальной среды.
Результаты диагностики
5 зона: Высокий уровень развития 0 чел. 0 %;
4 зона: Хороший уровень развития 3 чел. 30 %;
3 зона: Средний уровень развития 5 чел. 50 %;
2 зона: Слабый уровень развития 2 чел. 20 %;
1 зона: Уровень патологии 0 чел. 0 %.
Таким образом, удалось
определить общий уровень
готовности учащихся в 1-х
классах – средний.
Синий цвет. Ряд 1 – обследование 1-го класса (10 человек) проводилось
в октябре 2013 г.
Красный цвет. Ряд 2 - обследование 1-го класса (10 человек) проводилось
в феврале 2014 г.
5 зона: Высокий уровень развития.
4 зона: Хороший уровень развития.
3 зона: Средний уровень развития.
2 зона: Слабый уровень развития.
1 зона: Уровень патологии.
С целью повышения
психологической
компетентности
родителей и детей,
педагогомпсихологом,
проведено собрание
по теме: «Трудности
адаптации
первоклассников».
Проведены традиционные профилактические мероприятия, привлекающие
к себе интерес школьников и их родителей: «Единый день здоровья»,
«Единый день профилактики», «День Матери», «День толерантности»,
«Правовая неделя». а также внеурочные мероприятия (игры, акции, КВН.)
Мероприятия проходят в активной форме с проведением игр, тренинговых занятий,
бесед, круглых столов, встреч с интересными людьми (специалисты, бывшие ученики
школы, родители), рисуночных и фотовыставок, выпуском листовок и рекомендаций.
Данная работа проводится не только с целью просвещения здорового образа жизни и
правовой грамотности учащихся, но и для сплочения детского коллектива, повышения
уровня воспитанности подрастающего поколения.
Педагогом-психологом
подготовлена и проведена неделя психического здоровья
для учащихся школы.
Психологом проведена внеурочная деятельность в 1 классе
по спортивно-оздоровительному направлению
«Растём здоровыми».
Среди учащихся первых классов,
педагогом-психологом ежегодно проводятся
шашечные турниры.
В 2014- 2015 учебном году, планируя работу по направлению
психолого - педагогического сопровождения образовательного
процесса, психологу школы необходимо поставить перед
собой решение следующих задач:
 Психопрофилактика направленная на сохранение, укрепление и
развитие психического здоровья участников образовательного
процесса.
 Выявление и устранение причин неуспеваемости школьников в
процессе обучения.
 Выявление детей составляющих группу риска в
интеллектуальном, эмоциональном и личностном развитии, и
работа с ними.
 Оказание своевременной психологической помощи и поддержки
участникам образовательного процесса в налаживании
межличностных отношений в учебной среде.
 Психологическое сопровождение адаптационного периода
учащихся начального и среднего звена школы.