Методика развития связной речи
advertisement
Консультация для воспитателей Подготовил старший воспитатель МКДОУ «Детский сад № 26» Медведева Людмила Николаевна Понятие связной речи • Связная речь – смысловое развернутое высказывание (ряд логических сочетающихся предложений) • единое смысловое и структурное целое, включающее связанные между собой и тематически объединенные, законченные отрезки • Основная характеристика связной речи – понятность для собеседника • Развитие происходит постепенно вместе с развитием мышления и связано с усложнением детской деятельности и формами общения с окружающими людьми Две основные формы связной речи • Диалогическая речь • Монологическая речь Диалог • Главная особенность диалога – чередование говорения одного собеседника с прослушиванием и последующим говорением другого • В диалоге собеседники всегда знают, о чем идет речь и не нуждаются развертывании мысли и высказывания • Устный диалог сопровождается жестами, мимикой, интонацией • Для диалога характерны разговорная лексика и фразеология, краткость, обрывистость • Речь в нем может быть неполной сокращенной, иногда фрагментарной • Связность диалога обеспечивается двумя собеседниками • Типично использование речевых стереотипов, устойчивых форм общения, шаблонов и клише Методы и приемы обучения диалогу • Основной метод в повседневном общении – разговор воспитателя с детьми • Беседа – целенаправленное обсуждение чеголибо, организованный подготовленный диалог на заранее выбранную тему • Используется прием словесных поручений • Эффективный метод – дидактическая игра • Полезно использовать подвижные игры, которые содержат диалоги Cодержание требований к диалогической речи по возрастным группам. В группах раннего возраста ставится задача развития понимания речи окружающих и использования активной речи детей как средства общения. Детей учат выражать просьбы и желания словом, отвечать на некоторые вопросы взрослых (Кто это? Что делает? Какой? Какая?). Развивают инициативную речь ребенка, побуждают его обращаться к взрослому и детям по различным поводам, формируют умение задавать вопросы. В младшем дошкольном возрасте воспитатель должен добиваться, чтобы каждый малыш легко и свободно вступал в общение со взрослыми и детьми, учить детей выражать свои просьбы словами, понятно отвечать на вопросы взрослых, подсказывать ребенку поводы для разговоров с другими детьми. Следует воспитывать потребность делиться своими впечатлениями, рассказывать о том, что сделал, как играл, привычку пользоваться простыми формулами речевого этикета (здороваться, прощаться в детском саду и семье), поощрять попытки детей задавать вопросы по поводу ближайшего окружения (Кто? Что? Где? Что делает? Зачем?). В среднем дошкольном возрасте детей приучают охотно вступать в общение со взрослыми и сверстниками, отвечать на вопросы и задавать их по поводу предметов, их качеств, действий с ними, взаимоотношений с окружающими, поддерживают стремление рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях. Воспитатель больше внимания уделяет качеству ответов детей: учит отвечать как в краткой, так и в распространенной форме, не отклоняясь от содержания вопроса. Постепенно он приобщает детей к участию в коллективных беседах, где требуется отвечать только тогда, когда спрашивает воспитатель, слушать высказывания товарищей. Продолжается воспитание культуры общения: формирование умений приветствовать родных, знакомых, товарищей по группе, с использованием синонимических формул этикета (Здравствуйте! Доброе утро!), отвечать по телефону, не вмешиваться в разговор взрослых, вступать в разговор с незнакомыми людьми, встречать гостя, общаться с ним. В старших группах следует учить более точно отвечать на вопросы, объединять в распространенном ответе реплики товарищей, отвечать на один и тот же вопрос по-разному, кратко и распространенно. Закреплять умение участвовать в общей беседе, внимательно слушать собеседника, не перебивать его, не отвлекаться. Особое внимание необходимо уделять умениям формулировать и задавать вопросы, в соответствии с услышанным строить ответ, дополнять, исправлять собеседника, сопоставлять свою точку зрения с точкой зрения других людей. Монолог • Монолог – связное, логическое последовательное высказывание, протекающее относительно долго во времени, не рассчитанное на немедленную реакцию слушателей • Выражает мысль одного человека, которая неизвестна слушателям • Высказывание содержит более полную формулировку информации, оно более развернуто Типы монолога (по функции) • Описание – характеристика предмета в статике • Повествование – связный рассказ о каких-нибудь событиях • Рассуждение – логическое изложение материала в форме доказательства Типы монолога (по источнику высказывания) • Пересказ • Рассказ по сюжетной картине • Творческое рассказывание – рассказы о вымышленных событиях • Рассказ - описание ФРАГМЕНТАРНОЕ РАССКАЗЫВАНИЕ ПО ПЕЙЗАЖНОЙ КАРТИНЕ • Для повышения эффективности работы по развитию навыка составления рассказов по картине можно порекомендовать прием фрагментарного рассказывания, когда дети сначала составляют рассказы об отдельных персонажах (фрагментах) картины, а затем объединяют их в единое высказывание. Картина, предложенная для составления рассказа, делится на 4 части, которые закрываются картонными прямоугольниками разного цвета. Ребенок, постепенно открывая каждую из 4 частей картины, рассказывает о каждом фрагменте, объединяя их в один сюжет. Работа над каждым из фрагментов проходит аналогично работе по составлению описания целой картины. Вариативность рассказов детей достигается за счет выбора ими цвета прямоугольника, который они открывают первым. Спасибо за внимание!
