модель образ процесса с учетом фгт

Бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Сокольского муниципального района «Детский сад
общеразвивающего вида №15»
Тема доклада: «Модель
образовательного процесса с
учетом введения ФГТ»
Старший воспитатель БДОУ СМР №15
Кокшарова ОП (высшая.кв.кат.)
АКТУАЛЬНОСТЬ
Введение ФГТ связано с тем, что настала
необходимость стандартизации
содержания дошкольного образования, для
того чтобы, обеспечить каждому ребенку
равные стартовые возможности для
успешного обучения в школе.
ТРИ МОДЕЛИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА:
1. Учебная модель: В этой модели позиция
взрослого - учительская: ему всецело принадлежит
инициатива и направление деятельности. Модель
рассчитана на заблаговременное жесткое
программирование образовательной среды в виде
методик.
ТРИ МОДЕЛИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА:
2. Комплексно-тематическая модель: В основу
организации образовательных содержаний ставится
тема, которая выступает как сообщаемое знание и
представляется в эмоционально-образной форме.
Реализация темы в разных видах детской
деятельности (“проживание” ее ребенком) вынуждает
взрослого к выбору более свободной позиции, приближая
ее к партнерской.
ТРИ МОДЕЛИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА:
3. Предметно-средовая модель: Содержание
образования проецируется непосредственно на
предметную среду. Взрослый – организатор
предметных сред, подбирает автодидактический,
развивающий материал, провоцирует пробы и
фиксирует ошибки ребенка. Классический вариант
этой модели – система М. Монтессори.
ТРИ МОДЕЛИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА:
Заключение: особенности этих моделейпрототипов необходимо иметь в виду при
конструировании оптимальной модели
образовательного процесса для детей дошкольного
возраста. Возможно использование положительных
сторон комплексно-тематической и предметносредовой моделей: ненавязчивая позиция взрослого,
разнообразие детской активности, свободный выбор
предметного материала.
Наиболее распространенная модель организации
образовательного процесса (до введения в действие ФГТ)
Учебный блок
Основная форма –
проведение занятий (в
соответствии с
расписанием, на
которых решались
образовательные
задачи,
сформулированные
в комплексных
программах по
разделам методикам)
Блок
совместной
взрослого и детей
деятельности
Режимные моменты, в ходе
которых осуществляется
решение образовательных
задач и формирование у
детей навыков и умений в
ходе режимных моментов в
рамках совместной
деятельности взрослого и
детей (утренний прием,
прогулка, подготовка ко сну,
питание и др.)
Самостоятельная
деятельность
детей
Предметноразвивающую и
игровую среду
создает педагог
(уголки, зоны и
др.);
закрепление
полученных
детьми знаний и
умений в
индивидуальной
работе и
самостоятельной
деятельности.
Следовательно, с учетом ФГТ модель образовательного процесса должна
предусматривать две составляющие:
1.совместная деятельность взрослого и детей (непосредственно
образовательная деятельность и режимные моменты);
2.самостоятельная деятельность дошкольников.
Совместная деятельность взрослого и детей
Самостоятельная деятельность детей
1) Непосредственно образовательная деятельность
Основные
формы:
игра,
наблюдение,
экспериментирование,
разговор,
решение Разнообразная, гибко
проблемных ситуаций, проектная деятельность
меняющаяся предметнои др.
развивающая и игровая среда
2)Решение образовательных задач в ходе режимных
моментов
Принципиальные отличия модели организации образовательного
процесса в соответствии с ФГТ от «старой» модели
•Исключение учебного блока (но не процесса обучения!);
•Увеличение объема блока совместной деятельности взрослого и детей,
в который, входит уже не только образовательная деятельность,
осуществляемая в ходе режимных моментов, но и непосредственно
образовательная деятельность, не связанная с одновременным
проведением режимных моментов;
•Изменение содержания понятия “совместная деятельность взрослого
и детей” с учетом ее сущностных (а не формальных) признаков;
•Изменение объема и содержания понятия “непосредственно
образовательная деятельность”.
ИЗМЕНЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ
ПРОЦЕССЕ:
Изменения такого рода предполагает
изменение подходов к организации
воспитательно-образовательного процесса: в
данном случае не через систему занятий, а через
другие, адекватные формы образовательной
работы с детьми дошкольного возраста.
ИЗМЕНЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ
ПРОЦЕССЕ:
1. Развитие ребенка осуществляется в игре, а не в
учебной деятельности.
2. Стандарт дошкольного образования отличается от
стандарта начального образования еще и тем, что к
дошкольному образованию не предъявляются жесткие
требования к результатам освоения программы.
3. Новый документ ставит во главу угла индивидуальный
подход к ребенку и игру,
ИЗМЕНЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ
ПРОЦЕССЕ:
4. Отказ от учебно-дисциплинарной модели
5.Ведущими видами детской деятельности стали: игровая,
коммуникативная, двигательная, познавательноисследовательская, продуктивная и др. Необходимо отметить,
что каждому виду детской деятельности соответствуют
определенные формы работы с детьми.
6.Содержание основной программы включает совокупность
образовательных областей.
7.Изменяется способ организации детских видов деятельности:
не руководство взрослого, а совместная (партнерская)
деятельность взрослого и ребенка
ИЗМЕНЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ
ПРОЦЕССЕ:
8.Документ ориентирует на взаимодействие с родителями
9.И что еще очень важно, основная программа
дошкольного образования обеспечивает преемственность с
примерными основными программами начального образования, чего
не было ранее.
10. Комплексно-тематическое принцип планирования
образовательной деятельности.
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОБЛАСТЕЙ:
Содержание образовательной области "Физическая
культура" направлено на достижение целей формирования
у детей интереса и ценностного отношения к занятиям
физической культурой, гармоничное физическое развитие.
Содержание образовательной
области "Здоровье" направлено на достижение целей
охраны здоровья детей и формирования основы культуры
здоровья.
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОБЛАСТЕЙ:
Содержание образовательной
области "Безопасность" направлено на достижение целей
формирования основ безопасности собственной
жизнедеятельности и формирования предпосылок
экологического сознания (безопасности окружающего мира).
Содержание образовательной
области "Социализация" направлено на достижение целей
освоения первоначальных представлений социального
характера и включения детей в систему социальных
отношений
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОБЛАСТЕЙ:
Содержание образовательной области "Труд" направлено на
достижение цели формирования положительного отношения к
труду.
Содержание образовательной области "Познание" направлено
на достижение целей развития у детей познавательных
интересов, интеллектуального развития детей.
Содержание образовательной
области "Коммуникация" направлено на достижение целей
овладения конструктивными способами и средствами
взаимодействия с окружающими людьми.
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОБЛАСТЕЙ:
Содержание образовательной области "Чтение художественной
литературы" направлено на достижение цели формирования
интереса и потребности в чтении (восприятии) книг.
Содержание образовательной области "Художественное
творчество" направлено на достижение целей формирования
интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Содержание образовательной области "Музыка" направлено на
достижение цели развития музыкальности детей, способности
эмоционально воспринимать музыку.
НОВОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПОНЯТИЯ
«ЗАНЯТИЕ»
Занятие – это занимательное дело, без отождествления его с
занятием как дидактической формой учебной деятельности.
Это занимательное дело основано на одной из специфических
детских деятельностей (или нескольких таких деятельностях
– интеграции различных детских деятельностей),
осуществляемых совместно со взрослым, и направлено на
освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей (интеграция содержания образовательных областей).
Реализация ЗАНЯТИЯ как дидактической формы учебной
деятельности возможно только в старшем дошкольном
возрасте.
ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ:
Предполагает индивидуальную, подгрупповую и фронтальную
формы организации работы с воспитанниками.
Различают:
- непосредственно образовательную деятельность, реализуемую в
ходе совместной деятельности взрослого и детей;
- совместную деятельность взрослого и детей, осуществляемую
в ходе режимных моментов и направленную на решение
образовательных задач;
- совместную деятельность взрослого и детей, осуществляемую в
ходе режимных моментов и направленную на осуществление
функций присмотра и (или) ухода.
ПОРТРЕТ ВЫПУСКНИКА В
СООТВЕТСТВИИ С ФГТ:
1. Физически развитый, овладевший основными культурногигиеническими навыками. У ребенка сформированы
основные физические качества и потребность в двигательной
активности.
2. Любознательный, активный, интересуется новым,
неизвестным в окружающем мире. Задает вопросы
взрослому, любит экспериментировать. Способен
самостоятельно действовать.
3. Эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции
близких людей и друзей.
ПОРТРЕТ ВЫПУСКНИКА В
СООТВЕТСТВИИ С ФГТ:
4. Овладевший средствами общения и способами
взаимодействия с взрослыми и сверстниками. Ребенок
адекватно использует вербальные и невербальные средства
общения, владеет диалогической речью и конструктивными
способами взаимодействия с детьми и взрослыми
(договаривается, обменивается предметами, распределяет
действия при сотрудничестве).
5. Способный управлять своим поведением и планировать свои
действия, направленные на достижение конкретной цели.
6. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи
(проблемы), адекватные возрасту.
ПОРТРЕТ ВЫПУСКНИКА В
СООТВЕТСТВИИ С ФГТ:
7. Имеющий первичные представления о себе, семье,
обществе, государстве, мире и природе.
8. Овладевший универсальными предпосылками учебной
деятельности: умениями работать по правилу и образцу,
слушать взрослого и выполнять его инструкции;
9. Овладевший необходимыми умениями и навыками. У
ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для
осуществления различных видов детской деятельности.
БЛАГОДАРИМ ЗА
ВНИМАНИЕ