ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ Рокицкая Юлия Александровна, кандидат психологических наук, доцент кафедры ТиПП, зам. директора по НР Правовое регулирование образования детей с ОВЗ - ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от 24.07.1998 N 124-ФЗ (ред. от 02.12.2013); - ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации», от 24.11.1995 N 181-ФЗ (ред. от 21.07.2014, с изм. от 01.12.2014); - ФЗ «О ратификации Конвенции о правах инвалидов» от 03.05.2012 N 46 - ФЗ Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ; - - Письмо Минобрнауки РФ «О коррекционном и инклюзивном образовании» от 7 июня 2013г. №ИР-535/07 ; - Письмо Минобрнауки РФ «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми инвалидами» от 18.04.2008 №АФ-150/06 . Обоснование необходимости разработки ФГОС для обучающихся с ОВЗ во-первых, рост в системе образования доли детей с тяжёлыми комплексными нарушениями, нуждающихся в создании максимально развёрнутой системы специальных условий обучения и воспитания; во-вторых, будет способствовать расширению вариативности, качества и доступности образования для всех групп детей с ограниченными возможностями здоровья, включая детей со сложными дефектами; в-третьих, обеспечит детям с высоким потенциалом развития возможность перехода на любом этапе обучения на образовательные программы общего образования. Цели Федеральных государственных образовательных стандартов для детей с ОВЗ --обеспечение всем обучающимся с ОВЗ доступа к получению качественного общего образования с учетом индивидуальных образовательных потребностей независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса; --обеспечение вариативности образовательных Программ (по уровню сложности, объему содержания и направленности) и разнообразия организационных форм их реализации с учётом особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и мнения их родителей. Стандарт утверждает основные принципы: - создания благоприятной социальной ситуации развития и образования каждого обучающегося с ОВЗ в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями, особыми образовательными потребностями, в том числе, и создание специальных условий для получения образования; взаимодействия обучающихся с ОВЗ со сверстниками, не имеющими таких ограничений; - приобщения обучающихся с ОВЗ к общечеловеческим ценностям, социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства. Ключевые идеи стандарта: 1) ФГОС и СФГОС Разработка ФГОС для разных категорий детей с ОВЗ не означает противопоставления их стандартам общего образования. Представляют собой средство развития системы образования совершенствования и развития, прежде всего, в той части, которая касается образования детей с ограниченными возможностями здоровья. Ключевые идеи стандарта: 2) АООП В соответствии со ст.79, обучение обучающихся с ОВЗ осуществляется по АООП. Понятие «адаптированная программа» (п.28ст.2) - это образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц. Согласно п.3 ст. 55, обучение по этим программам возможно только с согласия родителей и на основании рекомендаций ПМПК. Ключевые идеи стандарта: 3) компоненты образовательных областей Предлагается выделить восемь образовательных областей (язык, математика, естествознание, человек, обществознание, искусство, физическая культура, технология). Каждая область образования включает два взаимодополняющих компонента - «академический» и «жизненной компетенции». Соотношение указанных компонентов в каждом варианте стандартов отражает степень активности и независимости жизни, к которой готовится ребенок с ОВЗ, исходя из его возможностей и ограничений. Ключевые идеи стандарта: 4) дифференциация СФГОС Стандарты образования детей с ОВЗ, предусматривают четыре варианта образовательных Программ, которые учитывают особые образовательные потребности детей с ОВЗ. Четыре варианта стандарта - системные характеристики требований к уровню конечного результата начального школьного образования, структуре образовательной программы, условиям получения образования в очерченном диапазоне образовательных потребностей и возможностей детей с ОВЗ. СФГОС: вариант I ( А) Ребенок получает цензовое образование, сопоставимое по уровню с образованием его здоровых сверстников, находясь в их среде, и в те же календарные сроки. В случае необходимости среда и рабочее место ребенка должны быть специально организованы в соответствии с особенностями ограничений его здоровья. Обязательна систематическая специальная психологопедагогическая поддержка для реализации особых образовательных потребностей, целенаправленного формирования полноценной жизненной компетенции. СФГОС: вариант II (В) Ребенок получает цензовое образование, находясь в среде сверстников со сходными проблемами развития, в более пролонгированные, чем в норме, календарные сроки. Обязательна организация специального обучения и воспитания для реализации как общих, так и особых образовательных потребностей. В структуре образования расширяется компонент жизненной компетенции. Среда и рабочее место организуются в соответствии с особенностями развития категории детей и дополнительно приспосабливаются к конкретному ученику. Требуется специальная работа по расширению жизненного опыта и повседневных социальных контактов ребенка. СФГОС: вариант III (С) Ребенок получает нецензовое образование, находясь в среде сверстников со сходными проблемами развития, в более пролонгированные, чем в норме, календарные сроки. Обязательно специальное обучение и воспитание для реализации как общих, так и особых образовательных потребностей. В структуре образования «академический» компонент редуцирован за счет расширения компонента «жизненной компетенции». Требуется специальная работа по расширению жизненного опыта и социальных контактов ребенка в доступных для него пределах. СФГОС: вариант IV (D) Обязательной и единственно возможной является индивидуальная образовательная программа. Ребенок находится в среде сверстников с выраженными нарушениями развития, при этом их проблемы не обязательно должны быть однотипны. При значительной редукции «академического» компонента максимально расширяется компонент «жизненной компетенции». Среда и рабочее место организуются в соответствии с особенностями развития конкретного ребенка. Обязательной является специальная организация всей жизни ребенка для реализации его особых образовательных потребностей в условиях дома и школы. Ключевые идеи стандарта: 5) результаты освоения ОП Результаты овладения содержанием «академического» компонента каждой образовательной области могут быть представлены двумя видами результатов: предметными и метапредметными. Личностные результаты являются преимущественно итогом овладения обучающимися компонентом жизненной компетенции. Ключевые идеи стандарта: 6) тьюторство В процессе реализации всех вариантов Программы детям с ОВЗ может потребоваться временное или постоянное подключение тьютора (ассистента, помощника ). Тьютор - педагог-наставник, способный обеспечить социально-педагогическое сопровождение учащихся при выборе и прохождении ими индивидуальных образовательных траекторий. Положения требующие уточнения: 1). Требуется более детальная разработка критериев успешности обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья. 2). Механизм «перехода» ребенка с высоким потенциалом развития на более высокий уровень образовательной программы на любом этапе обучения. 3). В Концепции (раздел 2.3.) при выделении четырех базовых вариантов стандарта (А, В, С, Д) инклюзивное образование предусмотрено только для обучающихся по стандарту А. Для всех остальных обучающихся с ограниченными возможностями здоровья по уровню развития отнесенных к получающим образование по стандартам В, С, Д Материалы ФГОС для обучающихся с ОВЗ: www.fgos-ovz.herzen.spb.ru