upload/images/files/Скоро ЕГЭ
advertisement
П Р О Ф И Л А К Т И К А ДЕТИ «ГРУППЫ РИСКА» трудности при подготовке к ЕГЭ • Процессуальные (связанные с процедурой); • Личностные (обусловленные личностными особенностями); • Познавательные (недостаточная сформированность некоторых учебных компонентов) ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ • Недостаточный объем знаний; • Недостаточная сформированность навыков работы с тестовыми заданиями; • Неспособность гибко оперировать системой учебных понятий предмета; • Неумение оперировать учебным материалом. ЛИЧНОСТНЫЕ • Невозможность произвести впечатление; • Убеждения и предрассудки, связанные с ЕГЭ (ГИА); • Неадекватная самооценка. ПРОЦЕССУАЛЬНЫЕ • Недостаточное знакомство с процедурой; • Незнакомое место, незнакомые взрослые. «ПРАВОПОЛУШАРНЫЕ» ДЕТИ • Дети, с развитым богатым воображением, образным мышлением; • Затруднено четкое логическое мышление и способность к структурированию материала; • Трудности со сосредоточением на фактах и теоретических построениях. СТРАТЕГИИ ПОДДЕРЖКИ: • Учить выделять главное; • Учить вчитываться в текст, особенно в задания группы «С»; • Максимально конкретизировать ответы; • Обучить технике «Мозгового штурма»; • При подготовке задействовать образы, метафоры, картинки. ТРЕВОЖНЫЕ И НЕУВЕРЕННЫЕ ДЕТИ • Дети, склонные воспринимать любую ситуацию проверки знаний, как опасную; • Склонные перепроверять и постоянно исправлять написанное; • Склонны к соматизации и невротизации; • Трудность вызывает отсутствие эмоционального контакта со взрослым. СТРАТЕГИИ ПОДДЕРЖКИ: • Создание ситуации эмоционального комфорта на предэкзаменационном этапе; • Выказывание поощрения, поддержки («Я уверен, что ты справишься»); • Обеспечение возможной эмоциональной поддержки невербальными способами (взгляд, улыбка). ДЕТИ, ИСПЫТЫВАЮЩИЕ НЕДОСТАТОК ПРОИЗВОЛЬНОСТИ И САМООРГАНЗАЦИИ • Низкий общий уровень организации деятельности; • Отмечается неустойчивая работоспособность, частые колебания темпа деятельности; • Нерациональное использование времени. СТРАТЕГИИ ПОДДЕРЖКИ: • Научить использовать на этапе подготовке внешние опоры, необходимые для саморегуляции эмоционального состояния (песочные часы, список дел); • Оказать помощь в самоорганизации при помощи направляющих вопросов («Ты как?»); • Организовывать деятельность и структурировать время в домашних условиях ПЕРФЕКЦИОНИСТЫ И ОТЛИЧНИКИ • Отличаются высоким и очень высоким уровнем успеваемости, ответственностью, организованностью, исполнительностью; • Очень чувствительны к похвале, а также к любой оценке своей деятельности; • Характерен высокий уровень притязаний и крайне неустойчивая самооценка; • Возможный камень преткновения – необходимость пропустить задание. СТРАТЕГИИ ПОДДЕРЖКИ: • Помощь в корректировке ожиданий и осознании разницы между «достаточным» и «превосходным»; • Помощь в распределении времени. АСТЕНИЧНЫЕ ДЕТИ • Отличаются высокой утомляемостью, истощаемостью, резким снижением темпа деятельности; • Отличительные особенности высшей нервной деятельности, имеющая неврологическую природу, потому возможности ее коррекции крайне ограничены. СТРАТЕГИИ ПОДДЕРЖКИ: • Важно не предъявлять заведомо невыполнимых требований; • Определить оптимальный режим подготовки; • Обучение методам психофизиологической разгрузки. ГИПЕРТИМНЫЕ ДЕТИ • Отличаются высоким темпом деятельности; • Прослеживается импульсивность, несдержанность; • Сложности при выполнении работы, требующей высокой тщательности, аккуратности, собранности; • Снижена учебная мотивация, невысокая значимость учебных достижений. СТРАТЕГИИ ПОДДЕРЖКИ: • Основной принцип – «Сделал – проверь!»; • Важно не пытаться изменить темп деятельности; • Напоминать о необходимости самоконтроля. «ЗАСТРЕВАЮЩИЕ» ДЕТИ • Характеризуются низкой подвижностью, низкой лабильностью психических функций; трудности при переключаемости с одного задания на другое; • При создании ситуации спешки, темп деятельности резко снижается; • Основательны и медлительны, практически никогда не укладываются в отведенное время. СТРАТЕГИИ ПОДДЕРЖКИ: • Тренировка навыка переключения внимания (оговоренность по времени); • Интерактивные занятия по тайм-менеджменту. отличительные особенности экзаменационных процедур ТРАДИЦИОННЫЙ или ЕДИНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ… • • • • • • • • • Что оценивается? Что влияет на оценку? Возможность исправить ошибку? Кто оценивает? Когда можно узнать результаты? Критерии оценки? Содержание экзамена? Процедура фиксации результатов? Стратегия деятельности во время экзамена? С П О Р Н Ы Е У Т В Е Р Ж Д Е Н И Я 1. ЕГЭ – это нововведение, обреченное на провал; 2. ЕГЭ – катализатор (стимул) повышения уровня знаний ученика; 3. ЕГЭ – крушение надежд ученика на получение аттестата зрелости; 4. ЕГЭ – оценка профессионального мастерства педагога; 5. ЕГЭ – стрессовая ситуация для родителя; 6. Отношение учеников к ЕГЭ во многом зависит от родителей и педагогов. Дети группы риска СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!
