upload/images/files/Скоро ЕГЭ

реклама
П
Р
О
Ф
И
Л
А
К
Т
И
К
А
ДЕТИ
«ГРУППЫ РИСКА»
трудности при подготовке к ЕГЭ
• Процессуальные (связанные с
процедурой);
• Личностные (обусловленные
личностными особенностями);
• Познавательные (недостаточная
сформированность некоторых
учебных компонентов)
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ
• Недостаточный объем знаний;
• Недостаточная сформированность навыков работы
с тестовыми заданиями;
• Неспособность гибко оперировать системой
учебных понятий предмета;
• Неумение оперировать учебным материалом.
ЛИЧНОСТНЫЕ
• Невозможность произвести впечатление;
• Убеждения и предрассудки, связанные с ЕГЭ
(ГИА);
• Неадекватная самооценка.
ПРОЦЕССУАЛЬНЫЕ
• Недостаточное знакомство с процедурой;
• Незнакомое место, незнакомые взрослые.
«ПРАВОПОЛУШАРНЫЕ» ДЕТИ
• Дети, с развитым богатым воображением,
образным мышлением;
• Затруднено четкое логическое мышление и
способность к структурированию материала;
• Трудности со сосредоточением на фактах и
теоретических построениях.
СТРАТЕГИИ ПОДДЕРЖКИ:
• Учить выделять главное;
• Учить вчитываться в текст, особенно в задания
группы «С»;
• Максимально конкретизировать ответы;
• Обучить технике «Мозгового штурма»;
• При подготовке задействовать образы,
метафоры, картинки.
ТРЕВОЖНЫЕ И НЕУВЕРЕННЫЕ ДЕТИ
• Дети, склонные воспринимать любую ситуацию
проверки знаний, как опасную;
• Склонные перепроверять и постоянно исправлять
написанное;
• Склонны к соматизации и невротизации;
• Трудность вызывает отсутствие эмоционального
контакта со взрослым.
СТРАТЕГИИ ПОДДЕРЖКИ:
• Создание ситуации эмоционального комфорта на
предэкзаменационном этапе;
• Выказывание поощрения, поддержки («Я уверен,
что ты справишься»);
• Обеспечение возможной эмоциональной
поддержки невербальными способами (взгляд,
улыбка).
ДЕТИ, ИСПЫТЫВАЮЩИЕ НЕДОСТАТОК
ПРОИЗВОЛЬНОСТИ И САМООРГАНЗАЦИИ
• Низкий общий уровень организации
деятельности;
• Отмечается неустойчивая работоспособность,
частые колебания темпа деятельности;
• Нерациональное использование времени.
СТРАТЕГИИ ПОДДЕРЖКИ:
• Научить использовать на этапе подготовке
внешние опоры, необходимые для
саморегуляции эмоционального состояния
(песочные часы, список дел);
• Оказать помощь в самоорганизации при помощи
направляющих вопросов («Ты как?»);
• Организовывать деятельность и структурировать
время в домашних условиях
ПЕРФЕКЦИОНИСТЫ И ОТЛИЧНИКИ
• Отличаются высоким и очень высоким уровнем
успеваемости, ответственностью,
организованностью, исполнительностью;
• Очень чувствительны к похвале, а также к
любой оценке своей деятельности;
• Характерен высокий уровень притязаний и крайне
неустойчивая самооценка;
• Возможный камень преткновения –
необходимость пропустить задание.
СТРАТЕГИИ ПОДДЕРЖКИ:
• Помощь в корректировке ожиданий и осознании
разницы между «достаточным» и
«превосходным»;
• Помощь в распределении времени.
АСТЕНИЧНЫЕ ДЕТИ
• Отличаются высокой утомляемостью,
истощаемостью, резким снижением темпа
деятельности;
• Отличительные особенности высшей нервной
деятельности, имеющая неврологическую
природу, потому возможности ее коррекции
крайне ограничены.
СТРАТЕГИИ ПОДДЕРЖКИ:
• Важно не предъявлять заведомо невыполнимых
требований;
• Определить оптимальный режим подготовки;
• Обучение методам психофизиологической
разгрузки.
ГИПЕРТИМНЫЕ ДЕТИ
• Отличаются высоким темпом деятельности;
• Прослеживается импульсивность,
несдержанность;
• Сложности при выполнении работы, требующей
высокой тщательности, аккуратности,
собранности;
• Снижена учебная мотивация, невысокая
значимость учебных достижений.
СТРАТЕГИИ ПОДДЕРЖКИ:
• Основной принцип – «Сделал – проверь!»;
• Важно не пытаться изменить темп деятельности;
• Напоминать о необходимости самоконтроля.
«ЗАСТРЕВАЮЩИЕ» ДЕТИ
• Характеризуются низкой подвижностью, низкой
лабильностью психических функций; трудности
при переключаемости с одного задания на
другое;
• При создании ситуации спешки, темп
деятельности резко снижается;
• Основательны и медлительны, практически
никогда не укладываются в отведенное время.
СТРАТЕГИИ ПОДДЕРЖКИ:
• Тренировка навыка переключения внимания
(оговоренность по времени);
• Интерактивные занятия по тайм-менеджменту.
отличительные особенности
экзаменационных процедур
ТРАДИЦИОННЫЙ или
ЕДИНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ…
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Что оценивается?
Что влияет на оценку?
Возможность исправить ошибку?
Кто оценивает?
Когда можно узнать результаты?
Критерии оценки?
Содержание экзамена?
Процедура фиксации результатов?
Стратегия деятельности во время экзамена?
С
П
О
Р
Н
Ы
Е
У
Т
В
Е
Р
Ж
Д
Е
Н
И
Я
1.
ЕГЭ – это нововведение, обреченное на провал;
2. ЕГЭ – катализатор (стимул) повышения уровня
знаний ученика;
3. ЕГЭ – крушение надежд ученика на получение
аттестата зрелости;
4. ЕГЭ – оценка профессионального мастерства
педагога;
5. ЕГЭ – стрессовая ситуация для родителя;
6. Отношение учеников к ЕГЭ во многом зависит от
родителей и педагогов.
Дети группы риска
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!
Скачать