Особенности дидактического и личностно ориентированного

Использование технологий,
методов и приёмов
личностно
ориентированного подхода
в обучении на уроках
литературы.
Учитель русского языка и
литературы
МБОУ СОШ №8
Щелковского района
Роговцева Ольга Викторовна
Особенности дидактического и личностно
ориентированного подхода в обучении.
№
Особенности
Дидактический
подход
Выполнение программы,
знания, умения, навыки
Личностно-ориентированный
подход
Условия для саморазвития
личности
1.
Цель
2.
Приоритеты
Программы,
дидактические средства
Личность ученика
Главный фактор
Обучение (знания, умения,
навыки)
Учение (процесс)
Главная фигура
Учитель
Ученик
Авторитарность
Демократичность
монологичность,
закрытость
диалогичность,
открытость,
рефлексивность
Субъект-объектные
Субъект-субъектные
3.
4.
5.
6.
Характер и стиль
взаимодействия
Отношения
№
7.
Особенности
Методы обучения
8.
Ведущие принципы
9.
Мотивация
10
.
Философия
Дидактический
подход
Преподавание
(принуждение)
Личностно-ориентированный
подход
Учение. Результаты учебной
деятельности перевести в
сферу личных интересов
Научность, логичность,
доступность
Наглядность
Продолжение жизни на уроке
Принцип доставления
радости
Принцип свободы и
ненасилия
Внешняя
Внутренняя
Не умеешь - научим,
не хочешь - заставим
Сделай по-своему,
выбери свой путь.
Личностно ориентированное
обучение позволит устранить
одно из главных
противоречий в образовании:
между разнообразием
интересов и способностей
учеников с одной стороны и
единым для всех
образовательным стандартом с
другой стороны.
1.Смена социальных и нравственных ориентиров в обществе,
вследствие чего молодежь оказывается изолированной от норм и
идей культуры;
2.Уход от гуманистической культуры, что приводит к отсутствию у
школьников потребности в чтении серьезной классической
литературы, заставляющей думать.
3.Перенасыщение школьной программы по литературе при
ограниченном количестве учебных часов приводит к тому, что
задачи, стоящие перед учебным предметом, не выполняются,
учебный материал плохо усваивается, учащиеся обращаются не к
художественному тексту, а его краткому изложению.
4.Столкновение между традиционным и новаторским подходами в
методике преподавания литературы в школе часто приводит к
тому, что обсуждение произведений превращается в хаос суждений
и мнений.
5 Разрыв между жизненным, нравственным, читательским опытом
ученика и содержанием, формой изучаемых произведений.
6. Требования единого государственного экзамена, который
проверяет не сформированность личностных качеств, а знания,
умения и навыки. (
Принципы личностно
ориентированного подхода
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Принцип самоактуализации
Принцип индивидуальности
Принцип субъектности
Принцип выбора
Принцип творчества и успеха
Принцип доверия и поддержки
Мотивация ученической
деятельности.
Постановка учебной проблемывызов.
• - Как вы думаете, почему тема звучит таким
образом?
• - О чём, по-вашему, пойдёт речь на
сегодняшнем уроке ?
• - Какие задачи вы ставите перед собой?
• - Где могут пригодиться нам знания,
полученные на сегодняшнем уроке
?
Групповая работа.
А.С. Пушкин «Руслан и Людмила»
(5 класс)
Историки (подбирают материал об истории создания
поэмы),
Литературоведы (делятся знаниями об особенностях
поэтического языка поэмы)
Художники (предоставляют иллюстративный
материал для обсуждения)
Музыканты (знакомятся с оперой М. Глинки «Руслан
и Людмила», делятся впечатлениями с классом).
Методы личностно
ориентированного подхода.
Метод
интроспективного
анализа
Активизация
субъектного
Опыта
учащегося
Творческого самоутверждения
В центре
Ученик
Его цели
Мотивы
Интересы
Склонности
Уровень обученности
Способности
Личностно
ориентированная
театрализация
Метод интроспективного
анализа
Задача – поставить перед детьми проблему
так, чтобы они узнали в ней собственную
проблему. Например: Можно ли оправдать
предательство? Возможные темы для
обсуждения: Предать Родину - сохранить
жизнь (Швабрин, «Капитанская дочка» (8
класс)); Предать Родину, отца и брата во имя
любви (Андрий, «Тарас Бульба», (7 класс)).
Проблема: Существует ли настоящая дружба?
Настоящая любовь? Какое чувство сильнее?
Варианты тем для обсуждения: Была ли
дружба? (Онегин и Ленский, «Евгений
Онегин», (9 класс)); Была ли любовь?
(Софья, Чацкий, Молчалин, «Горе от ума»,
(9 класс)).
«Обворожить
писателем»
Прием
«Тематические
страницы».
Прием «Темаинтрига»
Прием
«Фрагмент
урока языком
ученика».
1.«Обворожит ь писат елем» - значит предст авит ь его
как неординарную личност ь, рассказат ь о характ ере,
мот ивах, побуждающих к созданию произведения.
Вариант ы заданий: подгот овит ь «инт ересную»
биографию (учащийся получает индивидуальное
задание: найт и инт ересные случаи из жизни писат еля
и рассказат ь об эт ом классу); написат ь сочинениеминиат юру в ст иле авт ора произведения; угадат ь
авт ора, прочит ав фрагмент художест венного
произведения, и доказат ь свою т очку зрения.
2.Прием «Тема-инт рига» Тема записывает ся не в
начале урока, а в середине или в конце.
Формулируют т ему учащиеся в соот вет ст вии со своим
жизненным опыт ом. Тема урока должна содержат ь
проблему личност ного характ ера Например: «Два
зат мения» («Слово о полку Игореве», 9 класс);
«Герой не моего романа» («Горе от ума», 9 класс);
«В каком имении я предпочел бы жит ь: Троекуровых
или Дубровских?» («Дубровский», 6 класс).
3.Прием «Тематические страницы».
Привлекаются знания учащихся по
предыдущим темам и делаются обобщения.
Урок проводится в форме диспута, семинара
с целью обобщить и систематизировать
знанияучащихся
4.Прием «Фрагмент урока языком ученика».
Поручая учащемуся подготовить фрагмент
урока, учитель приучает его к
самостоятельному поиску информации,
воспитывает ответственность за качество
преподнесения учебного материала. Чем
больше на уроке говорят и делают дети, тем
эффективнее урок.
Примеры организации
рефлексии:
•
•
•
•
•
«Я» - как чувствовал себя в процессе учения,
с каким настроением работал,
доволен ли собой.
«Мы» - насколько мне комфортно работалось в группе,
я помогал товарищам – они помогали мне (чего было
больше),
• были ли у меня затруднения при работе в группе
• «Дело» - я достиг цели учения, мне этот материал
нужен для дальнейшей учёбы, практики
просто интересен,
• в чём я затруднялся, почему
• как мне преодолеть свои проблемы
Рефлексивные задания
• - Что нового вы узнали? Для чего вам могут
пригодиться эти знания?
• - Достигли ли мы цели урока? Почему не
достигли? Что нужно сделать, чтобы достичь
цели?
• - Какие трудности при решении задач урока
возникли? Почему? Удалось ли вам их
преодолеть? Что нужно сделать, чтобы они
не возникали?
• - Изменилось ли ваше представление о
поэте, писателе?
• - Стало ли другим ваше отношение к герою?
• - Как вам работалось? Что получилось? Что
понравилось? Осталось ли что-нибудь
непонятым?
Этап рефлексии…
Сегодня я узнал…
Я понял, что…
Я почувствовал, что…
Меня удивило…
Урок дал мне для жизни…
Мне захотелось…
Теперь я могу…
Все ученики разные! Они отдельные неповторимые
мозаики, которые составляют
яркий красивый мозаичный
рисунок класса.
Класс – это множество субъектов,
у каждого из которых своя
высота, своя планка, свое
особенное и неповторимое
«я».
Мы должны об этом всегда
помнить – только тогда мы
сможем помочь всем нашим
ученикам стать успешными!
Удачи вам, сельские и городские,
Уважаемые учителя!
Добрые, злые и никакие
Капитаны на мостике корабля.
Удачи вам, дебютанты и асы,
Удачи! Особенно по утрам,
Когда вы входите
В школьные классы,
Одни – как в клетку,
Другие – как в храм.
Р. Рождественский