Личностный рост учащихся как цель и результат педагогического

Личностный рост учащихся как цель и результат
педагогического процесса
Евтушенко А.Г., заместитель директора по учебной работе
«Цель обучения ребенка состоит в том,
чтобы сделать его способным
развиваться дальше самостоятельно»
Альберт Грин Хаббард
Теория личностно ориентированного обучения, которая стала разрабатываться в
90-е годы XX века, является, прежде всего, воплощением идей гуманистической
философии, психологии (Р. Берне, А. Маслоу, К. Роджерс и другие) и педагогики
(Ж. Ж. Руссо, Д. Дьюи, М. Монтессори, Л. Н. Толстой, К. Д. Ушинский, С. Т. Шацкий,
А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский и другие). Большой вклад в разработку теории и
технологий личностно ориентированного обучения внесли российские педагогиноваторы 60—80-х годов XX века (И. П. Иванов, В. Ф. Шаталов. Е. Н. Ильин,
С. Н. Лысенкова, Ш. А. Амонашвили, И. П. Волков и другие).
Современными исследователями личностно ориентированного образования
являются ученые-педагоги Е. В. Бондаревская, В. В. Сериков, А. В. Хуторской,
И. С.
Якиманская. Главную особенность личностно ориентированного подхода в
педагогике составляет признание ученика главной действующей фигурой всего
образовательного процесса. «В центре внимания педагога — уникальная целостная
личность ребенка, стремящаяся к максимальной реализации своих возможностей
(самоактуализации), открытая для восприятия нового опыта, способная на осознанный
и ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях».
В личностно ориентированном образовательном процессе человек овладевает не
только опытом применения знаний, способами решения познавательных и
практических задач, творческим опытом, но и опытом «быть личностью» в смысле
выполнения специфических личностных функций (избирательности, рефлексии,
смыслоопределения, самореализации, социальной ответственности и других). Поэтому
в наиболее общем виде цель личностно ориентированного образования —
создание условий, способствующих тому, чтобы при освоении любого компонента
содержания образования развивалась сфера личностных функций индивида (В. В.
Сериков); происходило развитие индивидуальности ученика (И. С. Якиманская).
Личностно-ориентированное обучение позволяет строить индивидуальную
траекторию развития каждого ученика, развивать личностные качества ребенка.
Отсюда примерами систем и технологий личностно ориентированного обучения
являются: технологии педагогики сотрудничества, технология французских мастерских,
технология кооперативного обучения, Дальтон-технология, технология проектного
обучения и другие. Это технологии, обеспечивающие личностный рост ученика.
Что такое личностный рост? Это и есть развитие личностных качеств ребёнка.
Набор личностных качеств ребенка (по А. В. Хуторскому) можно сгруппировать так:
– креативные качества – обеспечивают условия создания учеником творческого
продукта деятельности;
– когнитивные качества – обеспечивают процесс познания учеником внешнего
мира;
– методологические (оргдеятельные) – обеспечивают организацию
образовательной деятельности ребенка в познании и творении.
Каждой группе названных личностных качеств соответствуют определенные
способности, с помощью которых происходит самореализация ученика.
Не стоит забывать и о динамичности процесса. Личностный рост обнаруживается
в деятельности ребенка и в изменении во времени его свойств и качеств, что и
составляет его развитие, рост.
Наконец, личность целостна. Поэтому и условия для ее развития должны быть
направлены на развитие всех ее сторон. Достигается это путем включения ребенка в
познавательную, нравственную, трудовую, коммуникативную, эстетическую и
физическую деятельность.
Существуют, по меньшей мере, два подхода к личностно-ориентированному
обучению.
Первый из них, предполагает воздействие на личность ученика с целью более
эффективного усвоения им внешнего содержания образования. Личностные
особенности ученика в этом случае учитываются для того, чтобы
соответствующим образом выстроить или подобрать наиболее оптимальное для
него содержание.
Другой подход не предполагает прямого образовательного воздействия на ученика,
а направлен на организацию образовательной среды, находясь в которой ученик
выстраивает свое образовательное движение. Для сопровождения учебной
деятельности ученика применяются различные образовательные технологии,
предусматривающие личное целеполагание каждым учеником и его индивидуальную
образовательную траекторию.
Обучение в данном случае носит сопровождающий характер, а одним из его
ключевых элементов является образовательная ситуация. (По форме это могут быть
дискуссия, диалог, имитация жизненной ситуации, творческая задача и т.п.)
Характеристика личностно-ориентированного образования не может быть полной,
если не раскрыты его содержательные аспекты. Содержание личностноориентированного
образования
определяется
его
направленностью
на
удовлетворение потребностей человека, то есть потребностей и смысла его
бытия и личностного существования: свобода и свободный выбор себя, своего
мировоззрения, позиции, поступков, самостоятельность, саморазвитие и
самореализация, самоопределение и творчество.
В соответствии с этим содержание личностно-ориентированного образования
должно включать в себя то, что нужно человеку для строительства и развития
собственной личности, а это значит - следующие компоненты:
 аксиологический (имеет целью введение учащихся в мир ценностей и оказание
им помощи в выборе личностно-значимой системы ценностных ориентаций);
 когнитивный (обеспечивает учащихся системой научных знаний);
 деятельностно-творческий
(имеет целью формирование у учащихся
разнообразных способов деятельности, творческих способностей, оригинальных
подходов к решению задач);
 личностный (обеспечивает самопознание, развитие рефлексивных способностей,
овладение способами саморегуляции, самосовершенствования и самоопределения,
формирования жизненной позиции).
При безусловной значимости каждого из приведенных компонентов необходимо
подчеркнуть, что главным среди них является личностный компонент. И в этом
существенное отличие от традиционного подхода к образованию, согласно которому
приоритетным считается когнитивный компонент.
ЛОО – такой тип обучения, в котором организация взаимодействия субъектов
обучения (учителя и обучающихся, обучающихся друг с другом) в максимальной
степени ориентирована на их индивидуальные особенности и специфику личностнопредметного моделирования мира.
Т. е. в личностно-ориентированном образовании предполагается иная позиция
педагога:
 оптимистический подход к ребенку и его будущему, как стремление педагога
видеть перспективы развития личностного потенциала ребенка и умение максимально
стимулировать это развитие ребенка им же самим (с помощью адекватных средств);
 отношение к ребенку как субъекту собственной учебной деятельности, как
личности, способной учиться добровольно, по собственному желанию и выбору, в
специально созданных для этого условиях.
О каких условиях следует вести речь? В первую очередь, о тех, которые влияют на
ученика, т.е. условиях в которые попадает ученик в процессе образовательной
деятельности:
 межличностные отношения ученика с окружающими, т.е. с людьми, с
которыми происходит общение ученика в конкретном образовательном учреждении –
педагогами, другими учащимися (уровень авторитетности учителей в глазах детей,
степень взаимопонимания и поддержки, и т.д.);
 направленность и особенности организации учебного процесса, его база Здесь
важными являются приоритетные методы преподавания, индивидуальные способы
обучения, степень учета интересов учащихся; реальная возможность выбора учеником
содержания обучения, уровня и методов его усвоения, использование современных
образовательных технологий в том числе информационных и Интернет-технологий и
др.;
Восточная мудрость гласит: «Огонь порождает огонь, личность формирует
личность». Современная трактовка данного высказывания говорит нам о том, что
качество образования во многом зависит от того, насколько высок уровень развития
важнейших профессиональных компетенций современного педагога.
 степень
профессиональной
компетентности
педагогов,
“качество”
преподавательского состава (в концепции развития лицея указаны следующие
требования к учителю лицея- высокий уровень профессиональных знаний, умений и
навыков; сформированности профессионально значимых личностных качеств,
обеспечивающих готовность к организации инновационной деятельности, стремление к
профессиональному совершенствованию и росту);
Важно, что для осуществления технологий личностно ориентированного
обучения необходим учитель с соответствующими личностно-профессиональными
качествами (по Ю. В. Бондаревской). Таковыми являются: ценностное отношение к
ребенку, культуре, творчеству; гуманная педагогическая позиция; проявление заботы об
экологии детства, сохранении физического и духовного здоровья детей, развитии и
поддержке индивидуальности каждого ребенка; умение создавать, постоянно обогащать
культурно-информационную и предметно-развивающую образовательную среду;
умение придавать личностно-смысловую направленность содержанию обучения;
умение направлять в личностно-развивающее русло разнообразные педагогические
технологии и др.
Главная цель работы сегодня – создать наиболее благоприятные условия для
раскрытия и реализации того потенциала, который заложен в человеке.
Развитие человека как личности и объекта деятельности – это обязательно развитие:
– интеллекта;
– эмоциональной сферы;
– устойчивости к стрессам;
– уверенности в себе и самопринятие;
– позитивного отношения к миру и принятие других;
– самостоятельности, ответственности;
– мотивации, самоактуализации, самосовершенствования (в том числе и мотивации
учения как важнейшего элемента мотивации).
В связи с этим в учебной деятельности педагог должен:
– создавать оптимальные условия для реализации каждым учеником своих
потенциальных возможностей;
– стимулировать включение в поисковый процесс не только логических механизмов,
но и интуицию, озарение, предвосхищение;
– стимулировать потребность личности в творчестве;
– изменять принципы организации усвоения предмета (если это необходимо);
– формировать самостоятельность учащихся в учебной деятельности как показателя
личностного роста;
– быть эмоционально гибким, так как учитель с высоким уровнем развития
эмоциональной гибкости обогащает педагогическое взаимодействие, формирует у
учащихся чувство психологической защищенности, обеспечивает достижение высокой
продуктивности педагогической деятельности.