Структурные компоненты ФГОС

Новое поколение федеральных
государственных образовательных стандартов
общего образования: концептуальные
подходы и методологическая основа.
Романова Т.Т., начальник Управления
дошкольного и общего образования
МОМО
«Ребенку должно даваться образование, которое
способствовало бы его общему культурному
развитию и благодаря которому он мог бы на основе
равенства
возможностей
развивать
свои
способности и личное суждение, чувство моральной и
социальной ответственности и стать полезным
членом общества»
Декларация прав ребенка
Назначение стандартов
1.Инструмент организации и координации системы
образования, ориентир ее развития и совершенствования,
критерий оценки адекватности образовательной
деятельности новым целям и ценностям образования;
2.Средство обеспечения единства и преемственности
отдельных ступеней в условиях перехода к непрерывной
системе образования;
Назначение стандартов
3.Фактор регулирования взаимоотношений субъектов
системы образования (учащихся, их семей,
преподавателей и руководителей образовательного
учреждения), с одной стороны, и государства и общества
— с другой
4.Ориентир создания современной инфраструктуры образования
Образовательный
стандарт,
являющийся
отражением социального заказа, представляет
собой совокупность трех систем требований



к структуре основных образовательных программ,
к результатам их освоения,
к условиям реализации, которые обеспечивают
необходимое
личностное
и
профессиональное
развитие обучающихся.
Структурные компоненты ФГОС
Базисный образовательный план общеобразовательных
учреждений Российской Федерации является важнейшим
нормативным документом, определяет максимальный объем
учебной нагрузки обучающихся, состав учебных предметов и
направлений внеучебной деятельности, распределяет учебное
время, отводимое на освоение содержания образования по
классам, учебным предметам, опираясь на опыт, практику и
традиции отечественной и мировой школы, а также выступает в
качестве внешнего ограничителя при расчете бюджетного
финансирования.
В структуре Базисного образовательного плана выделяется три
раздела: инвариантная часть, вариативная часть, а также
предусмотрена
внеурочная
деятельность
учащихся,
осуществляемая во второй половине дня.
Структурные компоненты ФГОС
Примерные (базисные) учебные программы по
предметам
призваны
обеспечить
возможности
вариативной реализации содержания образования, их
положения имеют ориентирующий и некатегоричный
характер. Базисные учебные программы дополняются
программами
развития
универсальных
учебных
действий, которые призваны регулировать различные
аспекты освоения метапредметных умений.
Структурные компоненты ФГОС
Система гигиенических требований к условиям
реализации основных общеобразовательных программ
отражает требования системы здравоохранения к
организации образовательного процесса, разработанные
с учетом данных о состоянии здоровья учащихся.
Гигиенические требования в части учебной нагрузки
должны допускать дифференцированный подход с
учетом индивидуальных особенностей обучающихся,
характера учебных предметов и видов деятельности,
используемых при обучении.
Структурные компоненты ФГОС
Система оценки достижения требований
стандарта отражает целевые установки
функционирования и развития системы
общего образования; в качестве объекта
системы оценки определяет качество
образования в широком его понимании.
Структурные компоненты ФГОС
Система требований к учебно-материальной базе —
пакет нормативных документов, регламентирующих
создание информационно-предметной среды обучения
и жизнедеятельности образовательного учреждения с
учетом
достижения
целей,
устанавливаемых
государственным образовательным стандартом.
Он содержит перечни рекомендуемой учебной
литературы и учебного оборудования, а также
требования к оснащению учебных и административных
помещений общеобразовательных учреждений.
Структурные компоненты ФГОС
Требования
к
результатам
общеобразовательных программ:
освоения
основных
представляют собой описания целевых установок общего
образования, выделенных на основе согласования
потребностей личности, общества и государства в общем
образовании
характеризуют планируемые результаты общего
образования, определяют их основную направленность,
особенности формата и содержания
структурируются по ключевым задачам общего
образования, отражающим индивидуальные, общественные
и государственные потребности, и включают в себя
предметные, метапредметные и личностные результаты
Структурные компоненты ФГОС
Требования к структуре основных общеобразовательных
программ представляют собой описание совокупности
организационно-педагогических
условий
реализации
образовательного процесса.
Включают указания на состав образовательных программ
начального общего, основного общего и полного среднего
образования, рамочное описание их базовых компонентов,
а также требования к соотношению частей основной
образовательной программы и к их объему, в том числе к
соотношению
обязательной
части
основной
образовательной программы и части, формируемой
участниками образовательного процесса.
Структурные компоненты ФГОС
Требования к условиям реализации основных
общеобразовательных программ представляют
собой интегральное описание совокупности
условий, необходимых для реализации основных
образовательных программ, и структурируются
по сферам ресурсного обеспечения общего
образования: кадровое обеспечение, финансовоэкономическое
обеспечение,
материальнотехническое обеспечение, учебно-материальное
обеспечение, информационное обеспечение.
Структурные компоненты ФГОС
Универсальные учебные действия - в широком значении
термин означает умение учиться, т.е. способность субъекта
к саморазвитию и самосовершенствованию путем
сознательного и активного присвоения нового социального
опыта.
В более узком значении этот термин можно определить как
совокупность способов действия учащегося (а также
связанных
с
ними
навыков
учебной
работы),
обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний,
формирование умений, включая организацию этого
процесса.
Образовательный стандарт
По своему юридическому статусу образовательный стандарт —
это система требований к результатам общего образования, его
содержанию и условиям осуществления на всей территории
Российской Федерации.
Стандарт определяет стратегию социального проектирования и
конструирования системы образования на основе системнодеятельностного подхода, при котором результатом обучения
является личностное развитие человека, отвечающее
потребностям современного общества.
В контексте системно-деятельностного подхода
сущностью образования как ведущего канала
социализации является приобщение человека в
процессе
осуществления
совместных
целенаправленных
действий
к
знаниям,
ценностям, традициям, выработанным в ходе
человеческой истории
Основные положения системно-деятельностного
подхода как методологической основы ФГОС
нового поколения
1. Ключ к пониманию природы личности – не
в самом индивиде, а в той системе
целенаправленной деятельности, в которую
он
включается
и
внутри
которой
осуществляется
его
развитие
и
функционирование, его жизнь.
Основные положения системно-деятельностного
подхода как методологической основы ФГОС
нового поколения
2. Разделенные совместные действия ребенка
со взрослым и сверстниками порождают
образ мира, обеспечивающий решение
широкого круга жизненных задач.
Основные положения системно-деятельностного
подхода как методологической основы ФГОС
нового поколения
3. На каждом этапе развития личности
ребенка выделяется ведущая деятельность,
определяющая индивидуальные особенности
личности в конкретном возрасте.
Основные положения системно-деятельностного
подхода как методологической основы ФГОС
нового поколения
4. Процесс социализации, осуществляемый
посредством включения ребенка в систему
целенаправленных деятельностей, приводит
к усвоению исторически сформировавшихся
социальных норм, ценностей, способностей и
способов поведения человека.
Основные положения системно-деятельностного
подхода как методологической основы ФГОС
нового поколения
5.
Проектирование
стандарта
общего
образования
и
определение
структуры
примерных образовательных программ с
позиций системно-деятельностного подхода
должно вестись с учетом четырех планов
анализа целенаправленной деятельности,
порождающей образ мира: мотивационноценностный, целевой, операциональный и
ресурсный планы анализа.
Основные положения системно-деятельностного
подхода как методологической основы ФГОС
нового поколения
6. В контексте системно-деятельностного
подхода
знания,
умения
и
навыки
рассматриваются
как
производные
от
целенаправленных учебных действий, так как
они порождаются, применяются и сохраняются
в процессе целенаправленной деятельности.
Качество усвоения знаний определяется
многообразием
универсальных
целенаправленных действий.
Основные положения системно-деятельностного
подхода как методологической основы ФГОС
нового поколения
7.
В
системно-деятельностном
подходе
формирование
компетентностей
личности
осуществляется по схеме «компетенция –
деятельность
–
компетентность»,
а
компетентность определяется как «знание в
действии», проявляющаяся в способности
применять усвоенные знания и навыки для
достижения
эффективного
результата
деятельности.
Основные положения системно-деятельностного
подхода как методологической основы ФГОС
нового поколения
8.
Системно-деятельностный
подход
к
образованию
позволяет
осуществляеть
интеграцию компетентностного подхода и
подход, основанный на знаниях, умениях и
навыках, так называемых ЗУНах.
Спасибо за внимание!