Особенности работы пары

Работа в парах на уроках географии
как средство формирования
универсальных учебных действий
Два голоса – минимум жизни,
минимум бытия. Жизнь по
природе своей диалогична. Жить
– значит участвовать в диалоге.
М.М.Бахтин
Формирования универсальных учебных
действий:
•
Личностных (в паре ученик необходимо
самоопределяется относительно учебной задачи,
относительно партнера, относительно своей и другой
точки зрения, таким образом учебная работа
приобретает личностный смысл; учащийся начинает
чувствовать себя более компетентным и значимым,
повышается самооценка, растет познавательная
активность и мотивация)
• Регулятивных (партнеры сорегулируют свою
деятельность, определяют цель, план и контролируют
результат)
Формирования универсальных учебных
действий:
• Познавательных (за счет интенсификации общения
как мыследеятельности в диалоге возрастает
глубина понимания материала, происходит
рефлексия способов познания, отбор наиболее
адекватных задаче умственных действий)
• Коммуникативных (развивается способность точно
выражать свои мысли и понимать сообщение
собеседника, договариваться относительно
способов действий, разрешать разногласия с
помощью аргументов, быть справедливыми и
толерантными)
• ЦЕЛЬ:
включить в посильный
диалог ( общение всех пар) всех
учащихся класса, в которых
обучающийся выступает поочередно
то учеником, то учителем.
5
Признаки
1. Наличие у учащихся общей,
совместной цели;
2. Сотрудничество в паре;
3. Каждый учит каждого.
6
Особенности работы пары
«ученик-ученик»
Статическая пара. Совместно работают учащиеся,
сидящие вместе за одной партой.
Динамическая пара. Для работы объединяются
учащиеся, сидящие за соседними партами. Каждый работает с
каждым, трижды меняя партнеров.
Вариационная пара. В этом варианте коллективной
работы каждый работает то с одним, то с другим соседом. При
этом происходит обмен материалами, варианты которых будут
проработаны каждым членом микрогруппы.
Работа в парах предполагает:
• организацию совместных действий;
• распределение действий и операций;
• выбор соответствующих способов действия
для всех;
• взаимопонимание, взаимопомощь,
включение всех участников в совместную
деятельность для решения поставленной
задачи
Особенности форм работы:
• класс на уроке делится на пары, для решения
поставленной учебной задачи;
• каждая пара получает задание и выполняет
его сообща под руководством руководителя
группы или учителя;
• задания в паре выполняются таким образом,
который позволяет учитывать и оценивать
индивидуальный вклад каждого участника.
Основные этапы работы в парах
Подготовительный этап
- Формирование пары
- Особенности подготовки
учащихся к работе в парах.
ВИДЫ РАБОТЫ В ПАРАХ
Партнерские пары (консультант + консультант).
•
•
Тема «Атмосферное давление. Ветер»
Консультант 1 ________________ Консультант 2 _____________________
Задание консультанта 1.
1. Объясните, какая связь существует
между температурой воздуха и атмосферным давлением.
2. Решите задачу:
Если у подножья горы давление составляет 765мм рт. ст., то сколько оно
будет составлять на высоте 500м?
Ответ: ____________
• Задание консультанта 2.
1. Объясните, какая связь существует
между высотой местности и атмосферным давлением.
2. Решите задачу:
У подножья горы давление составляет 790 мм рт. ст.,
а на высоте – 610 мм рт. ст. Чему равна высота
• горы?
Ответ: ________________
11
ВИДЫ РАБОТЫ В ПАРАХ
•
•
•.
Консультант ________________________ Ученик _______________________
Задание для консультанта. 1.
Прокомментируйте строение речной системы, пользуясь рисунком. Дайте
определения всем частям в строении речной системы и речного бассейна.
•
Задание для ученика. 2. Осуществите сопровождение проверки знания
следующих понятий:
река –
исток –
устье –
приток –
речная система –
речной бассейн –
12
ВИДЫ РАБОТЫ В ПАРАХ
•
•
•
•
).
•
•
•
•
Тема «Давление воздуха. Ветер»
Консультант 1 ________________________
Стажер 1 __________________________
Задание для консультанта.
1. Объясните, почему возникает ветер.
2. Покажите направление ветра на рисунке.
774мм
779мм
3. Как называется этот ветер?
774
4. Как в течение суток этот ветер будет менять
свое направление?
Задание для стажера.
1. Что такое ветер?
2. Определите направление ветра.
1. А 775мм
Б 761мм
2. А 753мм
Б 760мм
3. А 748мм
Б 758мм
3. Правильно ли размещен завод относительно города? Объясните
779
С
13
ВИДЫ РАБОТЫ В ПАРАХ
•
•
•
•
•
«Главное Звено»
« Мозговой штурм»
« Ты мне, я тебе»
« Вопрос - ответ»
« Змейка»
14
« МОЗГОВОЙ ШТУРМ»

1 ученик
Мозговой
центр
3 ученик
2 ученик
Каждый ученик получает
карточку с заданием
(разные по уровню), после
выполнения задания
учащиеся поочередно
объясняют его главному
ученику.
Далее « Мозговой центр»
подробно рассказывает
материал данным звеньям.
Затем все учащиеся делают
описание в тетради.
15
« ГЛАВНОЕ ЗВЕНО»
1
2
3
4
При закреплении изученного материала
ученикам предлагается составить план
параграфа.
1я пара получает от учителя задание:
озаглавить 1й абзац параграфа и записать
в тетради.
•
Далее один ученик из этой пары переходит к другой паре и
рассказывает то, о чем прочитал. Эта новая пара работает со
вторым абзацем, обсуждает его и вместе озаглавливают. Ученик
переходит к следующим учащимся…
•
В конце учащиеся первой пары вновь соединяются и данный
ученик проговаривает своему товарищу всю тему от начала и до
конца.
16
ВОПРОС - ОТВЕТ
• Учащиеся работают в
группе по 2-3 человека.
• Поочередно задают
встречные вопросы друг
другу и отвечают.
17
ЗМЕЙКА
3
5
1
2
4
1 й ученик данной цепи показывает объекты связанные с
географическим положением Африки.
2 й ученик к этим объектам добавляет водные объекты и
показывает их третьему ученику.
3 й ученик дополняет эти объекты объектами рельефа
материка и показывает их следующему.
4 й ученик показывает природные зоны.
5 й ученик показывает первому ученику все названные
объекты.
18
Данная форма обеспечивает высокую
эффективность учебного процесса,
оптимальную результативность учебной
деятельности при рационально расходуемом
времени
У ребят, работающих в
парах, возрастает авторитет
среди сверстников;
обучающиеся приобретают
опыт публичного
выступления.
19