(887.5 КБ)

АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ
В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ПОДГОТОВКЕ
БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО
НАПРАВЛЕНИЮ
«БИБЛИОТЕЧНО-ИНФОРМАЦИОННАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»
Бочкова Ирина Николаевна
руководитель ЦПТИ НБ ТОГУ; доцент кафедры КиБИД
ХГИИК; Патентный поверенный РФ
В профессиональной подготовке
библиотечных специалистов, (профиль
подготовки: «Менеджмент библиотечноинформационной деятельности» и
«Информационно-аналитическая
деятельность») в числе формируемых
компетенций можно привести следующие:
 готовность к изучению информационных
потребностей,
 способность к информационному
сопровождению субъектов
информационного рынка,
 способность к анализу и оценке
информационных ресурсов общества.
В современном понимании для
обучения характерны следующие
признаки:
 Цель;
 Задачи;
 Преподавание;
 Учение;
 Организация процесса;
 Соответствие требованиям жизни.
Традиционная классификация
включает
пять методов обучения:
 практический,
 наглядный,
 словесный,
 работу с книгой,
 видеометод.
По характеру познавательной
деятельности : объяснительноиллюстративный, репродуктивный,
проблемное изложение,
эвристический, исследовательский.
Курс «Право интеллектуальной
собственности» изучается
студентами очной и заочной формы
обучения и рассчитан на 180 часов
(5 зачетных единиц).
Для успешного восприятия материала
применяются инновационные
и традиционные технологии, например,
активные методы обучения.
Активные методы обучения – это
способы активизации учебнопознавательной деятельности
студентов, которые побуждают их к
активной мыслительной и
практической деятельности в
процессе овладения материалом,
когда активен не только
преподаватель, но активны и
студенты.
При изучении раздела «Правовое
регулирование отношений, связанных с
авторским правом», студенты изучают
несколько тем: «Авторское право»,
«Характеристика объектов авторских и смежных
прав» и «Личные неимущественные и
имущественные права авторов».
Формой организации практического
занятия по теме «Характеристика
объектов авторских и смежных прав» была
выбрана «ролевая игра».
Цель и задача ролевой игры состояла в
том, чтобы основе изученного
теоретического материала,
IV части ГК РФ
 закрепить основные признаки объекта
авторского права;
 сравнить литературные, художественные,
драматические, хореографические,
музыкально-драматические
произведения и аудиовизуальное
произведения;
 сформулировать отличие служебных
произведений.
До занятия студенты должны были
подготовить вопросы, ситуации, найти
случаи из судебной практики.
На основе подготовленных материалов
каждый студент должен был найти ответы,
используя ссылки на статьи ГК РФ.
Непосредственно при проведении ролевой
игры, группа была разделена две
половины: авторы и субъекты прав на
объекты авторского права.
Непростые вопросы, такие как:
 регулирование и защита авторских прав
в Интернете,
 соблюдение авторских прав в учреждениях
культуры,
 оплата за создание служебного
произведения,
 ответственность за нарушение авторских
и смежных прав
студенты решали коллективно, при этом на
сложные вопросы иногда находили
простые решения.
В ходе ролевой игры, необходимо было
определить правильность ссылок на
нормы законодательства, а также
составить алгоритм ответов на вопросы
ситуаций.
На таких занятиях студенты учатся
отстаивать свою точку зрения,
вырабатывают умение анализировать
конкретную ситуацию и делать выводы.
Подобные занятия интересны студентам
очной и заочной формы обучения.
При изучении раздела «Объекты
интеллектуальной собственности, охраняемые
патентным правом», студенты изучают
несколько тем: «Патентное право», «Характеристика
объектов изобретения и полезной модели»,
«Права авторов изобретений, полезных моделей,
промышленных образцов», «Состав заявочной
документации в зависимости от вида охраняемых
объектов» и др.
Формой организации практического занятия по
теме «Состав заявочной документации в
зависимости от вида охраняемых объектов»
была выбрана «групповая дискуссия».
Дискуссия – это обсуждение какого-либо
проблемного, спорного вопроса в беседе,
кроме групповых дискуссий в
образовательном процессе применяются
также открытые дискуссии, дискуссии в
форме телевизионного ток-шоу или
дискуссия в письменной форме.
Цель и задачи групповой дискуссии
состояли в том, чтобы основе изученного
теоретического материала закрепить:
 основные
критерии патентоспособности
изобретения, полезной модели;
 разобраться в признаках, используемых
для характеристики устройства и способа;
 понять для чего существует
классифицирование и систематизация
объектов интеллектуальной
собственности;
 вспомнить
структуру Международной
патентной классификации (МПК);
 провести патентный поиск, используя
возможности информационно-поисковой
системы, размещенной на сайте ФИПС по
адресу: http://www.fips.ru;
 составить формулу изобретения (полезной
модели).
До занятия студентов ознакомили с темами,
по которым необходимо было провести
патентный поиск, с целью исследования
уровня новизны и затем составить
формулу изобретения.
Группа студентов была разделена две
подгруппы: авторы и эксперты.
В ходе групповой дискуссии эксперты
должны были проверить у авторов
правильность классификации по МПК,
ход патентного поиска (патентных
исследований), а также составленную
формулу изобретения (полезной модели).
На таких занятиях студенты в качестве
авторов развивают способности
фиксировать главное в полученной
информации, анализировать конкретную
ситуацию и отстаивать свою точку зрения,
а в качестве экспертов - вырабатывают
культуру общения, умение слушать и
задавать вопросы.
Необходимо отметить, что знания, умения и
навыки, формируемые в ходе изучения
курса, позволяют будущим специалистам
ориентироваться в процессах
информационного обеспечения
пользователей информации,
квалифицированно выполнять различные
профессиональные задачи, в частности в
области осуществления патентных и
конъюнктурных исследований.
Можно сделать вывод, что при
обучении студентов – будущих
библиотечных специалистов,
можно использовать любые
активные методы обучения,
в том числе проблемные лекции,
семинары-заслушивания, учебные
экскурсии, имитационные игры.
БЛАГОДАРЮ
ЗА ВНИМАНИЕ
[email protected]