Слайд 1 - Гильдия экспертов в сфере профессионального
advertisement
Психологический анализ деятельности как основа выделения базовых компетенций профессиональной деятельности (на примере педагогической деятельности) В.Д. Шадриков, профессор кафедры общей и экспериментальной психологии Национального исследовательского университета «Высшая школа экономики», доктор психологических наук, академик РАО По данным Анисимовой Н.А., Бляхера И.С. и Руднева С.А. (ТулГУ) в современных стандартах число общекультурных компетенций колеблется от 8 до 23, а профессиональных от 3 до 58 2 ФГОС 162010 (Эксплуатация воздушных судов и организация воздушного движения) содержит 192 профессиональные компетенции 3 Проблема 1. Унификация компетенций, содержащихся во ФГОС 4 Проблема 2. Учет компетенций ФГОС, требований профессиональных стандартов и требований к квалификационным характеристикам 5 Проблема 3. Понимание, что такое «компетенции» и «компетентность» 6 Результаты обучения и научения К З У Л где: З – знания У – умения С – способности Л – личностные качества К - компетентности С 7 Компетентность и компетенции Компетентность – новообразование субъекта деятельности, формирующееся в процессе профессиональной подготовки, представляющее собой системное проявление знаний, умений, способностей и личностных качеств, позволяющие успешно решать функциональные задачи, составляющие сущность профессиональной деятельности. Компетенции – опредмеченные в деятельности компетентности работника; круг вопросов, в которых кто-нибудь хорошо осведомлен, круг чьих-нибудь полномочий, прав. Компетенции относятся к деятельности, компетентность характеризует субъекта деятельности. Компетентность не противостоит знаниям, умениям, способностям и личностным качествам. При определенных условиях знания, умения, способности и личностные качества могут рассматриваться с позиций профессиональной компетентности. Рис. 1. Общая архитектура психологической системы деятельности Рецепторы свет Рис. 2. Модель профессионального стандарта ПК ОУД ЛК ПД ПЦ ИОД – МД Положительная связь, значимая на уровне p < Где: 0,01 ПК – Коэффициент уровня педагогической квалификации. ЛК - Экспертная оценка компетентности в области личностных качеств. ПЦ - Экспертная оценка компетентности в области постановки целей и задач пед. деятельности. МД - Экспертная оценка компетентности в области мотивации учебной деятельности. ИОД - Экспертная оценка компетентности в области обеспечения информационной основы деятельности. ПД - Экспертная оценка компетентности в области разработки программы деятельности и принятия педагогических решений. ОУД - Экспертная оценка компетентности в области организации учебной деятельности. Рис. 2. Взаимосвязь основных компетенций педагогической деятельности и общего показателя успешности педагога 4,50 4,40 4,30 4,20 4,10 Компетентность в области личностных качеств Компетентность Компетентность Компетентность в постанов ке в мотив иров ании в обеспечении целей и задач учебной информационной педагогической деятельности основ ы деятельности деятельности Рис. 3. Фоторецепторы: Компетентность в разработке программы деятельности и принятии педагогических решений Компетентность в организации педагогической деятельности Рис. 5. Общий компетентностный профиль педагогов Псковской области, Ставропольского края и Ярославской области Определение компетенций, вносящих наибольший вклад в присвоенную педагогам в ходе аттестации квалификационную категорию ПК = (0,43 × ПД) + (0,33 × ОПД) + (0,17 × ЛК) + (0,07 × ИОД) – (0,03 × ПЦ) - (0,02 × МД) - 1,61 Где: ПК – Коэффициент профессиональной квалификации. ПД (э) - Экспертная оценка компетентности в области разработки программы деятельности и принятия педагогических решений (среднее значение). ОПД (э) - Экспертная оценка компетентности в области организации педагогической (учебной) деятельности (среднее значение). ЛК (э) – Экспертная оценка компетентности в области личностных качеств (среднее значение). ИОД (э) - Экспертная оценка компетентности в области обеспечения информационной основы деятельности (среднее значение). ПЦ (э) - Экспертная оценка компетентности в области постановки целей и задач педагогической деятельности (среднее значение). МД (э) – Экспертная оценка компетентности в области мотивации учебной деятельности (среднее значение). -1,61 – Свободный член регрессионного уравнения. 38 Европейская структура квалификации для образования в течение жизни Уров Знания ень 1 Основополагающие общеобразовательные 2 3 Навыки Основополагающие навыки, необходимые для выполнения простых заданий Таблица 1. Компетенция Работать или обучаться под непосредственным руководством в предварительном структурированном контексте Основополагающие Основополагающие когнитивные и Работать или обучаться фактологические в сфере практические навыки, под руководством с труда или учебной сфере необходимые для использования определенной степенью важной информации, чтобы самостоятельности выполнять задания и решать обычные проблемы с использованием простых правил и инструментов Знание фактов, принципов, Ряд когнитивных и практических Брать на себя методов и общих понятий в навыков для выполнения задач и ответственность за сфере труда или учебной решения проблем, причем выполнение трудовых или сфере избираются и применяются учебных задач; при основополагающие методы, решении проблем инструменты, материалы и согласовывать методы с информация соответствующими обстоятельствами продолжение Уров ень Знания Навыки 4 Широкий спектр теоретических и фактологических знаний в сфере труда или учебной сфере Ряд когнитивных и практических навыков, необходимых для решения специальных проблем в сфере труда или учебной сфере 5* Обширные специализированные теоретические и фактологические в сфере труда или учебной сфере, а также сознание границ этих знаний Продвинутые в сфере труда или учебной сфере с применением критического осмысления теорий и принципов Обширные когнитивные и практические навыки, необходимые для разработки креативных решений абстрактных проблем 6** Продвинутые навыки, позволяющие осознать освоение дисциплины, а также инновационные способности, необходимые для решения комплексных и непредвиденных проблем в специализированных сферах труда или обучения Компетенция Самостоятельная работа в рамках параметров действия трудовых или учебных контекстов, которые, как правило, известны, но могут изменяться; контроль рутинной работы других лиц, при этом возложение на себя определенной ответственности за оценку и улучшение трудовой или учебной деятельности Руководство и надзор в трудовом или учебном контекстах, при которых не происходит непредвиденных изменений; контроль и совершенствование собственной деятельности и деятельности других лиц Руководство комплексной предметной (fachlich) или профессиональной деятельностью или проектами и принятие на себя ответственности в непредвиденных трудовых и учебных контекстах; принятие на себя ответственности за профессиональное развитие отдельных лиц и групп продолжение Уров Знания Навыки ень 7*** Высокоспециализирован Навыки, необходимые для ные, которые частично решения специализированных связаны с новейшими проблем в области научных познаниями в сфере исследований и/или труда или учебной инноваций, с тем чтобы приобсфере: как основа для ретать новые знания и инновационного разрабатывать новые методы, мышления и/или а также интегрировать знания исследований; из различных областей критическое осмысление знаний в одной сфере и на срезе различных областей 8**** Знания самого высокого Сильно продвинутые и уровня в сфере труда специализированные навыки и или учебной сфере и на методы, включая синтез и срезе различных оценку, для решения областей центральных проблем в сфере научных исследований и/или инноваций и для расширения или новой дефиниции имеющихся знаний или профессиональной практики Компетенция Руководство и организация комплексных, непредвиденных трудовых или учебных контекстов, требующих новых стратегических подходов; принятие на себя ответственности за вклад в профессиональные знания и в профессиональную практику и/или контроль стратегической деятельности команды Профессиональный авторитет, инновационные способности, самостоятельность, научная и профессиональная целостность и продолжительная деятельность по разработке новых идей или методов в руководящем трудовом или учебном контекстах, включая исследования Примечании. В Квалификационной структуре для Европейского пространства высшего образования предлагаются дескрипторы для учебных циклов. Каждый дескриптор формулирует в общей форме типичные ожидания, касающиеся результатов и способностей, связанных с квалификациями в конце учебного цикла * - дескриптор для краткого учебного курса (в рамках первого цикла обучения или в связи с ним), который был разработан Объединенной инициативой качества (Joint Quality Initiative) как часть Болонского процесса, соответствует достижению результатов обучения, требуемых на 5-м уровне Европейской структуры квалификаций (EQR). ** - дескриптор для первого учебного цикла Квалификационной структуры для Европейского пространства высшего образования, которая была принята министрами высшего образования на совещании в мае 2005 г. в Бергене в рамках Болонского процесса, соответствует достижению результатов обучения 6-го уровня Европейской структуры квалификаций. *** - дескриптор для второго учебного цикла Квалификационной структуры для Европейского пространства высшего образования, которая была принята министрами высшего образования на совещании в мае 2005 г. в Бергене в рамках Болонского процесса, соответствует достижению результатов обучения 7-го уровня Европейской структуры квалификаций. **** - дескриптор для третьего учебного цикла Квалификационной структуры для Европейского пространства высшего образования, которая была принята министрами высшего образования на совещании в мае 2005 г. в Бергене в рамках Болонского процесса, соответствует достижению результатов обучения 8-го уровня Европейской структуры квалификаций. Национальная (российская) структура квалификации для образования в течение жизни 18 Благодарю за внимание! Владимир Дмитриевич Шадриков Тел: +7 (499) 178-22-77 Тел: +7 (495) 709-65-68 E-mail: shadrikov@hse.ru iso@hse.ru
