Реализация ФГОС педагогического образования

LOGO
Забайкальский государственный гуманитарнопедагогический университет им. Н.Г. Чернышевского
Реализация ФГОС
педагогического
образования: проблемы,
перспективы
Старостина С. Е.,
проректор по учебной работе
Новые требования к системе образования
Социальный заказ
Требования к образованию
Ученик
Студент
Школа
Вуз
Стандарт 2
поколения
Стандарт 3
поколения
?
Учитель
Школа
Система повышения
квалификации и
переподготовки
Профессиональный
стандарт педагогической
деятельности
Преподаватель в системе педагогического
образования (ВПО, СПО)
Нерешенные проблемы в рамках перехода к ФГОС :
- несоответствие ожидаемых требований
работодателей и выпускников;
- отсутствие опыта работы выпускников;
- снижение статуса и престижа полученной
профессии;
- несоответствие стандартов педагогического
образования требованиям новых ФГОС общего
образования;
- снижение роли учреждений профессионального
педагогического образования в подготовке и
переподготовки педагогических кадров.
Задачи государственной политики в сфере
педагогического образования
 Определение общественного и государственного статуса
российского учителя, педагогической деятельности
 Оптимизация государственной системы педагогического
образования с учетом ведущей роли учреждений
профессионального педагогического образования в подготовке
педагогических кадров
 Разработка Модели системы педагогического образования на
основе требований стандартов общего и профессионального
педагогического образования, современных задач
образовательной политики
 Доработка стандартов педагогического образования с учетом
требований новых ФГОС общего образования
Стандарт как совокупность трех систем требований
З
А
П
Р
О
С
Ы
И
О
Ж
И
Д
А
Н
И
Я
Требования к
структуре
ООП
Организационные
и педагогические
условия деятельности
системы образования
Требования к
результатам
освоения ООП
Ожидаемые достижения
системы образования
Требования к
условиям
реализации ООП
Ресурсы: кадры,
материальная база,
информация,
финансы
ФГОС: требования к структуре ООП
Новое целеполагание
для учителей и обучающихся
Новое содержание
образования
Новые технологии
обучения
Новые средства
обучения
История / Эволюция способов представления
«Содержания»
Нормативный
документ
Программы
образования по
предмету
(до 1993 года)
Способ
представления
«Содержания»
Пример
из «Биологии»
«Минимум»
предметного
содержания
… опыление
у растений. Типы
/способы опыления…
7
История / Эволюция способов представления
«Содержания»
Нормативный
документ
Стандарт 2004
Способ
представления
«Содержания»
«Минимум»
предметного
содержания
+
ОУ и СДе
Пример
из «Биологии»
… опыление у растений.
Типы /способы
опыления…
+
Объяснять, устанавливать
взаимосвязи; исследовать,
планировать эксперимент…
История / Эволюция способов представления
«Содержания»
Нормативный
Способ
документ
представления
«Содержания»
Пример
из «Биологии»
Объясните сроки цветения
различных деревьев и
кустарников в экосистеме
смешанного леса.

ФГОС
«Ключевые»
(учебные)
задачи
Спланируйте генетический
эксперимент по гибридизации
чистых линий гороха
(самоопыляемое растение).

Фундаментальное ядро содержания общего образования
 «Предметное» содержание (система ведущих идей,
теорий, основных понятий, относящихся к областям
знаний, представленным в средней школе)
 «Надпредметное» содержание = «Универсальные
Учебные Действия» (ключевые задачи, обеспечивающие
формирование универсальных способов учебной
деятельности, адекватных требованиям стандарта к
результатам образования)
КАК УЧИТЕЛЮ
СОЕДИНИТЬ СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДМЕТНОГО ОБУЧЕНИЯ
(ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДМЕТНЫХ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ, ЦЕННОСТЕЙ)
С ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫМ ПОДХОДОМ (ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННЫМ
ФОРМИРОВАНИЕМ КОММУНИКАТИВНЫМИХ УМЕНИЙ, УМЕНИЙ УЧИТЬСЯ,
РАБОТАТЬ В КОМАНДЕ, РЕШАТЬ ПРОБЛЕМЫ…)?
КАК ОТОБРАТЬ УЧЕБНЫЙ МАТЕРИАЛ, НЕОБХОДИМЫЙ И
ДОСТАТОЧНЫЙ ДЛЯ СОСТАВЛЕНИЯ УЧЕБНЫХ ЗАДАЧ ?
УЧИТЬ МЫСЛИТЬ
УЧИТЬ УПРАВЛЯТЬ
СОБОЙ
УЧИТЬ ДЕЙСТВОВАТЬ
СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДМЕТНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Требования к результатам освоения основной
образовательной программы
Результаты образования
Предметные
Личностные
(ценностные установки
и ориентации,
отношения и др.)
Метапредметные
(универсальные
способы учебных
действий)
(универсальные способы
действий, преломляемые
через специфику предмета,
система базовых или
опорных знаний)
Развитие «компетентности к обновлению компетенций»
ЗНАТЬ
УМЕТЬ
(ПОНИМАТЬ)
ОПИСЫВАТЬ
СИСТЕМАТИЗИРОВАТЬ
ОБОБЩАТЬ
СРАВНИВАТЬ
ОЦЕНИВАТЬ
КОНСПЕКТИРОВАТЬ
ВЕСТИ ДИАЛОГ
ПЛАНИРОВАТЬ …
Роль и место педагогического образования в стандарте
общего образования
Стандарт
общего образования
Требования к
результатам
Требования к
структуре основных
образовательных
программ
Педагогическое образование – важнейший
ресурс реализации стандарта общего
образования,как условие устойчивого
инновационного развития России
Требования к
условиям
Педагогические
кадры
Системные изменения в рамках ФГОС ВПО
 изменение цели профессиональной подготовки,
которая задается как ожидаемый результат становление профессиональной компетентности;
 ориентация на универсальность, фундаментальность и
практическую направленность;
 обновление принципов отбора содержания
профессиональной подготовки;
 изменение образовательных технологий
профессиональной подготовки, обновление системы
оценки результатов обучения;
 наличие возможности реализации индивидуальной
образовательной траектории;
 обеспечение участия ведущих работодателей в
разработке и обновлении ООП.
Проблемы введения ФГОС ВПО
Предметная подготовка в соответствии с
выбранным профилем отнесена к
вариативной части и содержательно не
закреплена в стандарте
ПРЕДМЕТНОЕ НАПОЛНЕНИЕ
Логика построения содержания высшего
профессионального педагогического образования
1. Идти не от содержания науки, а от
ожидаемого результата, выраженного на
языке компетентностей!
Профессиональная компетентность
Общекультурные –
компетенции
необходимые для
любой
профессиональной
деятельности,
связаны с успехом
личности в быстро
меняющемся мире
Общепрофессиональные
компетенции
отражают
специфику
определенной
профессиональн
ой деятельности
(педагогической,
медицинской,
инженерной и
т.д.)
Специальные
компетенции
отражают
специфику
конкретной
предметной или
надпредметной
сферы
профессиональной
деятельности
Логика построения содержания высшего
профессионального педагогического образования
2. Осуществление анализа контекста
 социокультурные условия, в которых
осуществляется профессиональная деятельность
выпускника;
 развитие современной науки;
 работодатель, определяющий требования к
выпускнику, претендующему на должность
специалиста в сфере образования;
 характеристика общего образования, его
перспективных линий, направлений опытноэкспериментальной деятельности, соотношения
традиционного и инновационного в образовании.
Базовые компетенций учителя
Успешность
Успешность
педагогической
педагогической
деятельности
деятельности
Компетентность
в организации
Компетентность
педагогической
в организации
педагогической
деятельности
Компетентность
Компетентность
в области
личностных
в области личностных
качеств
качеств
деятельности
Компетентность
Компетентность
в разработке
в разработке
программы
программы педагогической
педагогической
деятельности
и принятии
деятельности
и
принятии решений
решений
Компетентность
Компетентность
в обеспечении
в обеспечении
информационной
информационной
основы
основы пед.
деятельности
педагогической
деятельности
Компетентность
Компетентность
в
в постановке целей и
постановке
задач целей и
педагогической
задачдеятельности
педагогической
деятельности
Компетентность
Компетентность
в
в мотивировании
учебной
мотивировании
учебной
(воспитательной)
деятельности
(воспитательной)
деятельности
Логика построения содержания высшего
профессионального педагогического образования
3. Определение преемственности уровней ВПО
Усложнение задач
 Расширение среды
профессионального
становления, круга
социальных партнёров;
 Использование новых
ресурсов (технологий,
средств) в решении
профессиональных
задач
Изменение позиции
 Увеличение доли
исследовательской
деятельности,
 Переход от
эпизодической к
системной оценке
качества своей
деятельности
Переход вуза на уровневую систему ВПО
Учитель начальной школы (I ступени)
Прикладной бакалавриат (образование)
Учитель средней школы (II ступени)
Магистратура, бакалавриат (педагогический и непедагогический)
Учитель старшей школы (III ступени)
Магистратура (педагогический и непедагогический профиль)
+
• увеличение практики, педагогическая интернатура
• высокий уровень психолого-педагогической подготовки
• независимый сертификационный экзамен-допуск к работе
• диплом об образовании + сертификат на право работать
• кредитно-модульные принципы
Логика построения содержания высшего
профессионального педагогического образования
4. Определение фундаментального ядра
знаний
типичные
профессиональные
задачи, возникающие
в реальных ситуациях
профессиональной
педагогической
деятельности
Применять знания,
владеть современными
методиками и
технологиями,
способами проектной и
инновационной
деятельности в
образовании
Проблемы введения ФГОС ВПО
Требования к подготовке сформулированы
в логике компетентностного подхода, не
учитывают профессиональный стандарт
педагогической деятельности
ИТОГОВАЯ АТТЕСТАЦИЯ
В связи с переходом на ФГОС ВПО:
учтены требования работодателей по выбору направлений
и профилей подготовки специалистов;
проведена экспертиза разработанных учебных планов
работодателями;
работодатели привлекаются к реализации образовательных
программ;
 около 50% выпускных квалификационных работ
выполняется по заявкам работодателей;
происходит расширение базы для организации и
проведения практики студентов на территории
работодателей;
работодатели вводятся в состав Совета университета и
Советов факультетов.
В связи с переходом на ФГОС ВПО необходимо:
 Провести
консультации
с
социальными
партнерами,
работодателями по вопросам разработки модели выпускника
педагогического вуза и детализации спектра необходимых
компетентностей.
 Организовать работу по сопряжению предметного содержания
вузовского образования с содержанием школьного образования.
 Разработать систему требований к психолого-педагогической
подготовке будущих учителей.
 Организовать системную работу по методическому и
информационному обеспечению реализации ФГОС и мониторингу
качества основных образовательных программ.
 Разработать совместно с ведущими работодателями систему
оценки качества результатов освоения основных образовательных
программ (систему оценки сформированности профессиональных
компетенций).
Решить вопросы социальной защищенности выпускников.
Сведения о трудоустройстве выпускников 2011 г.
9,0%
27,0%
Трудоустроено
Российская армия
Декретный отпуск
Продолжили обучение
Не трудоустроены
48,0%
5,0%
11,0%
Прибытие выпускников КЦП на рабочие
места
Факультет
Направлено
Прибыло
ФМФ
12
9
ФФ
14
13
ЕГФ
3
3
ФИЯ
10
6
ФФК
10
8
ПФ
7
7
ФП
1
1
ТЭФ
6
4
ИФ
9
5
ЮФ
2
0
СФ
4
2
ИКиИ
2
0
Итого
80
58
LOGO
Забайкальский государственный гуманитарнопедагогический университет им. Н.Г. Чернышевского
Спасибо за внимание!