нравственное воспитание Система нравственного воспитания

Духовно – нравственное воспитание
Система нравственного воспитания
автор д.п.н. Шемшурина А.И.
Система этического воспитания
10 класс
11 класс
История развития
этической мысли
9 класс
Этика
Внеклассная деятельность
этической направленности
(простые нормы
нравственности)
1 – 8 класс
«Этическая
грамматика»
Этика общения
Этикет
Этика человеческих отношений
Этика отношений в коллективе
Гуманность – основа этики
Жизнь как познание добра
Стремление к счастью – закон жизни
Нравственный закон внутри каждого
Вечные истины
В поисках истины
Человек как носитель морали
Человек как ядро этической мысли
К истокам русской этической мысли
19 век – «Век мысли и слова»
Властители умов
20 век как противоречивый
период русской жизни
Повседневная методика «Этического заряда»
Учебный курс занятий
Цель:
нравственное развитие личности ребенка
Средство:
актуализация нравственного потенциала личности
Нравственное развитие
личности ребенка
Этапы нравственного развития
1 этап:
Знакомство с нравственными понятиями через включение детей в
игровую деятельность, упражнения, размышления, практические
действия с учетом возрастных особенностей.
Основная задача учителя:
вызвать интерес к этическим знаниям, способствовать развитию
моральных устремлений и потребностей.
2 этап:
Эмоционально-образное сосредоточение детей на
нравственных ориентирах через накопление эмоциональных
реакций, проявлений, действий, утверждающих нравственное
начало личности.
Задача учителя: разбудить эмоциональную сферу ребенка,
развивать потребность в контакте с окружающим миром на
позитивной основе.
3 этап:
На основе полученных знаний, представлений и
положительных эмоциях стимулировать внутренние усилия
ребенка в положении нравственного выбора.
Задача учителя: формирование нравственного опыта поведения
посредством включения ребенка в ситуации нравственного
выбора.
4 этап:
Создание педагогических условий для нравственного
самоопределения ребенка, нравственной самооценки через
актуализацию нравственного потенциала личности.
Задача учителя: обеспечение широкой взаимосвязи нравственных
проблем, рассматриваемых на занятиях, с типичными ситуациями и
проблемами в окружающей жизни.
5 этап:
Развитие потребности школьника в нравственном
самосовершенствовании через создание условий для рефлексии в
проявленном выборе или личной позиции.
Задача учителя: акцентирование в самооценке личности внимания
на этической значимости за последствия своих слов, поступков,
действий.
Уровень нравственного развития
1 уровень
Понимание значимости
этических занятий и
сознательное
стремление к их
расширению
Согласие с
необходимостью
проявления этических
норм поведения и
отношений с
окружающими людьми
Способность к
осмыслению
собственных поступков
с этических позиций
Стремление к
нравственной
самооценке
Способность к
этической рефлексии
2 уровень
3 уровень
Проявление потребности
в этических знаниях
Устойчивая ориентация на
этические знания
Стремление с этических
по-зиций оценивать
собствен-ные поступки и
поступки окружающих в
различных жизненных
ситуациях
Наличие реакций
эмоционального
переживания по результатам своего
нравственного выбора,
поступка. Устойчи-вость
таких переживаний
Стремление к
нравственному
самоконтролю
Стремление поступать
согласно этических норм,
устойчивость
нравственного выбора
Потребность в этической
рефлексии как на
занятиях, так и в жизни
Наличие адекватной
самооценки, стремление
учитывать и
прогнозировать
последствия своих
действий, слов, поступков
Стремление к
нравственноориентированной
самореали-зации на
занятиях и в жизни
Устойчивость этической
рефлексии
МЕТОДИКА ЭТИЧЕСКОГО ДИАЛОГА
МЕСТО ДИАЛОГА В СФЕРЕ ОБЩЕНИЯ
ФОРМЫ ОБЩЕНИЯ:
Непосредственное ( с помощью органов данных человеку: голова,
руки, голосовые связкии т.д.) и опосредованное (письменность,
телевидение, радио, телефон и пр.)
Прямое общение (естественный контакт «лицом к лицу»)
Межличностное общение (непосредственные контакты людей в группах или
парах)
Массовое общение (множественные контакты незнакомых людей в обществе, а
также с помощью средств массовой информации)
ТИПЫ ОБЩЕНИЯ
Императивное общение (авторитарная форма воздействия
на партнера по общению, принуждение партнера через приказ,
указание, угрозы и т.д.)
Манипулятивное (сходно с императивным, достижение намерений
осуществляется скрытно, приводит к нарушению доверительных связей,
построенных на дружбе, доверии, любви, взаимной привязанности)
Диалогическое общение (основано на равноправии партнеров, предполагает
внимательное отношение к собеседнику, его вопросам, многофункционально)
ОСНОВНЫЕ ФУНКЦИИ ДИАЛОГА
Прагматическая функция общения реализуется при взаимодействии
людей в процессе совместной деятельности;
Формирующая функция проявляется в процессе развития человека и
становления его как личности;
Функция подтверждения состоит в утверждении себя в собственных
глазах (знакомства, приветствия, оказание знаков внимания);
Функция организации и поддержания межличностных отношений , в
ходе которых устанавливаются эмоциональные отношения
между собеседниками;
Внутриличностная форма общения - это диалог с самим собой
(благодаря этой функции человек принимает решения и
совершает значимые поступки)
Что такое диалог?
Сегодня диалог - приоритетный принцип
образования.
Диалог – это не просто разговор.
Это совместное «дело» , сотрудничество, особый уровень коммуникации,
отвечающий потребностям человека в глубоком личностном контакте.
Предмет диалога всегда лежит в контексте личностных целей ,
интересов, смыслов собеседников.
Только диалог, по мнению М.М.Бахтина, делает общение между учителем и
учеником интерактивным, духовным, продуктивным, событийным.
Он всегда надпредметен , расширяет границы познаваемого за счет обмена не
только информацией , но и оценками, смыслами , гипотезами, развивая
способность критически мыслить
«Таким образом, цель диалогического общения заключается в стремлении к
истине, которая не рождается и не находится в голове отдельного человека, а
рождается между людьми, совместно ее ищущими.»
Г.А.Цукерман
Отличие диалога от обычного разговора
Обычный разговор
Диалог
Кто говорит
больше
Учитель две трети времени
Ученики половину времени или больше,
Учитель лишь направляет и моделирует
различные формы речевого
взаимодействия.
Типичное
поведение
Вопрос – ответ
1.Учитель спрашивает
2.Ученик отвечает
3.Учитель оценивает
Активный обмен вопросами и ответами
учителей и учеников.
Учитель не допускает монополизации
внимания группой наиболее продвинутых
детей, вовлекает стеснительных и
слабоуспевающих.
Вопросы
Важен не вопрос, а знание
учениками ответа.
Важен смысл ответа.
Ответ
Оценивается как правильный или
неправильный.
Единственный правильный ответ
для всех учеников
Оценивается как «согласен - не
согласен»
Принимаются самые разные ответы.
Оценивание
«Правильно – неправильно»
только учителем
«Согласен – не согласен» и учениками, и
учителем.
Формы и виды диалогового взаимодействия:
Непродуктивная форма
Взаимодействие осуществляется на формальном уровне, преобладает
монологическая форма, учитель не создает условия для сотрудничества,
отсутствует движение к сотворчеству по линии коммуникативной связи ученик учитель.
Предпродуктивная форма
Взаимодействие осуществляется при доминирующей роли педагога, при
преобладании монологической формы, частично вводится диалог, ученик
присваивает отдельные факты, знания.
3. Продуктивная форма.
Взаимодействие осуществляется на личностном уровне, возникают отношения
равноправного сотрудничества, преобладает диалогичная форма, учитель и
ученики достигают сотворчества в смыслах и ценностях.
деловой разговор,
деловая беседа,
различные виды дискуссий:
переговоры,
интервью,
симпозиум,
заседание экспертной группы,
вертушка,
пресс – конференция,
круглый стол,
аквариум,
форум,
дебаты,
круглый стол,
судебное заседание и т.д.
КОНСТРУИРОВАНИЕ ДИАЛОГА
1. Этап: ВВОДНЫЙ
( ЗАВЯЗКА, выявляющая проблему)
Создание благоприятной эмоциональной и интеллектуальной атмосферы,
актуализация необходимой информации, стимулирование интереса к
проблеме.
Завязкой может быть проблемная ситуация, альтернативное суждение,
нравственная коллизия, результаты диагностик и пр.
Обратить внимание:
При создании необходимой мотивации показать значимость проблемы,
выявить в ней нерешенные и противоречивые вопросы ( что удивляет?,в
чем затруднение?,какой возникает вопрос?,что надо узнать? и т.д.),
определить ожидаемый результат, сформулировать правила вступления,
добиться однозначного понимания терминов и понятий.
КОНСТРУИРОВАНИЕ ДИАЛОГА
Второй этап: ОСНОВНОЙ
(Диалог в разных модификациях )
Размышление над проблемой, привлечение разнообразных источников
информации, осмысление позиций, поиск путей решения проблемы,
аргументированные выступления оппонентов.
Обсуждение вопросов в микрогруппах. Использование вопросов, не
предполагающих однозначных ответов,
Обратить внимание:
В ходе нахождения истины целесообразно применение игровых методик,
тестов, проведение экспериментов.
Необходимо стимулировать процесс рождения индивидуального
нравственного выбора как внутреннего диалога ребенка с собой, как
самоопределение ( определите сами, сделайте вывод, как можно
ответить на наш главный вопрос и пр.).
Не уходить от темы, поддерживать высокий уровень активности всех
участников, останавливать затянувшиеся монологи, подключать к разговору
всех присутствующих.
Оперативно проводить анализ высказанных идей, мнений, позиций перед
тем, как перейти к следующему витку разговора.
КОНСТРУИРОВАНИЕ ДИАЛОГА
Третий этап: ИТОГОВЫЙ, ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ
(КОНСОЛИДАЦИЯ и РЕФЛЕКСИЯ)
Анализ и осмысление диалога с содержательной и процессуальной точек
зрения. Рефлексия по поводу собственной работы. Выяснение успехов и
неудач. Оценка психологической атмосферы во время работы, уровня
мыслительного потенциала. Определение возможных перспектив
дальнейшей работы.
Обратить внимание:
Для анализа сопоставить начальную цель с полученными результатами,
сделать выводы. Помочь участникам прийти к согласованному мнению, чего
можно достичь путем внимательного выслушивания различных толкований ,
поиска общих тенденций для принятия решений.
Следует подчеркнуть важность разнообразных позиций и подходов.
Подвести класс к конструктивным выводам, имеющим познавательное и
практическое значение.
Добиться чувства удовлетворения у большинства участников, поблагодарить
всех за активность, выделить тех, кто помог в решении проблемы.
P.S. ДЛЯ ПЕДАГОГА,
осваивающего технологию
диалогового общения.
1. Необходимо, чтобы выбранная проблема была актуальна
и интересна для детей,
соответствовала возрасту.
2. Вопросы и задания должны быть разного уровня сложности( идти не от материала к
ребенку , а
от ребенка к материалу).
3. Должна быть интрига, загадка - это способ сделать общение интересным.
Мастерство педагога – в умении гармонично сочетать продуманное заранее с
импровизацией,
подхватить мысль, высказанную учеником.
4. Точка зрения учителя – не истина в последней инстанции. Вопрос должен ставиться
так, чтобы
ученик чувствовал: в его ответе по - настоящему заинтересованы.
5. Применять при необходимости различные виды реплик:
- реплика – сообщение(ответ на вопрос, уточнение мысли собеседника, выражение
сомнения, догадки, возражения…);
- реплика – вопрос (уточнение, переспрос, выражение удивления, сомнения,
предположения и т.д.);
- реплика – побуждение ( предположение, приглашение, просьба, совет, приказ,
команда…);
- реплика – восклицание (выражение радости, огорчения, удивления);…