ВСЕМИРНАЯ ДЕРЕВНЯ ИГРА-КОНСТРУКТОР О.Ю.Стрелова

ВСЕМИРНАЯ
ВСЕМИРНАЯ
ДЕРЕВНЯ
ДЕРЕВНЯ
ИГРА-КОНСТРУКТОР
ИГРА-КОНСТРУКТОР
О.Ю.Стрелова
2009 г.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
ИГРА-КОНСТРУКТОР
ВСЕМИРНАЯ ДЕРЕВНЯ
«Если бы было возможно представить
население земного шара в виде 100 жителей
одной деревни (сохраняя, естественно, все
необходимые пропорции), то картина
оказалась бы следующей.
Деревня была бы населена 57
представителями Азии, 21 европейцем, 14
американцами (включая Северную,
Центральную и Южную Америку) и 8
африканцами.
30 жителей этой деревни были бы белыми, а
остальные 70 имели бы другой цвет кожи.
ВСЕМИРНАЯ ДЕРЕВНЯ
30 человек оказались бы христианского
вероисповедания, 70 исповедовали бы другие
религии.
Шести жителям деревни принадлежали бы 59 %
всего богатства, и все эти шестеро были бы
гражданами Соединенных Штатов Америки.
70 жителей этой воображаемой деревни оказались
бы неграмотными, а 50 из них вдобавок страдали
бы от недоедания.
Только у 9 человек в домах было бы электричество, а
компьютером владел бы лишь один деревенский
житель... У 80 человек жилища оказались бы
лишены минимальных удобств.
ВСЕМИРНАЯ ДЕРЕВНЯ
Читая и перечитывая эти строки, я спрашивал
себя: а мог бы в этой фантастической деревне
царить мир? Думаю, что нет…
Думаю, что в воображаемой деревне не только не
было бы спокойствия и согласия, но и что во
вспыхнувшем конфликте победа вряд ли
досталась «белым», «богатым» и «христианам».
Джульетто Кьеза. История одной деревни.
ВСЕМИРНАЯ ДЕРЕВНЯ
 Как вы думаете, почему автор пессимистично
оценивает шансы на мирное сосуществование жителей
«Всемирной деревни» ?
 Согласны ли вы с его мнением о том, что во
«Всемирной деревне» вряд ли бы царил мир?
 Какие виды конфликтов могли там происходить на
почве культурного многообразия?
 Следствиями каких глобальных проблем человечества
являются диспропорции в социально-экономическом и
культурном облике «Всемирной деревни» и
потенциальные конфликты между ее жителями?
Реакция на многообразие
 Нас ждет столкновение цивилизаций
(неоконсерватор С.Хантингтон).
 Нас ждет мировое правительство,
подконтрольное мировому гражданскому
обществу, где будут доминировать не связанные с
той или иной позицией или культурой ценности,
типа Всеобщей декларации прав человека
(социал-демократ Э.Гидденс).
Реакция на многообразие
 Само признание многообразия ценностей
становится частью ценностных установок и не
ведет к утрате или отказу от собственных
убеждений. Опасен не «плюрализм ценностей»,
опасно считать свои убеждения единственно
верными и навязывать их другим
(либерал И.Берлин).
ВСЕМИРНАЯ ДЕРЕВНЯ
 Разделитесь на группы и разберите
министерские портфели:
1. Министерство архитектуры
2. Министерство культуры
3. Министерство образования
4. Министерство внутренних дел
Архитекторы
 Нарисуйте план местности (река \ берег моря, …,
колодцы или скважины с питьевой водой, участки
земли, пригодные для пастбищ \ охоты \ пахоты,
транспортные артерии, жилые кварталы,
производственные зоны).
 Нанесите на карту планировку улиц и площадей,
жилых и пром. кварталов с их названиями, рынки,
религиозные центры, места досуга и др.
 Объясните принципы расселения и застройки
Всемирной деревни.
Министерство культуры
 Составьте Календарь праздников и
памятных дат для Всемирной деревни
 Объясните ее жителям принципы
составления Календаря и проведения
праздничных мероприятий
Министерство образования
проект 1
 Разработайте учебный план (образовательные
области, учебные предметы, элективные курсы,
кружки) для школы, которая откроется во
Всемирной деревне.
 Объясните родителям учащихся, во имя чего
работает ваша школа и чем обусловлено
содержание образования, представленное в
учебном плане.
Министерство образования
проект 2
 Разработайте образовательный стандарт
или примерную программу по Истории
(хронологические и географические рамки, курсы,
периодизация, основные содержательные линии,
требования к результатам исторического образования)
 Объясните учащимся, какую историю
они будут изучать, почему это для них
важно
Министерство
внутренних дел
 Разработайте Конституцию Всемирной деревни:
- основы конституционного строя
- права и свободы жителей Всемирной деревни
- государственное устройство
- законодательная, исполнительная и судебная
власти
- местное самоуправление
Прогностическая экспертиза
проектов
 Какие противоречия и конфликты между
жителями Всемирной деревни удастся
предупредить с помощью такой модели
конституции \ расселения \ календаря \
учебного плана \ программы по истории?
 Какие причины для межкультурных
конфликтов остаются \ создаются в данных
проектах?
Эксперты и аналитики
Критерии
экспертизы и оценки
Баллы (по одному
за каждый
конфликт)
Всего баллов
1. Виды конфликтов и
противоречий, заложенных в
проект 1 (минусы)
Межрелигиозный –
1
Межэтнический – 1
…
-2
Экономический + 1
Идеологический + 1
…
+2
2. Виды конфликтов и
противоречий, заложенных в
проект 2 (минусы)
3. Виды конфликтов и
противоречий, снятые проектом 1
4. Виды конфликтов и
противоречий, снятые проектом 2
Методический консилиум
1. В какой мере ситуация и проблемы «Всемирной
деревни» типичны для Российской Федерации \
вашего региона?
2. Какой вклад в профилактику этих проблем может
внести гуманитарное образование школьников \
студентов?
3. Насколько эффективно современная система
историко-обществоведческого образования, на
ваш взгляд, работает в этом направлении (ГОС,
УМК, ЕГЭ, подготовка и повышение квалификации
учителей истории …)?
Методический консилиум
 В каких вариантах сюжет «Всемирной деревни»
можно использовать в школе :
- учебный предмет или курс \ ступень и
уровень образования;
- тема и форма учебного занятия;
- варианты познавательных заданий;
- прогнозируемые результаты;
- критерии проверки и оценки.
Словарь темы Многокультурное
образование
это педагогическая поддержка учащихся
 в понимании своей культуры,
роли обобщений и стереотипов в
межкультурной коммуникации,
 в самоидентификации личности
на основе гуманизма, толерантности,
культурного плюрализма и других
демократических ценностей,
 в обретении опыта межкультурного
взаимодействия
Словарь темы:
Кейс-технологии (case-study)
 Интерактивная технология обучения
на основе реальных или вымышленных
ситуаций,
направленная не столько на освоение
знаний, сколько на формирование
новых качеств и умений
обучающихся
Кейс-технологии (case-study)
 Учебная ситуация не дает однозначного ответа – он
плюралистичен
 Акцент на формировании познавательных,
коммуникативных и практико-ориентированных
умений учащихся
 Исследование: проблематизация ситуации,
гипотеза, поиск и обработка источников,
разработка вариантов решения проблемы,
обоснование оптимального варианта, оформление,
презентация и защита проекта
Кейс-технологии
 Диалоговые формы взаимодействия учащихся \
студентов и преподавателей:
 Индивидуальные \ групповые; письменные \
устные; специализированные \ всесторонние
 Результат: «живое знание», разноплановый опыт
деятельности, система ценностных установок
личности, профессиональных позиций,
своеобразного профессионального мироощущения
и миропреобразования
Кейсы Структурированные – мин.дополнительной
информации + известный алгоритм \ формула
 «Маленькие наброски» - ключевые понятия +
приложения + контекстные знания и умения
 «Неструктурированные» - подробная
информация, в т.ч. намеренно лишняя, и,
наоборот, отсутствует необходимая + умение
распознавать и обрабатывать информацию
 «Первооткрывательские» - новая информация +
инсайт - открытие
Этапы решения кейса
1.
2.
3.
4.
5.
Знакомство с ситуацией
Выделение основной проблемы
Предложение концепций или тем для «мозгового
штурма»
Анализ последствий принятия того или иного
решения
Решение кейса: предложение одного или
нескольких вариантов, прогнозы рисков и новых
проблем, механизмы их предотвращения или
преодоления.
Осознавать относительную
истинность своих убеждений
и все же непоколебимо
их держаться,
вот что отличает
цивилизованного человека
от дикаря.
Б.Шоу
Литература
 Михайлова Е.А. Кейс и кейс-метод: процесс
написания кейса. htpp://www/hrtraining.net\statya\mihajlova_1.shtml.
 Метод сase-study как современная технология
профессионально ориентированного обучения6
Реферативный обзор \ Под ред.Комиссаровой. –
М., 2005
 Логунова Н. Обучение как общение и сотворчество
\\ Высшее образование в России. – 2000. - № 3
портфолио
 Ваш отзыв и предложения по адаптации игры
«Всемирная деревня»
к конкретному учебному предмету,
или теме \ классу:
- целевые установки игры
- рабочие группы
- проектные задания
- критерии экспертизы проектов
- вопросы для дискуссии