Леворукость - МБОУ СШ №73

Физиологические причины
школьной неуспеваемости:
леворукость
Подготовила педагог –психолог
МБОУ СОШ № 73 Малиновская И.В.
ПРОВЕРЬ СЕБЯ
Инструкция
Разложите карточки
по 3 на 3 группы так, чтобы в
каждой группе было что-то общее.
Наглядный материал: 9 карточек, на
каждой написано по одному слову:
«карась», «орел», «овца», «перья»,
«чешуя», «шерсть», «летать»,
«плавать», «бегать».
Леворукость
Леворукость - это не отклонение в
состоянии здоровья, а лишь ещё один
нормальный вариант развития,
проявление индивидуальности в
пределах нормы
Статистика
• Мужчины
• Земляне
• Леворукие
родители
15 %
50 %
15 %
20 %
• Скрытые
• Амбидекстры
Определение «рукости»
 детский сад
 прием в школу
ПРИЧИНА
Полное использование природных
особенностей ребенка, чтобы снизить
вероятность осложнений, возникающих у
леворуких при переходе к систематическому
школьному обучению.
Особенности левшей
Специфика латерализации* мозговых функций левшей
влияет на особенности их познавательной деятельности, к
числу которых относятся:
 аналитический способ переработки информации;
 лучшее опознание вербальных стимулов, чем невербальных;
 сниженные возможности выполнения зрительнопространственных заданий.
Латерализация* (лат. lateralis - боковой, расположенный в
стороне) - процесс, посредством которого различные функции и
процессы связываются с одной или другой половиной
головного мозга.
Особенности эмоциональной
сферы леворукого ребенка
•
•
•
•
•
эмоциональная чувствительность,
повышенная ранимость,
тревожность,
сниженная работоспособность
высокая утомляемость
Особенности организации
познавательной сферы
леворукого ребенка
• Сниженная способность зрительно-двигательных
координаций: дети плохо справляются с задачами на
срисовывание графических изображений; с трудом
удерживают строчку при письме, чтении, как правило,
имеют плохой почерк;
• Недостатки пространственного восприятия и зрительной
памяти, "зеркальность" письма, пропуск и перестановка
букв, оптические ошибки;
• Поэлементная работа с материалом, раскладывание по
"полочкам";
• Слабость внимания, трудности переключения и
концентрации;
• Речевые нарушения: ошибки звукобуквенного характера.
Общепринятые правила
обучения леворуких детей
При письме левой рукой не рекомендуется
требовать, чтобы дети писали с тем же
наклоном, что и праворукие. Лучше, если при
правостороннем наклоне леворукий ребёнок будет
писать прямо, не загораживая себе линию строки
и соблюдая правильную посадку при письме
Общепринятые правила
обучения леворуких детей
Лучше, если тетрадь будет наклонена вправо, а
левое плечо чуть выдвинуто вперед, в отличие от
праворуких, у которых выдвинуто вперед правое
плечо, свет должен падать с правой стороны
Общепринятые правила
обучения леворуких детей
У леворуких чаще, чем у праворуких
встречается зеркальное письмо, выраженные
нарушения подчерка, неправильное начертание
букв, чаще всего у них ниже скорость и хуже
связность письма
Общепринятые правила
обучения леворуких детей
Категорически противопоказано требовать от
леворукого ребенка безотрывного письма,
траектория движения при письме овалов должна
быть более лёгкая, сверху вниз, слева направо,
а более лёгкие соединения в виде «петелек »
Развивающая работа
зрительно-моторная координация;
точность пространственного восприятия;
зрительная память;
наглядно-образное мышление;
способность к целостной переработке
информации;
• моторика;
• фонематический слух;
• речь
•
•
•
•
•
Общая тактика поведения
учителей и родителей
Общая тактика поведения учителей и родителей,
создание благоприятных условий для
формирования двигательных навыков, помогут
леворуким детям адаптироваться преимущественно
в праворуком мире и успешно обучаться в школе
Теория функциональной
асимметрии полушарий
мозга
Доминанта
Правое
полушарие
Левое
полушарие
Левши
Правши
Литераторы
Журналисты
Правополушарные
Организаторы
Деятели искусств
Инженеры
Математики
Левополушарные
Философы
Лингвисты
Определение ведущей руки
и доминирующего полушария
ТРАДИЦИОННЫЕ
ТЕСТЫ:
Переплетение
пальцев рук
У правшей сверху ложится большой палец правой руки,
у левшей — левой. Несмотря на большую популярность,
тест мало информативен
Аплодирование
У правшей при аплодировали более активна правая
рука, у левшей — левая. Этот тест считается информативным
у взрослых, а дети чаще аплодируют двумя руками, хлопая
обеими ладошками
«Поза Наполеона»
Скрещивание рук. У правшей правая кисть сверху на левом
предплечье, а левая кисть — под правым предплечьем, у
левшей — сверху кисть левой руки, а под левым
предплечьем — правая
Пробы на одновременные
действия обеих рук
Рисование
(круга,
квадрата,
треугольника).
Движения,
выполняемые ведущей рукой, могут быть более медленными, но
более точными. Линии фигур, нарисованные ведущей рукой, более
четкие, ровные, меньше выражен тремор (дрожание руки), углы не
сглажены, точки соединения не расходятся. Некоторые исследователи
рекомендуют выполнять это задание с закрытыми глазами, тогда есть
возможность более четко выделить нарушение формы, пропорций
фигуры, которая рисуется не ведущей рукой.
Определение скорости и силы
правой и левой руки
Для оценки скорости определяется число простукиваний
указательным пальцем за 10 секунд, число точек (касаний ручки)
на плоскости листа при постукивании ручкой за 10 секунд.
Каждое задание выполняется трижды, потом определяется
среднее значение.
Силу ведущей и не ведущей руки можно измерить ручным
динамометром. Эту процедуру необходимо проводить три раза и
рассчитать среднее значение. Ведущей считается рука,
превосходящая не ведущую на 2 кг.
Определение рукости
Определение рукости у детей лучше проводить при
оценке выполнения различных действий:
поливание цветов, перемещение песка лопаткой, чистка
зубов, толкание палкой шарика, как ребенок достает книги с
полки, открывание замка-молнии, зажигание спички,
вынимание пробки из ванны и т. д.
Предпочитаемая рука может быть определена при рисовании
правой и левой рукой узоров и кругов. Если ребенок выбирает
для выполнения всех заданий левую руку и при этом
движения выполняются легко и точно, то он — левша.
Определение рукости
1.
2.
Завинтить крышки на бутылках.
2. Зажечь спички.
3. Разрезать бумагу ножницами.
4. Наколоть, нанизать (стержень или иголку необходимо вставлять в небольшое
отверстие пуговиц, бусин, геометрических фигур).
5. Почистить обувь щеткой.
6. Намотать нитку на катушку.
7. Перелить воду из одного сосуда в другой.
8. Попасть иголкой, булавкой в небольшую точку.
9. Отвинтить гайку (рукой, ключом).
10. Сложить мелкие детали (пуговицы, бусины) в узкий цилиндр.
11. Разложить (раздать) карточки (карты).
12. Проколоть дырочки (5–6 ударов).
13. Стереть ластиком предварительно нарисованные крестики.
14. Продеть нитку в иголку.
15. Почистить себя, стряхнуть с себя соринки, пыль.
16. Капнуть из пипетки в узкое отверстие бутылочки.
17. Достать бусинку ложкой из стакана.
18. Позвонить колокольчиком, дернуть за шнур звонка.
19. Закрыть, открыть молнию на сумке.
20. Взять стакан и сделать несколько глотков воды.
В тех случаях, когда выбирается рука для письма, следует обратить внимание на
следующие задания: зажигание спичек, накалывание бусин, пуговиц, переливание
воды, прокалывание дырочек, раскладывание карточек, стирание ластиком рисунка,
отряхивание, капание из пипетки, доставание бусинки из стакана, звонок в колокольчик
(всего 10 заданий).
Методы определения типа
функциональной асимметрии
полушарий
Тест И.П. Павлова
Для характеристики типов высшей нервной деятельности И. П.
Павлов ввел представление о трех типах: «мыслительном»,
«художественном» и «среднем», промежуточном. По определению
Павлова, впечатления, ощущения и представления об окружающей
внешней среде, как общеприродной, так и социальной, исключая
слово, слышимое и видимое, - это первая сигнальная система
действительности, общая у людей с животными. Ее преобладание
характерно для людей «художественного» типа. Слово составило
вторую сигнальную систему действительности, будучи сигналом
первых сигналов. Преобладание второй сигнальной системы
характерно для «мыслительного» Тпита. Многочисленные данные о
функциональной специализации полушарий головного мозга
позволяют соотнести концепцию И. П. Павлова о двух сигнальных
системах с особенностями работы полушарий и «распределением»
ролей, которое существует в их совместной деятельности.
Инструкция
Разложи карточки по 3 на 3 группы так, чтобы
в каждой группе было что-то общее.
Наглядный материал: 9 карточек; на каждой
написано по одному слову: «карась», «орел»,
«овца», «перья», «чешуя», «шерсть»,
«летать», «плавать», «бегать».
Оценка результатов:
1 вариант
1-я группа карточек – «карась», «орел», «овца».
2-я группа карточек – «бегать», «плавать»,
«летать».
3-я группа карточек – «шерсть», «перья», «чешуя».
Вариант возможен на основе анализа, когда
выделяются общие существенные признаки.
Преобладает II сигнальная система.
Мыслительный тип. Логическое мышление.
Доминирование левого полушария.
Оценка результатов:
2 вариант
1-я группа карточек — «карась», «плавать»,
«чешуя».
2-я группа карточек — «орел», «летать», «перья».
3-я группа карточек — «овца», «бегать»,
«шерсть».
Предметы и явления обобщены по их
функциональным признакам. Преобладает I
сигнальная система. Художественный тип.
Образное мышление. Доминирование правого
полушария.
Оценка результатов:
3 вариант
Одновременное выполнение I и II
вариантов теста.
Смешанный тип.
МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ
НА ОСНОВЕ УЧЕТА МОЗГОВОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ
МОТИВАЦИОННО-ЦЕЛЕВОЙ
ЭТАП
Левополушарные
учащиеся
Правополушарные
учащиеся
Прост ранст венная организация
Рабочая полусфера — правая
(лучше сидеть в 1-м ряду)
Рабочая полусфера — левая
(3-й ряд)
Цвет овая организация
Темная доска — светлый мел
Светлая доска — темный мел
Условия, необходимые для
успешной учебной
деят ельност и
Технология
Детали
Абстрактный линейный стиль
изложения информации
Неоднократное повторение
учебного материала
Тишина на уроке
Гештальт (образы)
Контекст
Связь информации с
реальностью, практикой
Творческие задания
Эксперименты
Музыкальный фон
Речевой и музыкальный ритм
Стремление к
самостоятельности
Глубина знаний
Высокая потребность в
умственной деятельности
Потребность в образовании
Завоевание авторитета
Престижность положения в
коллективе
Установление новых контактов
Социальная значимость
деятельности
Отвечает на личностные
отношения, а не авторитарные.
Формирование
мот ивации
ОПЕРАЦИОННОИСПОЛНИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП
Левополушарные
учащиеся
Правополушарные
учащиеся
Восприят ие мат ериала
Дискретное (по частям)
Смысловая сторона речи
Аудиалы (слуховое)
Целостное
Интонационная сторона речи
Визуалы (зрительное)
Кинестетики (осязательное)
Переработ ка
информации
Медленная
Последовательная
Быстрая
Мгновенная
Инт еллект
Вербальный
Логический
Теоретический
Невербальный
Интуитивный
Практический
Деят ельност ь
Приверженность к теории
Приверженность к практике
Речь
Синтаксис,
семантика, Интонация речи
смысл и структура речи
Эмоции
Интровертированность
Экстравертированность
(ориентация вовнутрь)
(ориентация вовне)
Положительные
(радость, Отрицательные
(страх,
чувство
наслаждения, печаль, гнев, ярость)
счастья)
РЕФЛЕКСИВНООЦЕНОЧНЫЙ ЭТАП
Самоконт роль
Левополушарные
учащиеся
Правополушарные
учащиеся
Высокий самоконтроль
речи
Высокий самоконтроль
изложения материала
Не контролируют
правильность речи,
смысловые пропуски
Свободная конверсация
Характ ерные ошибки
Безударные гласные в
Ударные гласные
корне
Ошибки в словарных
Пропуск мягкого знака
словах
Написание лишних букв Пропуски букв, описки
Замена одних согласных
Имена собственные
другими
пишут с маленькой
Падежные окончания
буквы
Мет оды проверки
Решение задач
Устный опрос
Письменные опросы с Задания с ограниченным
неограниченным сроком
сроком выполнения
выполнения
Вопросы «открытого»
Вопросы «закрытого»
типа (собственный
типа (выбрать готовый
развернутый ответ)
вариант ответа)
Памят ь
Произвольная
Знаковая
слуховая
Непроизвольная
Наглядно-образная
Визуальная и мышечная
(основа врожденной грамотности)
Память на прошлое
Мышление
Абстрактно-логическое
Оперирование цифрами,
знаками
Формальное
Рациональное
Программируемое
Двумерное
(на плоскости)
Наглядно-образное
Оперирование образами
Спонтанное
Эмоциональное
Интуитивное
Трехмерное (в пространстве)
Инсайт (озарение)
Творчест во
Ноты
Технология
Структура
Инструменты
Образы
Эмоции
Чувства
Ритм
УЧЕБНЫЕ
ДИСЦИПЛИНЫ
Мат емат ика
Левополушарные
учащиеся
Правополушарные
учащиеся
Анализ, вневременные Синтез, задания на время,
задания, работа в
работа в группе,
одиночку, доказательство
формулировка теорем,
теорем, оперирование
оперирование
знаками на плоскости,
пространственными
задания в символах,
связями, задания в
алгебра (логическое
картинках, геометрия
последовательное
(пространственное
мышление на плоскости),
мышление), схемы,
многократное повторение.
таблицы, карточки.
Иност ранный язык
Рационально-логический
способ, освоение
вокабуляра посредством
изучения слов, усвоение
правил и грамматических
конструкций, обучение
других, лингафонная
система, восприятие на
слух, проверки после
уроков, индивидуальная
работа, деятельность,
требующая отсроченной
реакции, задания на поиск
ошибок, многократное
повторение,
сопоставление текстов,
дробление текстов и слов
на части.
Интуитивный способ
изучения, освоение
вокабуляра методом
"островков", образные
представления и
конкретные ситуации,
ролевые игры, работа с
наглядными пособиями,
фильмами, карточками,
проверки на уроке,
групповые задания,
деятельность, требующая
быстрой реакции, задания
на правописание,
интервью, инсценировка,
синтез текстов и слов из
предложенных частей.
Ест ест венные науки
Аналитическая работа,
лингафонная система,
анализ результатов,
логические задания,
выявление различий,
выделение деталей,
создание категорий,
обобщение,
многократное
повторение, алгоритмы.
Мозговые штурмы,
просмотры фильмов,
предсказание результатов,
творческие задания,
выявление сходств,
сопоставление фактов,
выделение сути, выделение
важнейших моментов,
использование речевых и
музыкальных ритмов,
экскурсии, походы,
путешествия.
Словесност ь
Анализ рассказа, разбор
Сочинения, составление
слов и предложений по
слов и предложений из
составу, прослушивание
частей, чтение-пересказ,
текстов, обучение других, чтение по ролям, задания
задания на поиск ошибок,
на правописание,
применение правил,
нахождение взаимосвязи,
точность употребления
беглость устной и
слов, многократное
письменной речи,
повторение, сопоставление нахождение отрывков в
текстов, понятийное
тексте.
понимание слов.
Используемая литература и интернет источники:
1.Сиротюк А.Л. Обучение детей с учетом
психофизиологии: Практическое руководство для учителей
и родителей – М. : ТЦ Сфера, 2001. – 128 с.
2 images.yandex.ru Дата обращения: 18.02.2014г.
Спасибо
за
внимание!