Р ЕГЛАМЕНТЫ МОНИТОРИНГОВЫХ ПРОЦЕДУР ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОСНОВНОГО

РЕГЛАМЕНТЫ
МОНИТОРИНГОВЫХ ПРОЦЕДУР
ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Предметные, метапредметные,
Личностные результаты
ЗАЧЕМ НУЖНЫ МОНИТОРИНГИ?
Мониторинг подает
сигнал о необходимости
менять систему.
Что может подать сигнал
о необходимости
мониторинга?
СИГНАЛЫ
1.
2.
Мониторинг ФГОС:
качество условий
Международные
мониторинги: детские
результаты
МОНИТОРИНГ ФГОС: ИНТЕГРАЛЬНЫЙ ПОКАЗАТЕЛЬ
«ДОЛЯ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ,
РЕАЛИЗУЮЩИХ ФГОС»
25
Интегральные
показатели: целое, а
не сумма
Реализуют системнодеятельностный подход:

Работа в группах

Использование моделей

Проектная учебная
деятельность
Оценивают результаты в
соответствии с ФГОС

Формирующее
оценивание- оценивание
для обучения
20
15
10
5
0
3. УСЛОВИЯ ОБЕСПЕЧЕНИЯ НОВОЙ
РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ:
- КАДРЫ.
Мониторинг ФГОС:
Повышение
квалификации
Прошли повышение
квалификации – 83%
участвовавших в опросе
учителей 2-х классов

Прошли повышение
квалификации,
соответствующее ФГОС
– 46%
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
ПК, СООТВЕТСТВУЮЩЕЕ ФГОС


На курсах повышения квалификации не только
рассказывали о том, что можно формировать у
детей умение работать в малой группе, но и
происходило обучение с возможностью
практической пробы.
На курсах повышения квалификации не только
рассказывали о том, что можно формировать у
детей умение производить самооценку своих
учебных действий, но и происходило обучение с
возможностью практической пробы
УМК В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
Эльконина-Давыдова
Занкова
"Гармония"
"Классическая начальная
школа"
"Начальная школа ХХI век"
"Перспектива"
"Перспективная начальная
школа"
"Планета знаний"
"Школа 2100"
Русский язык
Школа России"
УРОК ОСТАЕТСЯ ОСНОВНЫМ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ФОРМАТОМ
Доля учителей начальных
классов, указывающих в
рабочих программах
неурочные формы работы –
32%
 Доля ОУ, где во вторых
классах не менее 20% учебных
часов (математика, русский,
изо, музыка) распределены на
неурочные формы занятий – 6,
26%
Вывод: даже если указываются
неурочные формы работы, то в
очень малом количестве

35
30
25
20
15
10
5
0
МЕЖДУНАРОДНЫЕ МОНИТОРИНГИ:
ЧИТАТЕЛЬСКАЯ ГРАМОТНОСТЬ
(PIRLS,PISA)
Обучение чтению
• Чтение для обучения
• Чтение для жизни
Читательская грамотность — способность
человека понимать и использовать
письменные тексты, размышлять о них и
заниматься чтением для того, чтобы
достигать своих целей, расширять свои знания и
возможности, участвовать в
социальной жизни
•
ЧТО ПРОИСХОДИТ ОТ PIRLS

К
PISA?
С учетом репрезентативности выборок
сравнивается срез школьников из одной и той
же параллели: в 2001 г. они участвовали в
PIRLS и им было 10 лет, через 5 лет им стало
15 лет и они участвовали в PISA.
ЧТО ПРОИСХОДИТ ОТ PIRLS
К
PISA?
В 2000 г. в тесте PISA по шкале читательской
грамотности Россия заняла 27*е место среди 32
стран, в 2003 — 32*е место среди 40 стран, в
2006 — 37*е место среди 57 стран.
 Все эти годы результаты России были значимо
ниже международного среднего.
 Кризис чтения в 10 лет – международное
явление. Возрастные ии педагогические
причины?

РОССИЯ ПРОИГРЫВАЕТ В СОРЕВНОВАНИИ
С САМОЙ СОБОЙ
ПОЧЕМУ?
Гипотезы:
• Российская начальная школа существенно
лучше основной
• Традиционная школа дает навыки, но не
формирует самостоятельности и
инициативности.
• Учебники не готовят к поиску информации
• Проблемы основной школы
:
МОНИТОРИНГ 4-6-9
1) 6-й класс не отличается от 4-го по уровню
понимания информационных текстов;
• 2) 9-й класс значимо отличается и от 4-го, и от
6-го, однако накопление читательской
грамотности за пять лет обучения от 5 до 16 %
по отдельным показателям
Два года школьного обучения ничего не
изменили в способности учеников
понимать тексты.
Исследование Цукерман Г.А. и др.
9 И 10-КЛАССНИКИ В PISA
Год в основной школе (10-й класс) ничего не
прибавляет в успешности в PISA
(исследование Тюменевой Ю., Кузнецовой А.)
TIMSS: ДИСБАЛАНС В УЧЕБНЫХ
ДОСТИЖЕНИЯХ ПО ВИДАМ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Математика, 8 класс
550
548
538
540
Среднее значение РФ
по тесту; 539
531
530
520
Знание
Применение
Рассуждение
TIMSS: ДИСБАЛАНС В УЧЕБНЫХ
ДОСТИЖЕНИЯХ ПО ВИДАМ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Естествознание, 8 класс
560
557
550
Среднее значение РФ
по тесту; 542
540
533
539
530
Знание
Применение
Рассуждение
А ФГОС И НЫНЕ ТАМ?
Что может стать рычагом изменений?
Марк Зелман:
Введение новых инструментов оценки
эффективнее, чем
 Повышение заработной платы учителей
 Уменьшение количества учащихся в классе
ФУНКЦИЯ ИНСТРУМЕНТОВ ОЦЕНКИ
Выработка
«общего языка».
Анализ кейсов: от действия
по образцу к действию по
принципу.
Определение границы
знания-незнания
ВНЕСИСТЕМНЫЕ
ФАКТОРЫ:
Подмена оценки контролем на
всех уровнях: рейтинги
раньше критериев
Как НЕЛЬЗЯ использовать
результаты диагностики и
мониторингов?
Как можно?
ТИПЫ ИНСТРУМЕНТАРИЯ:
Тесты
 Тесты достижений
 Тесты готовности (способностей)
 Тесты индивидуального прогресса
События
ТИПЫ ИНСТРУМЕНТАРИЯ
Тесты достижений: оценка итогов достижений
отдельных учащихся
 Тесты готовности: Оценка готовности к
обучению на следующей ступени
 Тесты индивидуального прогресса:
возможность качественной оценки внутри
одного возраста

ЗАДАЧИ ТЕСТИРОВАНИЯ
Нормативно-ориентированный подход:
Задача – сравнение с нормой
Критериально-ориентированный подход
Главная задача – определить, какое именно
содержание является усвоенным и не
усвоенным
ПРЕДТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ С
ВЫБОРОМ ОТВЕТА
Дистрактор (distractor – альтернатива,
отвлекающий ответ) - вариант ответа на
тестовое задание, близкий к правильному, но
не являющийся таковым. К отвлекающим
ответам относятся: антоним пра- вильного
ответа, неполный синоним, контекстуальная
отвлекающая, аффиксальная отвлекающая (к
правильному ответу прибавляется или от него
отнимается префикс, суффикс), графическая
отвлекающая (1–2 буквы прибавляются к
ответу или изымаются из него);
 Валидность дистрактора

ПРОЦЕДУРЫ ОЦЕНКИ
Диагностика. Цель: получение информации об
отдельных детях.
 Мониторинги. Цель: получение информации о
характере работы системы.
Проблема ЕГЭ
Почему мониторинг по ФГОС надо запускать
именно сейчас?
Реакция на мониторинг как характеристика
системы

МОНИТОРИНГ 4-5 КЛАССОВ 2013
Тест
готовности, а не
достижений
Мониторинг, а не
индивидуальная
диагностика
ТРИ КАТЕГОРИИ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ
Учебные умения
Коммуникативные
умения
Информационные
умения
Рефлексивно овладевать культурными средствами действия,
чтобы продуктивно участвовать в жизни общества
и развивать свою идентичность
РЕЖИМ АПРОБАЦИИ
Апробируется электронная система
 Апробируются регламенты
 Апробируются измерители

1.
2.
3.
Включались по одному 4 и одному 5 классу
Включилось более 22,5 тысяч школ
Проводилось 4 работы и 6 вариантов
диагностических событий.
РЕГЛАМЕНТЫ НА ЭТАПЕ
АПРОБАЦИИ «МЯГКИЕ»
 Школы
могли заранее
познакомиться с текстами работ и
правилами проведения
диагностических событий
 Школы встраивали проведение
проверочных работ в собственные
планы
 Школы имели возможность
выбирать предметные работы
 Дети имели возможность выбирать
предметную работу
 Работы проверяли с помощью
ключей сами школы
 Школы сами вводили обобщенные
данные в электронную систему
ТУБЕЛЬСКИЙ А.Н. УКЛАД ШКОЛЬНОЙ
ЖИЗНИ – СКРЫТОЕ СОДЕРЖАНИЕ
ОБРАЗОВАНИЯ






дифференциация школьников по способностям (классы
«дураков» и классы «ботанов», как их называют сами
дети);
структура реальной власти в школе (тоталитарная или
иерархическая, демократическая или либеральная)
Система отношений, в которую включен сам педагог
Реально действующий язык класса или школы;
сложившаяся практика отвечать учителю то, что он
ждет, а не то, что думает ученик;
умение действовать в ситуации контрольной работы или
экзамена (не культурные формы поведения в ситуации
испытания, а сложившиеся правила списывания,
подглядывания, угадывания и т.п.);
СОБЫТИЕ КАК СПОСОБ ОЦЕНКИ
СРЕДЫ
Мероприятие
или
событие как единица
школьной жизни?
Риски и бонусы
Почему пугает
непредсказуемость?
СОБЫТИЙНЫЙ СПОСОБ ОЦЕНКИ СРЕДЫ
Сами личностные результаты не фиксировались
 Исследовалась готовность образовательной
среды ОУ к обеспечению формирования
личностных результатов учащихся
 Методика оценки носит проективный характер
 Событийный характер оценки
 Способ оценки и интерпретации результатов
диагностического события не единственный
