Практика инклюзивного образования: методология и барьеры

Практика инклюзивного
образования: методология
и барьеры реализации
Н.М.Назарова
ГБОУ ВПО МГПУ
Г. Москва
Используемые понятия:

Инклюзивное обучение, интегрированное
обучение

Практика инклюзивного образования:
практика внедрения инклюзивных форм
образования в систему общего образования
практика реализации инклюзивного учебного
процесса в конкретном учреждении, классе
Методология внедрения инклюзивных
форм образования
(административно –управленческий аспект)
1. Модели внедрения образовательной
интеграции и инклюзии:
поглощение
сосуществование
Методология внедрения инклюзивных
форм образования
(административно –управленческий аспект)
2. Методология внедрения 1 и 2 модели -
Системно-синергетический подход
Система образования – целостное многоуровневое психолого-педагогическое
пространство, имеющее сетевой и синергетический характер организации и
функционирования, целеустремленную направленность развития.
Значимость соответствия внутренних и внешних целей развития системы.
Синергетический подход позволяет выявить общие закономерности
самоорганизации устойчивых структур в педагогической системе, точки
бифуркации, возможности объединения усилий, ресурсов для получения
взаимно полезного результата.
Методология практики инклюзивного
учебного процесса
Инклюзивное или интегрированное обучение как закономерное
продолжение развития реформаторской педагогики и ее
конструктивистской дидактики.
-детоцентристская позиция учебного и воспитательного процессов (в центре ребенок, а не
учитель или учебный предмет)
-ребенок – саморазвивающаяся система; активно и избирательно воспринимая окружающее,
конструирует свой собственный мир – мир знания, мир жизни, мир ценностей, мир
отношений и т.д.
- специально организованная среда, включающая дидактическую зону, социальное
окружение, близких взрослых, педагога, выступающая как источник и мотивация
общения, деятельности, формирования разного рода конструктов и их проверки
на жизненность и достоверность;
доступность и упорядоченность дидактической среды;
-
многообразие и свобода выбора форм организации учебного процесса
- деятельностная и социальная активность ребенка как способ проверки
адекватности собственного конструируемого мира
Методология практики инклюзивного
учебного процесса (продолжение)
-
свобода выбора места, способа, содержания, языка и темпа обучения;
-принятие ребенком ответственности за выбор и результаты учения;
-личностное, а не нормативное оценивание учебных достижений ребенка;
-демократический характер отношений между всеми участниками
процесса учения;
-широкое привлечение к процессу обучения и всей жизни
образовательного учреждения родителей, общественных
организаций, учреждений;
Барьеры общего образования, препятствующие
успешной реализации инклюзивных процессов
В развитии отечественной педагогики пропущен важный
этап – этап осмысления и освоения философии, теории и
дидактики реформаторской педагогики, в отличие от зарубежной
педагогики ХХ века. Россия с начала 30-х годов ХХ в. вынуждена была уйти к
идеологии советской педагогики. Кризис последней, затянувшийся до
настоящего времени, рождает целый ряд других барьеров для инклюзивного
образования:
-некомпетентность административных структур, внедряющих
инклюзивное обучение;
-отсутствие системного видения проблемы инклюзии и путей ее решения
в различных структурах образования;
-неподготовленность педагогического корпуса общего образования
(дидактическая, психологическая, личностная) к участию в инклюзивных
процессах и отсутствие кадров по специальной психологии в учреждениях,
декларирующих инклюзивные программы;
Барьеры общего образования, препятствующие
успешной реализации инклюзивных процессов (продолжение)
- в системе высшего педагогического образования отсутствует обязательный
модуль подготовки любого учителя к работе в условиях инклюзии;
-не имеет соответствующей компетентности в рамках данной проблемы и
педагогический корпус высших и средних педагогических учебных учреждений;
новые ФГОС по педагогическому образованию(кроме направления «Психологопедагогическое образование») этой проблемой не отягощены;
- общее образование не имеет реальных стимулов и не проявляет активного
интереса к проблемам инклюзии – об этом свидетельствует состав участников
многочисленных конференций, семинаров – представители общего образования
составляют там, в лучшем случае, 20-25% присутствующих;
-страна выбрала худшую (видимо, самую экономичную, по мнению чиновников )
модель внедрения инклюзии в образование – ПОГЛОЩЕНИЕ при
неудовлетворительном ее финансировании и нормативно-правовом
обеспечении, следствием чего является дискредитация интеграционных идей и
развал системы специального образования;
Барьеры общего образования, препятствующие
успешной реализации инклюзивных процессов
(продолжение)
-приоритеты и ценности современной
школы массового общего
образования (успешность сдачи ЕГЭ, число поступивших в
вузы) ориентированы сегодня не на личность, а на результат.
Социальное партнерство, как обязательный атрибут
инклюзии, подменено в общем образовании конкуренцией, где
в цене только самые умные, красивые и сильные;
-особенность традиционной российской ментальности с ее
приоритетом социальной защиты над образованием и
выстраивание в таком ключе социальной политики в отношении
лиц с ограниченными возможностями отводят на второй план
государственную (в т.ч. экономическую) поддержку
реформирования образования под задачи инклюзии, например,
предоставляя, в первую очередь, средства на строительство
пандусов, переходов, ведущих в никуда.
Пути преодоления барьеров в развитии
инклюзивных процессов
-знакомство с конструктивистской дидактикой реформаторской педагогики и использование ее
в учебном процессе системы общего образования;
-достижение специальной педагогической, психологической и методической
компетентности всех специалистов, причастных к управлению и реализации инклюзивных
процессов в образовании;
- обеспечение сертификации специальной образовательной среды в
учреждениях образования, реализующих инклюзивные программы;
-переход к вариативным формам организации учебного процесса (в первую очередь в
инклюзивных школах) как важнейшее условие реализации индивидуальной
образовательной программы учащегося с ОВ, определения ее статуса и тщательного
методического обеспечения реализации таких программ;
-обеспечения доступности квалифицированной и бесплатной специальной
педагогической и психологической помощи в учреждениях массового образования;
- сохранение и развитие существующих специальных (коррекционных)
образовательных учреждений для повышения качества специальной педагогической и
психологической помощи тем детям и подросткам с ОВ, которые по объективным причинам
не могут посещать инклюзивные образовательные учреждения;
-нормативно-правовое и экономическое обеспечение нового статуса этих
учреждений как ресурсных центров специального и инклюзивного образования.
-установление долговременного и прочного сотрудничества между учреждениями общего и
специального образования.