В.В. Рубцов Московский городской психолого

В.В. Рубцов
Московский городской
психолого-педагогический
университет
НОВЫЕ СТАНДАРТЫ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
И ОБУСЛОВЛЕННЫЕ ИМИ
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ
РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Психолого-педагогические условия
реализации ООП определены
содержанием и требованиями
стандарта общего образования.
Изменился стандарт –
принципиально изменилась и
система психолого-педагогических
условий, обеспечивающих их
реализацию
При переходе от стандарта I-го
к стандарту II-го поколения (общее
среднее образование) существенно
изменяются приоритеты:
наряду с предметной подготовкой
(предметные знания) важное
значение имеют надпредметные
(метапредметные) компетенции и
личностные образовательные
результаты. Надпредметные
результаты – это компетенции,
характеризующие деятельностные
способности человека.
Метапредметные образовательные
результаты
Начальная школа
Основная школа
Умение учиться
Учебная
грамотность
Учебное
сотрудничество
Коммуникативная
грамотность
Умение работать
с информационными
текстами
Информационная
грамотность
Для основной школы
Учебная грамотность представлена тремя
группами показателей:
• Готовность к постановке новых учебнопознавательных задач и проблем,
• Готовность к решению новых учебнопознавательных задач и проблем,
• Контрольно-оценочная самостоятельность;
Коммуникативная грамотность представлена
следующими группами показателей:
• Готовность действовать совместно с другими,
• Понимание точки зрения, отличной от
собственной,
• Готовность к координации разных точек зрения;
Личностные образовательные
результаты
• Построение (ответственное) личной
жизненной траектории
(инициативность –самостоятельность);
• социальное (моральное) поведение и
социальный интеллект;
• здоровье и безопасность
I-ый важный вывод:
организация и формирование
различных форм учебной деятельности
– главная цель реализации ООП на всех
периодах школьного детства.
На этой основе м.б. достигнута
«Преемственность содержания
и форм организации образовательного
процесса, обеспечивающих
реализацию ООП»
(п.28. Приказ от 22.09.2011г.)
II-ый важный вывод:
– принципиальное значение
приобретает новая по существу
психолого-педагогическая
подготовка педагогических кадров:
Во-первых, это – подготовка нового
учителя, способного проектировать
и выполнять различную по
содержанию и форме учебную
деятельность.
Способного строить, сопровождать
и развивать совместную
деятельность взрослого и детей,
самих детей, т.е. разворачивать
во всей полноте совместнораспределенную деятельность.
Во-вторых, это – подготовка
нового педагога-психолога,
способного обеспечить:
• «…Вариативность психологопедагогического сопровождения
участников образовательного
процесса (профилактика,
диагностика, консультирование
коррекционная работа, развивающая
работа, просвещение, экспертиза)».
• «…Дифференциацию и
индивидуализацию обучения, мониторинг
возможностей и способностей
обучающихся, выявление и поддержка
одаренных детей , детей
с ограниченными возможностями
здоровья»
(п.28. Приказ 22.09.2011г.)
В-третьих, это – системная
психолого-педагогическая
подготовка современных
руководителей образовательных
учреждений, адресное просвещение
родителей:
• «… Формирование и развитие
психолого-педагогической
компетентности педагогических и
административных работников,
родителей ( законных представителей
обучающихся)»;
• «… Формирование (у всех участников
образовательного процесса)
коммуникативных навыков в
разновозрастной среде и среде
сверстников; поддержка детских
объединений ученического
самоуправления»;
• «… Диверсификацию уровней
психолого-педагогического
сопровождения (индивидуальный,
групповой уровень, уровень учреждения)
(п.28. Приказ от 22.09.2011г.)
Разработанный нами ФГОС ВПО
по направлению «Психологопедагогическое образование
(050400)» – это системная
по содержанию и формам
подготовка педагогических кадров,
отвечающая требованиям системнодеятельностного подхода. Стандарт
ФГОС ВПО методологически
сопряжен с новым стандартом
общего образования.
В рамках направления «Психологопедагогическое образование»
специально предусмотрено 9-ть
согласованных профилей
бакалавриата. Среди них:
Психология образования
Психология и педагогика дошкольного
образования
Психология и педагогика начального
образования
Психология и педагогика инклюзивного
образования
Психология и педагогика образования
одаренных детей
Специальная психология и педагогика
Принцип №1:
Качественное (не количественное)
изменение соотношения
фундаментальной и практической
подготовки педагогических кадров
способных обеспечить психологопедагогические условия реализации
ООП.
Примечание:
• освоение методов и средств
деятельностного образования:
организация обучения по типу
профессиональной деятельности
(через систему профессиональных задач и
выполнение профессиональных действий);
• целевая психологическая подготовка
педагогических кадров ( не увеличение
аудиторной нагрузки, а системное
освоение средств и методов работы с
различными категориями детей).
Принцип №2:
Коренное изменение системы практической
подготовки педагогических кадров для
реализации системы психологопедагогических условий
Примечание:
формирование баз практик как СЕТИ
стажировочных площадок по основным
профилям подготовки;
•
введение новых моделей финансирования
педагогической практики.
•
Принцип №3:
Создание новой системы оценки и
контроля качества подготовки
педагогических кадров.
Примечание:
оценка развития деятельностных
компетенций педагога;
• оценка эффективности деятельности
учителя по образовательным результатам
учащихся.
•
Принцип №4:
Система психолого-педагогических
условий, обеспечивающих
реализацию ООП, определяет формат
по существу «новой» школы:
от школы усвоения к школе
социализации и построения знаний.
Примечание:
- школа, направленная на
формирование и развитие
разновозрастных детско-взрослых
сообществ;
- школа , действующая по принципу
«деятельностной мастерской
( как база практики)».
Проект
«Инновационная модель УМО
как механизм модернизации
психолого-педагогического
образования»
(Приказ №273 от 10.04. 2012.)
• новый тип школьно-университетского
партнерства, основанного на принципах
деятельностного образования;
• система стажировочных площадок на базе
образовательных учреждений общего
и дошкольного образования;
• система общественно-профессиональной
экспертизы и аккредитации основных
и дополнительных программ в области
психолого-педагогического образования
с учетом образовательных результатов
учащихся.
Предложения:
1. Разработать и утвердить типовую
примерную программу психологопедагогического сопровождения
образовательных учреждений при переходе
на ФГОС.
2. Разработать и рекомендовать методику
расчета бюджетного задания на психологопедагогическое сопровождение основных
образовательных программ (в пределах
норматива бюджетных средств, выделенных
на обучающегося).
3. Утвердить типовые программы
повышения квалификации педагоговпсихологов при переходе на ФГОС НОО.
4. Рассмотреть концепцию оценки
эффективности психологопедагогического сопровождения основных
образовательных программ на основе
сформированности метапредметных и
личностных результатов обучающихся.
5. Разработать и утвердить стандарт
качества оказания психологопедагогических услуг в образовательных
учреждениях.