Проектирование рабочей программы

Проектирование
рабочей программы
педагога ДОУ
Задание 1

В группах в течение 3 минут обсудите,
какова функция педагогического
проектирования в реализации ФГОС.
Представьте ответ группы.
Педагогическое
проектирование
– это начальная фаза проекта.
Проектируется любая
целенаправленная деятельность
 – это предварительная разработка
основных деталей предстоящей
деятельности учащихся и педагогов.

Задание 2


Проанализируйте с позиции педагога Вашу
деятельность в педагогическом
проектировании Вашей образовательной
организации.
Обсудите свой ответ в группе и совместно
сформулируйте направления проектной
деятельности педагога в образовательной
организации. Представьте ответ группы.
Задание 3

В группе, выделите этапы
педагогического проектирования (на
основе примера из Вашей практической
деятельности). Представьте ответ
группы в удобной для вас формы –
схема, модель и т.д.
Этапы проектирования



1. Педагогическое моделирование (создание
модели) – это разработка целей (общей идеи)
создания педагогических систем, процессов или
ситуации и основных путей их достижения.
2. Педагогическое проектирование (создание
проекта) – дальнейшая разработка созданной
модели и доведение ее до уровня практического
использования.
3. Педагогическое конструирование (создание
конструкта) – это дальнейшая детализация
созданного проекта, приближающая его для
использования в конкретных условиях
реальными участниками.
Этапы проектирования

1. Любая педагогическая деятельность начинается с
цели (идеи, взгляда, убеждения) на основе которой
строятся педагогические системы, процессы или
ситуации. Поставленная цель определяет, где и
когда формируемые (развиваемые) у
учащихся качества будут востребованы, в
каких условиях и как реализованы.
Например, цель – сформировать у обучающихся
техническое мышление предполагает:
 - ее достижения в конкретных условиях урока через
теоретические основы формирования технического
мышления (теория поэтапного формирования
умственных действий, основные признаки
технического мышления, метод его диагностики);
 - создается модель деятельности с учащимися;
 - учитывается личный педагогический опыт и
предыдущий опыт развития учащихся, их
возможности и потребности.
Т.е. происходит прогнозирование
педагогического процесса.
Этапы проектирования


2. Создание проекта – работа с
созданной моделью, которая доводится до
уровня использования, до
преобразования педагогической
действительности.
3. Конструирование еще более
детализирует проект, конкретизирует его и
приближает к реальным условиям
деятельности. Kонструирование учебной
и педагогической деятельности уже
методическая задача.
Принципы педагогического
проектирования
1. Ориентации на человека – реальные
потребности, интересы и возможности
cвоих воспитанников.
 НЕ НАВЯЗЫВАЙТЕ им выполнение своих
проектов, конструкций, умейте отступить,
заменить их другими.
 При проектировании педагогу
рекомендуется ставить себя на место
обучающегося и мысленно
прогнозировать его поведение, чувства,
возникающие под влиянием создаваемой
для него системы, процесса или ситуации.

Принципы педагогического
проектирования
2 Принцип саморазвития проектируемых
систем, процессов, ситуаций – создание их
динамичными, гибкими способными по ходу
реализации к изменениям, усложнению или
упрощению.
 Не останавливайтесь на одном проекте,
имейте в запасе еще один-два,
обеспечивающих достижение цели.
 Методы, средства, формы должны быть
ориентированы на ваших воспитанников,
помогают им расти и развиваться.

Проектирование
педагогического объекта







1. Анализ объекта – что Вы проектируете: систему, процесс или
ситуацию? Выясните недостатки объекта с т.з. общественногосударственных и личностных требований к нему.
Выявите противоречие, несоответствие между компонентами объекта
или состоянием его в целом и требованиями к нему (эти компоненты
будут подвергаться изменениям в ходе проектирования).
2. Теоретическое обеспечение проектирования – поиск
информации: а) об опыте деятельности подобных объектов в других
местах; б) об опыте проектирования подобных объектов другими
педагогами; в) о теоретических и эмпирических исследованиях влияния
на человека педагогических систем и процессов и того или иного
решения педситуаций.
3. Методическое обеспечение проектирования (инструментарий
проектирования): заготовление схем, образцов документов и т.д.
Желательно иметь несколько вариантов всех документов для выбора
удобной и целесообразной структуры (т.о. это содержательное
обеспечение проектирования педпроцессов или ситуаций).
4. Пространственно-временное обеспечение проектирования
(учет конкретного времени и определенного пространства, н-р, урок
информатики, проведенный в компьютерном классе или в o6ычном
кабинете, — это разные уроки).
Реализация проекта зависит от размера учебных площадей, их
оборудования и др. и учета затрат времени на реализацию различных
форм, методов и др.
5. Материально-техническое обеспечение – педагогические техники
и средства для деятельности по проектированию.
Проектирование
педагогического объекта








6. Правовое обеспечение проектирования – создание юридических основ
или их учет при разработке деятельности учащихся и педагогов в рамках
систем, процессов или ситуаций.
7. Выбор системообразующего фактора для создания целостного
проекта во взаимосвязи всех его составных частей.
8. Установление связей и зависимостей – центральная процедура
проектирования. Виды связей между компонентами в системе, процессе или
ситуации: связи происхождения (порождения), построения, содержания и
управления.
9. Составление документа по его разделам.
10. Мысленное экспериментирование применения проекта –
проигрывание в уме созданного проекта, его самопроверка, представляя
все особенности его проявления на практике, влияния и последствия
влияния. Мысленное экспериментирование – предварительная проверка
поведения учащихся и педагогов в спроектированной системе, процессе,
ситуации, прогнозирование результата в виде предлагаемого проявления
индивидуальных качеств.
11. Экспериментальная оценка проекта – проверка созданной формы
проекта сторонними специалистами и людьми, заинтересованными в его
реализации. С помощью сторонней экспертизы создается независимая
характеристика проекта.
12. Корректировка проекта совершается после экспериментирования и
широкой экспертной оценки. Получив замечания, определив недостатки,
создатели проекта пересматривают его, редактируют, выправляют,
обогащают.
13. Принятие решения об использовании проекта — завершающее
действие проектирования. После него начинается применение на практике.
Задание 5

Проанализируйте основные требования к
структуре и оформлению ООП ДОУ.
Соответствуют ли они, на Ваш взгляд,
требованиям к рабочей программы педагога
ДОУ?