Слайд 1 - Центр педагогического мастерства

МОНИТОРИНГ
ВНЕДРЕНИЯ ИННОВАЦИЙ
В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
ПЕДАГОГОВ КАК УСЛОВИЕ КАЧЕСТВА
ОБРАЗОВАНИЯ
Е.Белошниченко,
ЧУ «Центр педагогического мастерства»
Казахстан, Костанай
beloshnichenko90@mail.ru
+77055036712
1
Для разрешения тех или иных
проблем необходимо найти
прочный фундамент,
чтобы не строить на песке,
чтобы избежать эклектического
и поверхностного эмпиризма.
Л.С. Выготский
2
Мониторинг - процесс непрерывного, научнообоснованного, диагностико-прогностического
слежения за состоянием и развитием
профессиональной компетентности педагога.
Компетентность - новообразование субъекта
деятельности, формирующееся в процессе
профессиональной подготовки как системное
проявление знаний, умений, способностей и
личностных качеств, позволяющее успешно решать
функциональные задачи, составляющие сущность
профессиональной деятельности
3
Компетентность как результат
обучения и научения
Где:
К
З – знания
У – умения
С – способности
Л – личностные
качества
З
У
Л
К - компетентности
С
4
Основная идея проведения мониторинга обеспечить управление развитием
профессиональной компетентности,
сделать этот процесс целенаправленным,
обоснованным и организованным, а также
способствовать реализации модели гибкой
траектории индивидуального
профессионального самосовершенствования
педагогов.
5
Главные задачи мониторинга как
целостности:
 получение достоверной информации об уровне профессиональной
компетентности педагога в соответствии с установленными уровневыми
стандартами;
 отслеживание реальных изменений в образовательном процессе и
текущих состояниях школьной практики;
 прогнозирование и обоснование внесения возможных изменений в
содержании и механизмах реализации Программы.
 выработка
коррекционной
программы,
способствующей
оптимальному развитию профессиональной компетентности педагога;
 последующее отслеживание реальных изменений в развитии
профессиональной компетентности на основе коррекционной
программы.
6
Базовые компоненты:
сбор фактического материала, результатом которого
является максимально точная, объективная и своевременная
информация о состоянии профессиональной компетентности
педагога;
•
оценивание, результатом которого является постановка
диагноза, содержащего как оценку актуального состояния
профессиональной компетентности педагога, так и оценку
возможностей, ресурсов ее развития;
•
прогнозирование: поисковый прогноз (предсказание
вариантов состояний профессиональной компетентности педагога)
и нормативный прогноз (способы педагогического воздействия на
все компоненты профессиональной компетентности педагога и на
все факторы ее становления в процессе повышения квалификации
с целью приведения объекта мониторинга в оптимальной состояние
на основе заранее заданных норм).
•
7
Методы экспертной оценки: индивидуальные
экспертные оценки; самооценка; групповая
экспертная оценка.
Инструментарий мониторинга: наблюдение,
анкеты-опросники, интервьюирование, контентанализ письменных продуктов деятельности и
профессионально-личностной активности
педагога, тестирование, Портфолио
доказательств и достижений, как
сертифицированного педагога, так и его
учеников.
8
Организационно-педагогические условия
эффективности мониторинга:
использование критериально-оценочного
комплекса, включающего все структурные
компоненты качества курсовой подготовки и
посткурсовой профессиональной деятельности
педагога в системе повышения квалификации;
•
полифункциональный характер
мониторинга, учитывающий особенности управления
качеством курсовой подготовки педагогов и
внедрения инновации;
•
разработка и внедрение интегрированной
модели мониторинга качества внедрения инновации
в системе повышения квалификации.
•
9
Методика оценки уровня
квалификации педагогических
работников в рамках аттестации
на основе российского
профессионального стандарта
педагогической деятельности
(взята за основу диагностики в рамках аттестации
педагога в России с 2010 года)
под ред. В.Д. Шадрикова
и И.В. Кузнецовой
10
Определения
Деятельность –человеческая форма активности, выражающаяся в
целенаправленном преобразовании им природной и социальной
действительности.
Педагогическая деятельность – один из
видов деятельности, выражающихся в
целенаправленном развитии обучающегося,
овладении им основами культуры,
всестороннем развитии его способностей.
Профессиональный стандарт – система требований к работнику,
определяющая возможность занять определенную должность, быть
допущенному к определенной деятельности.
Профессиональный стандарт педагогической деятельности –
система требований, которым должен соответствовать педагог,
чтобы быть допущенным к педагогической деятельности.
11
Модель профессионального стандарта с позиций функциональной
системы деятельности
Компетенции,
обеспечивающие
раскрытие
личностного
смысла учения
Компетенции
целеполагания:
предметного, личностного
Компетенции
в понимании
ученика
Компетенции,
обеспечивающие
мотивацию
поведения и
учебной
деятельности
Компетенции в
принятии
решений
Компетенции
в предмете
преподавани
я и в методах
Компетенции в
разработке
программ
деятельности
Компетенции
оценивания
Компетенции
обеспечения
понимания
учебной задачи и
способа
деятельности
Компетенции
организации
учебной
деятельности
Компетенции
организации
информационной
основы
деятельности
12
Модель профессионального стандарта педагога с
позиций системы деятельности:
Компетенции в обеспечении понимания учебной задачи и способа
деятельности.
Компетенции в целеполагании (предметном, личностном).
Компетенции в разработке программ деятельности.
Компетенции в принятии решений.
Компетенции в оценивании.
Компетенции в обеспечении информационной основы
деятельности.
Компетенции в организации учебной деятельности.
Компетенции в обеспечении мотивации поведения и учебной
деятельности.
Компетенции, обеспечивающие раскрытие личностного смысла
учения.
Компетенции в понимании ученика.
Компетенции в предмете преподавания и в методах.
13
Принципы построения модели
мониторинга:
1.Научно-методические принципы:
Принцип деятельностного подхода;
Принцип критериальной ясности;
Принцип дифференциации уровня квалификации педагогов;
Принцип ориентации на повышение качества педагогических
кадров;
2. Организационные принципы:
Принцип сочетания экспертной оценки и самооценки педагога;
Принцип коллегиальности, объединения государственного и
общественного участия;
Принцип профессионализма и независимости деятельности
экспертов;
14
Принципы построения
модели мониторинга:
3. Этические принципы
Принцип уважения к личности педагога;
Принцип индивидуального подхода;
Принцип обеспечения квалифицированной помощи и
сопровождения педагога.
4. Технологические принципы:
Принцип использования для мониторинга современных
технологий;
Принцип соответствия технологий оцениваемым
процедурам;
Принцип полноты функционала используемых технологий.
15
Условия надежности и достоверности
экспертных оценок:
1.Эксперты должны пройти специальную подготовку
2. В проведении экспертной оценки участвует не менее двух независимых экспертов.
3. Экспертная оценка проводится на основе анализа серии 3-4 последовательных уроков и
следующих материалов: рабочие программы по предмету, классный журнал, результаты
внутришкольного контроля (или других форм контроля) уровня учебных достижений
обучающихся, методические и дидактические материалы, дневники и тетради обучающихся,
материалы родительских собраний и др., беседы с руководителем (заместителем) школы и
педагогом.
4. Подходы, принципы и основные инструменты для проведения мониторинга должны быть
едиными по всему Казахстану.
5. Для организации, проведения, обработки и хранения результатов мониторинга необходимо
использование возможностей современных ИКТ и специализированного Портала Отдела
оценивания ЦПИ.
16
Возможные источники информации
для мониторинга:
Анализ урока
•
Анализ имеющихся поощрений и наказаний:
благодарностей, отзывов, наград, замечаний и др.
•
Собеседование с педагогом
•
Результаты самооценки педагога и данные
диагностики его компетенций
•
Результаты опроса удовлетворенности
обучающихся и их родителей деятельностью педагога
•
Результаты учебной деятельности обучающихся
(и их динамика)
•
Участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах,
проектах и др., достигнутые при этом результаты
•
Результаты участия в конкурсах педагогического
мастерства
17
•
Используемые (созданные!) способы и методы
педагогической деятельности
Собеседование с руководителем (заместителем
руководителя) образовательного учреждения
•
Анализ школьных тетрадей и результатов их
проверки
•
Анализ базовой подготовки, переподготовки и
повышения квалификации по Программе, в том числе
самообразования
•
Анализ рабочих программ и материалов к
урокам
•
Результаты опросов и диагностики обучающихся
•
Анализ результатов мониторинга качества
образования
18
•
Благодарю за внимание!
Е.Белошниченко,
ЧУ «Центр педагогического мастерства»
Казахстан, Костанай
beloshnichenko90@mail.ru
+77055036712
19