Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение средняя общеобразовательная школа № 4

Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 4
городского округа город Нефтекамск
Республики Башкортостан
Что можно и чего нельзя, чтобы
всем в школе было хорошо
Цель педсовета: выявить проблемы обучения и воспитания в школе и
определить комплекс мер по совершенствованию работы.
Задачи:
Проанализировать
результаты
микроисследования
проведенного среди обучающихся 5-11 классов.
Высветить позитивные и негативные проблемы в учебновоспитательной работе.
Разработать систему мер для качественного повышения
уровня воспитания и обучения, устранение недостатков в
работе.
 Виктор
Федорович
Шаталов
утверждал, что для того, чтобы
работа
в
школе
была
эффективной, должен сработать
«эффект
соленого
огурца».
Главное - создать рассол, тогда
какой бы огурец не был, плохой
или хороший, попав в рассол, он
просолится.
Проблема:
 как создать такой рассол?
 готовы ли мы, учителя, работать так,
чтобы не навредить ребенку?
 как сделать обучение интересным?
 что сделать чтобы всем в школе было
хорошо?
На эти вопросы мы и должны ответить.
Каждая группа работает над данной
проблемой и делает свои выводы,
которые затем обобщаются и делается
общий вывод.
Факторы
Проявление условий образовательной среды в отношении
обучающихся
Интенсивность
образовательной среды
Проявляется в объеме, сложности учебных заданий,
предъявляемых ученикам на уроках и дома, а также в уровне
требований к качеству выполнения этих заданий
Эмоциональнопсихологический
климат
Проявляется в степени психологического комфорта
участников образовательного процесса, в особенностях их
взаимоотношений, в преобладающем настроении в
коллективе и т.п.
Удовлетворенность
Проявляется в степени удовлетворенности учебным
образовательной средой заведением, его значимости и месте в системе ценностей
участников образовательного процесса
Демократичность
образовательной среды
Проявляется в степени демократичности администрации,
возможности участвовать в управлении школой, принимать
решения, касающиеся личных интересов участников
образовательного процесса
Содействие
формированию
познавательной
мотивации
Проявляется в степени педагогического содействия у детей
мотивации обучения, познавательных интересов (учебных,
профессиональных, творческих) и познавательной активности
Удовлетворенность
качеством
образовательных услуг
Проявляется в оценке уровня преподавания в школе
различных дисциплин, в степени уверенности участников
образовательного процесса в достаточности образовательных
услуг для поступления выпускников в ВУЗы
5 класс
6 класс
8А класс
8Б класс
9Б класс
10 класс
11 класс
0,9
0,8
0,7
0,6
0,5
0,4
0,3
0,2
0,1
0
И
Э
У
Д
М
КО
В
Н
Е
Ш
Н
Е
Е
правила
убеждения
нармы
опыт
ПРОЦЕСС
ВОСПИТАНИЯ
установки
ценности
поведение
знания
В
Н
У
Т
Р
Е
Н
Н
Е
Е
 Сотрудничество
– это взаимное уважение
личностей, готовность помогать самореализации
их возможностей, оптимальная вера в будущее.
Но сотрудничество нельзя рассматривать только
как совместную деятельность или хорошо
отлаженное взаимодействие. Весь смысл
сотрудничества в той радости, которую оно дает.
 Радость и ее ожидание должны пронизывать
всю жизнь и деятельность ребенка.
 Ожидание радости – источник его движения
вперед. Нет ожидания – нет и творческой
личности.

Радость сама по себе не возникает, ее
горючее
–
успех.
Обязательный
и
непременный успех, который окрыляет
человека. Таким образом, сотрудничество
является
необходимым
условием
для
личностного самоопределения обучающихся.
Оно
способствует
открытию
перед
обучающимися перспективы их роста,
помогает добиваться радости успеха, а также
реализовать одну из главных задач учебновоспитательного процесса - помочь осознать
свои возможности и поверить в себя.
Сотрудничество
учителя
и
ученика,
основанное на любви к детям, принятие их
как личностей, предполагает создание в
учебном процессе ситуаций переживания
успеха.
В
переживании ситуации успеха
особенно нуждаются обучающиеся,
испытывающие определенные
затруднения в учении. В связи с этим
необходимо подбирать такие задания, с
которыми обучающиеся этой категории
могли бы справиться без особых
затруднений и лишь потом переходить
к более сложным упражнениям. В
опыте многих учителей с этой целью
используются, так называемые,
сдвоенные задания, где первое
подготавливает к выполнению более
сложного задания.

Естественными в этом случае должны
быть
и
словесные
поощрения,
подбадривающие ученика, вызывающие
у него уверенность в своих силах,
стремление
соответствовать
оценке
учителя. Большое значение в создании
ситуаций успеха имеет общая моральнопсихологическая атмосфера выполнения
тех и иных заданий, поскольку это в
значительной мере снимает чувство
неуверенности, боязни приступить к
внешне сложным заданиям.
Успех в учении – единственный
источник
внутренних
сил
ребенка,
рождающий энергию для преодоления
трудностей, желания учиться.
С
социально-психологической
точки
зрения – оптимальное соотношение между
ожиданиями окружающих, личности и
результатами ее деятельности. В тех
случаях,
когда
ожидания
личности
совпадают или превосходят ожидания
окружающих, наиболее значимых для
личности, можно говорить об успехе. Может
меняться тот круг людей, мнением которых
дорожит личность, но суть успеха не
меняется.

В
педагогическом смысле успех может быть
результатом
продуманной,
подготовленной
тактики учителя, семьи. Успех – категория не
абстрактная.
Радость
успеха
младшего
школьника отличается от радости подростка.
 Младший школьник не столько осознает
успех, сколько переживает.
 Подросток и осознает, и переживает, но не
всегда может докопаться до его источников, не
всегда адекватно оценивает его.
 Старший школьник, как взрослый, подходит
к своему успеху или неудаче аналитически,
ищет их корни, пытается прогнозировать свои
возможности.
 Ситуация
– это сочетание условий,
которые обеспечивают успех, а сам успех
– результат подобной ситуации. Ситуация
это то, что способен организовать учитель.
Задача учителя в том и состоит,
чтобы дать каждому из своих
воспитанников возможность
пережить радость достижения,
осознать свои возможности,
поверить в себя.
Методы и приемы, моделирующие ситуацию успеха
Этап урока
Методы и приемы, моделирующие
ситуацию успеха
Обоснование выбранных приёмов
Организационный
Устранение пробелов знаний, полученных на
предыдущих уроках: анализ ошибок,
допущенных в работах разного вида
(контрольных, самостоятельных, домашних).
Мысль, что мы все пробуем, ищем,
ошибаемся, добавляет уверенности, «убирает»
страх перед ошибкой, перед трудным
заданием.
Проверка
домашнего
задания
Закрепление пройденного и устранение
ошибок в задании, выполненном
самостоятельно.
Предоставляется возможность исправить
допущенные ошибки и получить более
высокую оценку за выполненную дома
работу; анализ ошибок даёт возможность
избежать их в дальнейшем.
Постановк
а целей и
задач
урока
Авансирование успешного результата: «Тема
трудная (лёгкая, есть сложности и т.д.), но я
не сомневаюсь: у вас всё получится, вы
обязательно справитесь». Внесение мотива:
без этого невозможно дальнейшее изучение
темы, вы должны друг другу помочь, быть
внимательны.
Помогает учителю выразить свою твёрдую
убеждённость в том, что дети обязательно
справятся с проставленной задачей, внушает
ребёнку уверенность в свои силы и
возможности. Показывается, ради чего
совершается эта деятельность, кому будет от
этого хорошо.
Этап
урока
Методы и приемы, моделирующие
ситуацию успеха
Обоснование выбранных приёмов
Объяснение
нового
материала
Мобилизация активности: побуждает к
выполнению различных действий,
использование на уроках метода интерпретации.
Лавирование между известным и неизвестным,
предоставление возможности рассмотреть со всех
сторон любые ситуации, явления, процессы,
события. Скрытое инструктирование ученика в
способах и формах совершения деятельности
(«Обратите внимание на…», «С чего лучше
начать…», «Догадайтесь, почему…»).
Персональная исключительность: «Это можешь
сделать только ты», «У тебя получится лучше (не
хуже), чем у других», «Помоги мне…»,
использование метода проекта. Метод
«педагогического рисунка»: выполняя работу,
учитель действует одновременно с детьми,
допуская при этом какие то неточности,
промахи.
Дети при изучении новой темы могут предлагать
свои решения проблемы, высказывать свои версии,
что тоже помогает снять страх перед
неправильным ответом. Помогает ребёнку
избежать поражения, всё достигается путём
намёка, пожелания. Используется жизненный
опыт ученика. Обозначает важность усилий
ребёнка в предстоящей или совершаемой
деятельности. Снимает страх перед сложностью
работы.
Закрепление
изученного
Использование ситуации «от простого к
сложному». Высокая оценка детали: «Особенно
мне понравилось…», «Вот здесь ты был
молодец…»
Успешное выполнение простого задания даёт
уверенность в том, что возможно успешное
выполнение более сложного. Помогает пережить
эмоционально успех не результата в целом, а
какой то его отдельной детали, что тоже помогает
ученику почувствовать себя успешным.
Подбадривающие слова +
мягкие интонации + мелодичность речи
+ корректность обращений + открытая поза и
доброжелательная мимика
благоприятный
психологический фон,
помогающий ребенку
справиться с поставленной
перед ними задачей
ДЕЙСТВИЯ УЧИТЕЛЯ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ
СИТУАЦИЮ УСПЕХА:
1. Не заострять внимание на негативном; чаще
улыбайтесь, используйте элементы юмора при
общении.
2. Проявляйте интерес и великодушие к своим
ученикам.
3. Не давайте детям прозвища, не вешайте на
них ярлыки.
4. Не сравнивайте ребёнка с другими, отмечайте
«персональную исключительность».
5. Аргументируйте необходимость Ваших
действий; ту отметку, которую Вы выставляете
ученику.
6. Оценивайте действия ученика с акцентом
на детали.
7. Не говорите много за детей, вызывайте их
на диалог, позволяйте выражать им своё
мнение.
8. Не высказывайте недовольство ученику при
всём классе, не применяйте угрозы.
9. Помните, что Вы, как педагог, формируете
личность учащегося, его самооценку,
и частично несёте ответственность за его
дальнейшую судьбу.
Каждый учитель, готовясь к уроку,
должен
помнить,
что
психологическими
критериями
успешности урока являются:
 учебная
мотивация школьника, его
интерес к предмету;
 сознательность обучения, связь его с
жизнью;
 характер взаимоотношений в системе
«учитель – ученик»;
 учет
индивидуальных
особенностей
личности учащихся.
Проект решения педагогического
совета
1.Создание в процессе обучения и воспитания
ситуаций переживания успеха, основанное на
сотрудничестве учителя и ученика.
2. Активно использовать в работе с детьми
возможности творческих конкурсов для
обучающихся.
3. Обобщить опыт работы учителя физики
Гиззатуллиной А.Н. по работе с детьми.