Создание ситуации успеха ученика в учебной деятельности (437
реклама
Цель: обучение педагогов различным приёмам профессионального поведения, направленного на создание ситуации успеха ученика на уроке. Задачи: • информирование педагогов о психологопедагогической сущности ситуации успеха, способах усиления мотивации достижения успеха учащимися; •инициирование профессиональной активности педагогов, использование их педагогического опыта; •развитие навыков сотрудничества. Теоретические основы создания ситуаций успеха Психолого-педагогический аспект успеха. С психологической точки зрения успех – это переживание состояния радости, удовлетворения от того, что результат, к которому стремилась личность в своей деятельности, либо совпал с ее ожиданиями, надеждами, либо превзошел их. В том случае, когда успех делается устойчивым, постоянным, может начаться своего рода реакция, высвобождающая огромные, скрытые до поры возможности личности. С педагогической точки зрения ситуация успеха – это такое целенаправленное, организованное сочетание условий, при которых создается возможность достичь значительных результатов в деятельности как отдельно взятой личности, так и коллектива в целом. Ситуация успеха и ее типы. 1.Неожиданная радость – это чувство удовлетворения от того, что результаты деятельности ученика превзошли его ожидания. С педагогической точки зрения неожиданная радость – это результат продуманной, подготовленной деятельности учителя. Учитель должен осознавать свою сопричастность к успеху. Приёмы: «Лестница» или «Встань в строй» «Даю шанс» 2. Общая радость состоит в том, чтобы ученик достиг нужной для себя реакции коллектива. Она может быть подготовленной учителем или спонтанной, заметной или незаметной. Общей радостью считают только те реакции коллектива, которые дают возможность ребёнку почувствовать себя удовлетворённым, стимулируют его усилия. Общая радость – это прежде всего эмоциональный отклик окружающих на успех члена своего коллектива. Приёмы: •«Следуй за нами» •«Эмоциональный всплеск» или «Ты так высоко взлетел» •«Обмен ролями» или о пользе занятий, которые ведутся неправильно •«Заражение» или «Где это видано, где это слыхано» 3. Радость познания Мотивы учения: •Непосредственно побуждающие- наименее социально значимые, связанные с удовлетворением сиюминутных потребностей. •Перспективно побуждающие – более социально значимые, связанные с удовлетворением широких, длительных по времени потребностей •Моральные мотивы – социально значимые, связанные с пониманием учёбы, как нравственного долга человека перед обществом, семьёй. •Мотивы общения – социально значимые, связанные с потребностью быть в коллективе. Приёмы: •«Эврика» •«Линия горизонта» Технологические операции создания ситуаций успеха. Операция Снятие страха Авансирование успешного результата Скрытое инструктирование ребёнка в способах и формах совершения деятельности Назначение Речевая парадигма Помогает преодолеть неуверенность в собственных силах, робость, боязнь самого дела и оценки окружающих «Мы все пробуем и ищем, только так может что-то получиться». «Люди учатся на своих ошибках и находят другие способы решения» «Контрольная работа довольно лёгкая, этот материал мы с вами проходили» Помогает учителю выразить свою твёрдую убеждённость в том, что его ученик обязательно справиться с поставленной задачей. Это, в свою очередь, внушает ребёнку уверенность в свои силы и возможности «У вас обязательно получится…» «Я даже не сомневаюсь в успешном результате». Помогает ребёнку избежать поражения. Достигается путём намёка, пожелания «Возможно, лучше всего начать с …» «Выполняя работу, не забудьте о …» Внесение мотива Персональная исключительность Мобилизация активности или педагогическое внушение Высокая оценка детали Показывает ребёнку ради чего, ради кого совершается эта деятельность, кому будет хорошо после выполнения «Без твоей помощи твоим товарищам не справиться…» Обозначает важность усилий ребёнка в предстоящей или совершаемой деятельности «Только ты и мог бы…» «Только тебе я и могу доверить…» «Ни к кому, кроме тебя, я не могу обратиться с этой просьбой…» Побуждает к выполнению конкретных действий «Нам уже не терпится начать работу…» «Так хочется поскорее увидеть…» Помогает эмоционально пережить успех не результата в целом, а какой-то его отдельной детали «Тебе особенно удалось то объяснение» «Больше всего мне в твоей работе понравилось…» «Наивысшей похвалы заслуживает эта часть твоей работы» начальная школа средня школа Мне это безразлично Часто собой не доволен Не всегда доволен собой 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Вполне доволен собой Оценка школьников своих учебных результатов старшая школа 45% 40% 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0% До моих успехов никому нет дела Не все предметы пригодятся мне в жизни Иногда бывает плохое настроение Домашние проблемы Разбросанность интересов Помехи успешной учёбы в начальной школе 0% Боюсь учителя Учитель немправедливо меня оценивает Нереальность выполнения домашних заданий Отсутствие интереса к отдельным предметам Не все предметы пригодятся мне в жизни Иногда бывает плохое настроение Домашние проблемы Разбросанность интересов Помехи успешной учёбы в средней школе 25% 20% 15% 10% 5% 0% Не все предметы пригодятся мне в жизни До моих успехов никому нет дела Нереальность выполнения домашних заданий Отстутствие интереса к отдельным предметам Домашние проблемы Разбросанность интересов Помехи успешной учёбы в старшей школе 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 1. 2. 3. 4. 1 задание Раскрыть содержание каждого из условий, усиливающих мотивацию достижения успеха: Постановка ученика на занятии в субъектную позицию; Вербальное и невербальное стимулирование деятельности ученика; Применение прогрессивных образовательных технологий; Использование индивидуально ориентированных критериев оценки. 2 задание Представьте свои рекомендации по реализации одного из условий повышения мотивации достижения успеха в виде таблиц, схем, правил поведения для учителя и т.д. 3 задание В.А. Сухомлинский писал о необходимости создания школы Радости. Попробуйте создать свою собственную школу, школу Успеха. Какой будет эта школа? Дайте её короткое, но яркое описание. Продолжите предложения: •Сегодня на занятии я узнал… •Сегодня на занятии я понял… •Сегодня на занятии я по-новому взглянул… •Сегодня на занятии я решил…
