СОЗДАНИЕ СИТУАЦИИ УСПЕХА НА УРОКЕ
advertisement
СОЗДАНИЕ СИТУАЦИИ УСПЕХА НА УРОКЕ «ЗНАНИЕ ТОЛЬКО ТОГДА ЗНАНИЕ, КОГДА ОНО ПРИОБРЕТЕНО СВОЕЙ МЫСЛЬЮ, А НЕ ПАМЯТЬЮ» Л.Н.ТОЛСТОЙ СОЗДАНИЕ СИТУАЦИИ УСПЕХА НА УРОКАХ – ЭТО ТАКОЙ МЕТОД УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, КОТОРЫЙ ЭФФЕКТИВНО ПОВЫШАЕТ АКТИВНОСТЬ, ИНТЕРЕС, ПОБУЖДАЕТ УЧАЩИХСЯ К БОЛЕЕ ГЛУБОКОМУ ПОЗНАНИЮ ПРЕДМЕТА СИТУАЦИЯ – ЭТО СОЧЕТАНИЕ УСЛОВИЙ, КОТОРЫЕ ОБЕСПЕЧИВАЮТ УСПЕХ, А САМ УСПЕХ – РЕЗУЛЬТАТ ПОДОБНОЙ СИТУАЦИИ. ЗАДАЧА УЧИТЕЛЯ В ТОМ И СОСТОИТ, ЧТОБЫ ДАТЬ КАЖДОМУ ИЗ СВОИХ ВОСПИТАННИКОВ ВОЗМОЖНОСТЬ ПЕРЕЖИТЬ РАДОСТЬ ДОСТИЖЕНИЯ, ОСОЗНАТЬ СВОИ ВОЗМОЖНОСТИ, ПОВЕРИТЬ В СЕБЯ. УЧЕНИК ТОГДА ТЯНЕТСЯ К ЗНАНИЯМ,КОГДА ПЕРЕЖИВАЕТ ПОТРЕБНОСТЬ В УЧЕНИИ, КОГДА ИМ ДВИЖУТ ЗДОРОВЫЕ МОТИВЫ И ИНТЕРЕС, ПОДКРЕПЛЕННЫЕ УСПЕХОМ. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СИТУАЦИИ УСПЕХА ДОЛЖНО СПОСОБСТВОВАТЬ ПОВЫШЕНИЮ РАБОЧЕГО ТОНУСА, А ТАКЖЕ ПОМОЧЬ УЧАЩИМСЯ ОСОЗНАТЬ СЕБЯ ПОЛНОЦЕННОЙ ЛИЧНОСТЬЮ. КАКОВА РОЛЬ СИТУАЦИИ УСПЕХА? ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА, ОСНОВАННОГО НА ГУМАНИСТИЧЕСКИХ ПОЗИЦИЯХ, БУДЕТ РЕЗУЛЬТАТИВНОЙ ПРИ УСЛОВИИ СОТРУДНИЧЕСТВА УЧИТЕЛЯ С УЧАЩИМИСЯ. И ТОЛЬКО В ТОМ СЛУЧАЕ, ЕСЛИ ОБУЧАЮЩИЕСЯ БУДУТ ИСПЫТЫВАТЬ УСПЕХ В ПОЗНАНИИ ОКРУЖАЮЩЕЙ ДЕСТВИТЕЛЬНОСТИ. БОЛЬШОЕ ЗНАЧЕНИЕ В СОЗДАНИИ СИТУАЦИИ УСПЕХА ИМЕЕТ ОБЩАЯ МОРАЛЬНО – ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ АТМОСФЕРА ВЫПОНЕНИЯ ТЕХ ИЛИ ИНЫХ ЗАДАНИЙ, ПОСКОЛЬКУ ЭТО В ЗНАЧИТЕЛЬНОЙ МЕРЕ СНИМАЕТ ЧУВСТВО НЕУВЕРЕННОСТИ, БОЯЗНИ ПРИСТУПИТЬ К ВНЕШНЕ СЛОЖНЫМ ЗАДАНИЯМ. СИТУАЦИЯ УСПЕХА – ЭТО ТАКОЕ ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОЕ СОЧЕТАНИЕ УСЛОВИЙ, ПРИ КОТОРЫХ СОЗДАЕТСЯ ВОЗМОЖНОСТЬ ДОСТИЧЬ ЗНАЧИТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ, КАК ОТДЕЛЬНО ВЗЯТОЙ ЛИЧНОСТИ, ТАК И КОЛЛЕКТИВА В ЦЕЛОМ. С ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТОЧКИ ЗРЕНИЯ УСПЕХ – ЭТО ДОСТИЖЕНИЕ ЗНАЧИТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, КАК ОТДЕЛЬНО ВЗЯТОЙ ЛИЧНОСТИ, ТАК И КОЛЛЕКТИВА В ЦЕЛОМ. В ПЕРЕЖИВАНИИ СИТУАЦИИ УСПЕХА ОСОБЕННО НУЖДАЮТСЯ УЧАЩИЕСЯ, ИСПЫТЫВАЮЩИЕ ОПРЕДЕЛЕННЫЕ ЗАТРУДНЕНИЯ В УЧЕНИИ. НАДЕЖНЫМ ПУТЕМ СОЗДАНИЯ СИТУАЦИИ УСПЕХА ЯВЛЯЕТСЯ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ ПОДХОД К ОПРЕДЕЛЕНИЮ СОДЕРЖАНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ХАРАКТЕРУ ПОМОЩИ УЧАЩИМСЯ ПРИ ЕЕ ОСУЩЕСТВЛЕНИИ. С ЧЕГО НАЧИНАЕТСЯ УСПЕХ? УСПЕХ НАЧИНАЕТСЯ С ПРИЗНАНИЯ ДЕТЬМИ ПРАВА УЧИТЕЛЯ УЧИТЬ. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ КЛИМАТ, ОБСТАНОВКА ДОБРОЖЕЛАТЕЛЬНОСТИ, РАЗУМНОЕ СОЧЕТАНИЕ РЕПРОДУКТИВНЫХ И ТВОРЧЕСКИХ МЕТОДОВ – ВАЖНЫЕ КОМПОНЕНТЫ ЗАЛОГА УСПЕХА. ПРЕДВКУШЕНИЕ НЕОБЫЧНОСТИ, СПОСОБНОСТИ УЧИТЕЛЯМИ УДИВЛЯТЬ, ПРИНОСИТЬ ЭЛЕМЕНТЫ РОМАНТИЧНОСТИ ИГАЮТ ВАЖНУЮ РОЛЬ. НЕОБЫЧНОЕ НАЧАЛО УРОКА. ТИПЫ УСПЕХА НЕОЖИДАННАЯ РАДОСТЬ – ЭТО ЧУВСТВО УДОВЛЕТВОРЕНИЯ ТЕМ, ЧТО РЕЗУЛЬТАТЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧЕНИКА ПРЕВЗОШЛИ ЕГО ОЖИДАНИЯ. ОБЩАЯ РАДОСТЬ – ЗАКЛЮЧАЕТСЯ В ТОМ, ЧТОБЫ УЧЕНИК ДОБИЛСЯ НЕОБХОДИМОЙ ДЛЯ СЕБЯ РЕАКЦИИ КОЛЛЕКТИВА. РАДОСТЬ ПОЗНАНИЯ – ЭТО РАДОСТЬ ПОЗНАНИЯ НОВОГО. основные составляющие создания ситуации успеха для детей на уроках и во внеклассной деятельности. Доброжелательность первейшее условие создания ситуации успеха. Улыбки, подбадривания снимают психологическую зажатость, уменьшают страх перед неудачей Снятие страха. Особая операция, которая необходима для каждого ребёнка. Коррекционные игры Обращение педагога к ребёнку. Например: «Это совсем не трудно…» или же «Мы же рядом, мы все готовы помочь». Скрытая инструкция Завуалированная помощь ребёнку. Педагог обращается к ребёнку со словами: «Ты, конечно, помнишь, что лучше начать с…» или «Обычно удобнее приступать с…» Авансирование Оглашение достоинств, которые ученик не успел ещё проявить, но которыми его наделяют окружающие. Педагог обращается к ребёнку: « У тебя такого умного, талантливого всё получится хорошо…» Персональная исключительность Данная операция возлагает ответственность, мобилизует ребёнка. Слова педагога: «Только вы и могли бы…» или «Именно на тебя большая надежда». Педагогическое внушение Способ убеждения ребёнка в большой вере в него. Должно быть эмоционально насыщенным, мимически оформленным. Высокая оценка деятельности Педагог обращается к ребёнку со словами: «Больше всего мне нравится как ты…» или «Особенно удалось тебе…» ЧТО ВЕДЕТ К УСПЕХУ НЕТРАДИЦИОННЫЕ ФОРМЫ УРОКА УРОК – ДИАЛОГ, УРОК – СОРЕВНОВАНИЕ - УРОКИ – КОНСУЛЬТАЦИИ - УРОКИ С ГРУППОВЫМИ ФОРМАМИ РАБОТЫ - УРОКИ – ТВОРЧЕСТВА - УРОКИ – АУКЦИОНЫ - УРОКИ – КОНКУРСЫ - УРОКИ - ИГРЫ - НЕТРАДИЦИОННЫЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНТЕГРИРОВАННЫЕ ЗАНЯТИЯ, ОБЪЕДИНЕННЫЕ ЕДИНОЙ ТЕМОЙ ИЛИ ПРОБЛЕМОЙ; - КОМБИНИРОВАННЫЕ ЗАНЯТИЯ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ ДЛИТЕЛЬНОЙ КОНЦЕНТРАЦИИ ВНИМАНИЯ И СИСТЕМНОМУ ВОСПРИЯТИЮ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА (ЛЕКЦИОННО – СЕМИНАРСКИЕ И ЛЕКЦИОННО – ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ); - ПРОЕКТНЫЕ ЗАНЯТИЯ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА ВОСПИТАНИЕ КУЛЬТУРЫ СОТРУДНИЧЕСТВА И КУЛЬТУРЫ УМСТВЕННОГО , УЧЕБНО – ПРОДУКТИВНОГО И ТВОРЧЕСКОГО ТРУДА. - В процессе учебной деятельности положение учителя и ученика далеко не равнозначно. Учитель связан с учащимися целой системой формальных и неформальных связей, за характер которых он несет ответственность перед обществом, перед семьей ученика, перед учеником и перед своей совестью. Нужно чаще разговаривать с учеником, выбирая для этого темы интересные для него, пожелания, потребности, чтобы помочь ему успешно пройти сложный путь личностного самоопределения. Учитель должен стремиться быть откровенным и открытым, постараться вселить силы в учащегося, т.е. учитель и ученик должны находиться в равноправных позициях: откровенность учителя должна быть направлена к ученику, как к человеку. Педагог должен видеть личность, признавать ее неповторимость, незаменимость, уважать мысли, чувства учащегося, право на свободу выбора. Этим он признает их равенство, их право на сотрудничество, в каких бы официальных отношениях они не состояли.
