НОВОЕ КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ Шиян И.Б. Улан-Удэ, 1 декабря, 2008

НОВОЕ КАЧЕСТВО
ОБРАЗОВАНИЯ
Шиян И.Б. Улан-Удэ, 1 декабря, 2008
В соответствии с концепцией модернизации
российского образования (2001) основная цель
(миссия) общего среднего образования –
способствовать становлению социально
ответственной, критически мыслящей личности,
члена гражданского общества, человека,
способного к адекватному целеполаганию и выбору
в условиях стремительно изменяющегося
социально-культурного бытия, сознающего
образование как универсальную ценность и
готового к его продолжению в течение всей жизни.




По всем направлениям исследования PISA-2006
результаты российских учащихся статистически
значимо ниже, чем средние международные
результаты.
Рейтинг российских учащихся среди своих
сверстников из 57 стран с учетом ошибки
измерения составляет:
33-38 по естественнонаучной грамотности;
32-36 по математической грамотности (29-31 в 2003
году из 40 стран);
37-40 по грамотности чтения (32-34 в 2003 году из
40 стран и 27-29 в 2000 году из 32 стран).
Самых высоких уровней естественнонаучной и математической
грамотности, а также грамотности чтения достигает
небольшой процент российских учащихся:
 0,5% 6-й уровень по естественнонаучной грамотности;
 1,7% 6-й уровень по математической грамотности (1,6% в
2003 году);
 1,7% 5-й уровень по грамотности чтения (1,7% в 2003 году и
3% в 2000 году).
Для сравнения в лидирующих странах, например, в
Финляндии:
 3,9% по естественнонаучной грамотности;
 6,3% по математической грамотности (6,7% в2003 году);
 16,7% по грамотности чтения (15% в 2003 году и 18,5% в
2000 году).
«Проблема» компетентностей.
Компетентности, как новый способ оценки качества
образования.
Компетентность как применение знаний навыков и
способов действия в определенной ситуации.
1. Готовность к решению задач как новый параметр
оценки качества образования.
2. Определение ситуации, соотнесение собственных
знаний, навыков и ситуации (мышление).
3. Умение анализировать и решать проблемы, т.е.
мышление.
Компетентность – не противоположна знанию,
прагматика – не противоположна
фундаментальности.
Читательская компетентность:
«способность интерпретировать текст, сделать заключение о
намерении автора, связать информацию, полученную в
тексте, со знаниями из других источников, критически
оценить текст» и т.д.
Математическая компетентность:
способность «распознавать проблемы, которые могут быть
решены с помощью математики, извлекать нужную для
ответа информацию из графиков и схем, при этом отсеивая
избыточные данные» и т.д.
Если знание не может быть применено – его нет.
Компетентности и отечественное
образовательное сообщество:
ассимиляция, или аккомодация
(Ж.Пиаже)
(интерпретация или понимание)
Разработка ФГОС как шанс
 2007-2008
год
КПМО – 31 регион РФ
(участвуют: региональная
власть, педагогическое
сообщество, наука,
гражданские институты)
Подушевое
финансирование
НСОТ
Региональная
система оценки
качества
Федеральный
государственный
стандарт

Компетентность – качество действий индивида,
проявляющееся в адекватном и эффективном решении
некоторого класса социокультурно значимых задач
относительно ненормированного (проблемного) характера.
Компетентность не сводима к обобщенному способу
действия и не может быть сформирована как навык или
умение: она формируется в результате личного опыта
действия как индивидуализированная способность.
Компетентность представлена в культуре в виде
прецедентов, т.е. реальных персонализированных образцов
компетентного действия.

Ключевые компетентности – компетентности, которые
имеют множество сфер применения и необходимы каждому
субъекту деятельности.
Компетентность - когнитивно-личностная
характеристика, позволяющая человеку
при решении нестандартных задач
успешно применять



знания о своих способностях и умениях
знания о предмете
умения работать в группе.
Формирование компетентностей –
требования к квалификации учителя,
материально-техническому обеспечению
образовательного процесса,
учебно-методическому и
информационному обеспечению
образовательного процесса.
Формирование компетентностей:
на уроке
Урок – организационная и содержательная единица
учебного процесса ограниченная во времени для
достижения определенной цели обучения.
на занятии
Занятие – гибкая организационная форма
образовательного процесса, предполагающая реализацию
инициативы учащихся при поддержке педагога
во внеучебной деятельности
Социальная, общественная деятельность, проектирование,
инициативные действия и достижения в различных областях
Задачи реализации компетентностного
подхода:
- переосмысление содержания учебных
предметов;
- описание и институциализация
внеучебных деятельностей и достижений
школьников;
- подготовка педагога.
Задачи оценивания компетентностей:
-
-
Создание КИМов, соответствующих
задаче исследования компетентностей.
Определение способов оценки
самореализации ребенка в школе и вне
школы (внеурочная жизнь,
событийность, инициативность,
мобильность, открытость миру).
Требования к результатам освоения основных
образовательных программ
(макет Федерального Государственного образовательного
стандарта общего образования)




На начальной ступени образования должны быть созданы
условия и предоставлены возможности для полноценного
освоения учащимися следующих действий и систем
действий:
инициативный поиск построения средств выполнения
предлагаемых учителем заданий и проба их применения;
самоконтроль выполнения отдельных действий:
соотнесение средств, условий и результатов выполнения
задания;
адекватная и автономная самооценка учебных достижений;
самостоятельное написание собственных осмысленных и
связанных текстов объемом не менее 350 знаков.
В этапе основного общего образования должны быть
созданы условия и предоставлены возможности для
полноценного освоения учащимися следующих действий и
систем действий:






инициативная проба самостоятельного продвижения в разделах
определенной образовательной области (образовательный интерес и
образовательная амбиция);
произвольное соотнесение выполняемого действия и обеспечивающих
его знаковых средств (схем, таблиц, текстов и т.п.);
произвольный переход от одних знаковых средств к другим и их
соотнесение (например, соотнесение графика и формулы);
освоение и понимание связи понятий, описывающих раздел
образовательной области или учебного предмета;
самостоятельное владение различными формами публичного
выражения собственной точки зрения (дискуссия, доклад, эссе и т.п.) и
их инициативное опробование;
адекватная оценка собственного образовательного продвижения на
больших временных отрезках (четверть, полугодие, год).
На этапе общего среднего образования должны быть
созданы условия и предоставлены возможности для
полноценного освоения учащимися следующих действий и
систем действий:





инициативное опробование собственной (индивидуальной)
образовательной программы: произвольное соотнесение ценностей,
целей и ресурсов планируемой деятельности;
определение собственного поля образовательных достижений;
освоение понятийного строения образовательной области;
различение подходов в построении области знаний; различение
авторских подходов в написании различных типов текстов (научный,
публицистический, художественный и т.п.);
инициативное опробование и овладение разными формами (научной,
художественной, публицистической и т.п.) в создании собственных
текстов.
Виды деятельности школьников на разных
ступенях образования
Виды деятельности младшего школьника:
• Совместно-распределенная учебная деятельность в коллективных
формах (коллективная дискуссия, групповая работа)
• Игровая деятельность (высшие виды игры – игра-драматизация, режиссёрская
игра, игра по правилами)
• Творческая деятельность (художественное творчество, конструирование,
социально значимое проектирование и др.)
• Трудовая деятельность (самообслуживание, участие в общественно-полезном
труде, в социально значимых трудовых акциях )
• Спортивная деятельность (освоение основ физической культуры, знакомство с
различными видами спорта, опыт участия в спортивных соревнованиях).
Виды деятельности подростков:
•
Совместно-распределенная учебная деятельность в личностноориентированных формах (включающих возможность самостоятельного
планирования и целеполагания; возможность проявить свою индивидуальность;
выполнять «взрослые» функции – контроля, оценки, дидактической организации
материала и пр.).
•
Совместно-распределенная проектная деятельность, ориентированная на получение
социально-значимого продукта.
•
Исследовательская деятельность в ее разных формах, в том числе, осмысленное
•
Деятельность управления системными объектами (техническими объектами,
группами людей).
•
Творческая деятельность (художественное, техническое и другое творчество),
•
экспериментирование с природными объектами, социальное
экспериментирование, направленное на выстраивание отношений с
окружающими людьми, тактики собственного поведения.
направленная на самореализацию и самоосознание.
Спортивная деятельность, направленная на построение образа себя,
самоизменение.
Виды деятельности старших школьников:
• Учебно-образовательная деятельность в стартовых формах
университетского образования (лекции, семинары, тренинги,
практикумы).
• Самостоятельно организованная учебная деятельность (подготовка
к экзаменам, обучение в системе экстерната, обучение в заочных школа.)
• Конструкторско-исследовательская деятельность по конкретной
профильной теме.
• Организационно-проектная социальная деятельность.
• Деятельность по формированию своего профессионального,
личностного и гражданского самоопределения (стажировки, пробы,
рефлексивные сессии).
Стандарт ориентирован на:





формирование средств и способов самостоятельного
продвижения ученика в учебном предмете;
инициацию внеучебных достижений и их
институциональное закрепление;
инициацию обогащения педагогического и управленческого
арсенала;
создание условий институциональной гибкости и
пластичности образования;
институциональное закрепление наработок КПМО как
определенных норм
ФГОС предполагает

Требования к структуре образовательной
программы (нормативные сроки,
трудоемкость, соотношение отдельных ее
элементов, цели ступеней образования,
характеристики возрастов, видов
деятельности, задачи учащихся и педагогов,
образовательный план, состав и
характеристика образовательных областей,
вид образовательной программы)
ФГОС предполагает

Требования к результатам освоения
образовательных программ (предметные
знания, ключевые компетентности,
социальный опыт)
ФГОС предполагает

Требования у условиям реализации
образовательных программ
(фундаментальные ядра учебных предметов,
образовательный процесс, информатизация,
материально-техническое обеспечение,
кадровое и финансовое)
ФГОС предполагает


Оценка качества освоения образовательных
программ (измерители, формы, способы
оценивания)
Перечень документов, материалов и
рекомендаций (набор необходимых
документов, помогающие реализовать
стандарт)
Стандарт должен обрести рамочный характер и
вид, т.е. задать границы возможного, а не перечень
необходимого.
Суть нового стандарта - помочь учреждению
создать условия и возможности для
самостоятельных действий ученика и педагога, а не
в том, чтобы лишить их этой возможности,
предопределив и навязав детали
функционирования.
Новый стандарт –
«одежка на вырост» (Л.С.Выготский),
ориентир развития системы образования.
Центральное звено – школа.
Базисный учебный план –
рекомендательный характер.
Стандарт - ориентир развития общего
образования в России.
Опыт регионов КПМО как способ
вариативного описания результативности
освоения основных образовательных
программ.
Индивидуальные проекты как осмысление
рамки стандарта.
В докладе использованы материалы
А.Воронцова, Г.Ковалевой, Е.Когана,
О.Шиян, Г.Цукерман,
публикации сайтов www.eurekanet.ru
http://centeroko.ru
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!