Система дополнительного

стратегия, тактика,
инновационные подходы
Чечель И.Д.,
Доктор педагогических наук,
Профессор
Компетенция – заданное социальное и
профессиональное требование к подготовке
специалиста, необходимое для его эффективной
профессиональной деятельности.
Обладание компетенцией – характеристика
потенциального состояния личности.
Профессиональная компетентностьпрофессиональная характеристика личности,
проявленная в реальной деятельности.

Профессиональная компетентность специалиста
Ключевые
компетентности
Базовые
компетентности
Специальные
компетентности
 Необходимы
для любой
профессиональной деятельности;
 Связаны с успехом личности в
быстроменяющемся мире;
 Проявляются в способности решать
профессиональные задачи на основе
использования информации,
коммуникации ( в том числе и на
иностранном языке), социальноправовых основ поведения личности в
гражданском обществе.
Отражают специфику определенной
профессиональной деятельности
(педагогической, медицинской,
инженерной и т.д.);
 Для профессиональной деятельности в
сфере образования (педагогической или
управленческой) базовыми являются
компетентности, необходимые для
«построения» профессиональной
деятельности в контексте требований к
системе образования на определенном
этапе развития общества.

 Отражают
специфику конкретной
предметной или надпредметной сферы
профессиональной деятельности.
 Специальные компетентности – это
реализация ключевых и базовых
компетенций в области конкретной
профессиональной деятельности, включая
сформированные дополнительные
компетенции, необходимые для выполнения
определенных спецификах направлений
деятельности.
Традиционная
модель
Дополнение
к основному
образованию
Формальное
образование
Модель
дефицита
Восполнение
дефицита
знаний
Неформальное
образование
Посттрадицион
ная модель
Непрерыв
ное
професси
ональное
развитие
Информальное
образование
 Наличие
профессиональных учебных
потребностей на протяжении всей
функции;
 Профессионализм специалистов(учителей,
руководителей необходимо регулярно
оценивать (мониторинг);
 Планы развития школ обязательно должны
включать возможности профессионального
развития;
 Потребности личностного роста должны
совпадать с потребностями
образовательного учреждения.
 Представить
модель руководителя ОУ в
формате компетентностного подхода, т.е.
структурировать управленческие трудовые
функции.
 Продумать систему мониторинга
профессионализма руководителей ОУ.
 Разработать систему корреляции
личностного роста руководителей и
потребности руководителя ОУ
 Предусмотреть постоянное наличие
потребности.
Вид
компетентности
Составляющие
компетентности
Где формируются
Где и когда
развиваются
Ключевые
-Коммуникативная
-Информативная
-Социально-правовая
-Культурно-ценностная
-Самосовершенствование
Система
образования:
-формальное
(школа-ВУЗ);
-информальное
- Неформальное
Дополнительное
профессиональное
образование
Самообразование и
опыт работы
Базовые
-Общепедагогические
-Актуально педагогические
-ВУЗ
-Система
дополнительного
профессионального
образования
-Дополнительное
профессиональное
образование;
-самообразование;
-- система
дополнительного
профессиональног
о образования
Специальные
-Менеджмент
-Экономика образования
-Образовательная
юриспруденция
ВУЗ; система
дополнительного
профессионального
образования
-Самообразование;
-Система
дополнительного
профессионального
образования.
-дополнительное
профессиональное
образование;
-самообразование;
--непрерывное
профессиональное
образование
Тип знаний
Канал освоения
Форма освоения
Знание факторов (явные
знания)
Чтение, лекции,
Базы данных
Формальное обучение,
самообразование
Знание признаков и
законов
Чтение, лекции
Формальное обучение,
самообразование,
практические работы
дискуссии
Знаю как..(скрытые
знания)
Практический опыт,
социальное
взаимодействие
Учеба у мастера,
наставника, стажировки,
коучинг
Знания о том, кто что
знает
Социальное
взаимодействие
Профессиональные
ассоциации,
взаимодействие с
коллегами, сетевое
общение в интернете
Сегодня
модель
дискретного
повышения
квалификации,
где
происходит
передача
специального препарированного знания, не
отвечает вызовам времени. Она не обеспечивает
кодификацию
скрытых
(неформализованных)
знаний и очень слабо ведет к присвоению
формализованных
знаний.
Альтернативой
выступает
посттехнократическая
модель,
включающая неформальное и информальное
обучение
и
обеспечивающая
непрерывное
профессиональное развитие специалиста.