Планируемые результаты - Отрадненское управление
реклама
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Лекция 3 Планируемые результаты уточняют и конкретизируют Требования стандарта к результатам освоения основных образовательных программ для каждого учебного предмета с учетом ведущих целевых установок и возрастной специфики учащихся Основные адресаты и пользователи • Лица, принимающие решение о развитии системы образования на разных ее уровнях (федеральном, региональном, муниципальном) • Учащиеся и их родители • Профессиональное педагогическое сообщество Фундаментальное ядро содержания образования Концепция духовнонравственного развития и воспитания ТРЕБОВАНИЯ СТАНДАРТА Базисный учебный план Программа ДН развития и воспитания Программа формирования универсальных учебных действий Планируемые результаты у М Е Н И Я Примерные учебные программы Рабочие (авторские) п р о г р а м м ы и Образовательный процесс У М К И П Р И М Е Р Ы З А Д А Н И Й Система оценки: критерии, процедуры, методы, измерители Планируемые результаты: три основные группы результатов ЛИЧНОСТНЫЕ МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ Самоопределение: Регулятивные: внутренняя позиция школьника; Самоидентификация; самоуважение и самооценка управление своей деятельностью; контроль и коррекция; инициативность и самостоятельность Смыслообразование: Коммуникативные: мотивация (учебная, социальная); границы собственного знания и «незнания» речевая деятельность; навыки сотрудничества Ценностная и морально-этическая ориентация: Познавательные: ориентация на выполнение Морально-нравственных норм; способность к решению моральных проблем на основе децентрации; оценка своих поступков работа с информацией; работа с учебными моделями; использование знако-символических средств, общих схем решения; выполнение логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации, установления аналогий, подведения под понятие ПРЕДМЕТНЫЕ Основы системы научных знаний РЯ ЛЧт Опыт «предметной» деятельности по получению, преобразованию и применению нового знания ИЯ Мат ОМ Муз ИЗО Предметные и метапредметные действия с учебным материалом Тех Физ Содержание стандарта второго поколения и содержание оценки • Предметные результаты (ЗУНы + опыт творческой деятельности) • Метапредметные результаты (УУД, освоенные на базе предметного содержания, применяемые как в области образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях – выход за рамки урока) • Личностные результаты (система ценностных ориентаций, интересы,толерантность) Требования стандарта к личностным и метапредметным результатам Задание (для работы в паре; время выполнения 15 минут) Прочитайте статьи 9 – 11 раздела II стандарта начального общего образования (раздаточные материалы) и попробуйте сгруппировать эти результаты, ориентируясь на формирование «навыков 21 века». Какие группы у вас получились? Укажите их название и номера относящихся к каждой группе личностных и метапредметных результатов. Требования стандарта к личностным и метапредметным результатам: подведем итоги ОКАЗАЛОСЬ ВОЗМОЖНЫМ ВЫДЕЛИТЬ 8 ГРУПП РЕЗУЛЬТАТОВ, соотносящихся с «навыками 21 века» или ключевыми компетентностями: 1. ПРИОБРЕТЕНИЕ И ИНТЕГРАЦИЯ ЗНАНИЙ 2. СОТРУДНИЧЕСТВО 3. КОММУНИКАЦИЯ 4. РЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМ 5. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ 6. САМООРГАНИЗАЦИЯ И САМОРЕГУЛЯЦИЯ 7. ЛИЧНОСТНЫЙ СМЫСЛ УЧЕНИЯ И НАЧАЛЬНЫЕ ФОРМЫ РЕФЛЕКСИИ 8. ЦЕННОСТИ Требования стандарта к личностным и метапредметным результатам Группа 1: ПРИОБРЕТЕНИЕ и ИНТЕГРАЦИЯ ЗНАНИЙ ЛР: 2; МР: 6, 10, 14, 15 использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач; овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям; овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета; овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами; формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий. Требования стандарта к личностным и метапредметным результатам Группа 2: СОТРУДНИЧЕСТВО ЛР: 9; МР: 12, 13 развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций; определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества. Требования стандарта к личностным и метапредметным результатам Группа 3: КОММУНИКАЦИЯ МР: 7, 9, 11 активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач; овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанное построение речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и создание текстов в устной и письменной формах; готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий. Требования стандарта к личностным и метапредметным результатам Группа 4: РЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМ МР: 2 освоение способов решения проблем творческого и поискового характера Требования стандарта к личностным и метапредметным результатам Группа 5: ИКТ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ МР: 7, 8, 16 активное использование средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач; использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета; умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета. Требования стандарта к личностным и метапредметным результатам Группа 6: САМООРГАНИЗАЦИЯ И САМОРЕГУЛЯЦИЯ МР: 1, 3 овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления; формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата Требования стандарта к личностным и метапредметным результатам Группа 7: ЛИЧНОСТНЫЙ СМЫСЛ УЧЕНИЯ И НАЧАЛЬНЫЕ ФОРМЫ РЕФЛЕКСИИ ЛР: 5; МР: 4, 5 принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха; освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии. Требования стандарта к личностным и метапредметным результатам Группа 8: ЦЕННОСТИ ЛР: 1, 3, 6, 7, 8, 10 формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций; формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов; развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе; формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям Планируемые результаты Надпредметные программы: • Программа формирования универсальных учебных действий • Чтение и работа с информацией Учебные программы: • • • • • • • • • Русский язык Литературное чтение Иностранный язык (английский) Математика Окружающий мир Изобразительное искусство Музыка Технология Физическая культура Блок «Выпускник научится»: • Система таких знаний и учебных действий с ними, которая: • Необходима для успешного обучения в начальной и основной школе. • При наличии целенаправленной работы учителя в принципе может быть освоена подавляющим большинством детей • Оценка освоения опорного материала на уровне актуальных действий, задающих исполнительскую компетентность учащихся, ведется с помощью заданий базового уровня. • На уровне перспективных действий, составляющих зону ближайшего развития, с помощью заданий повышенного уровня • Успешное выполнение учащимися заданий базового уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень Выпускник получит возможностьнаучиться • Цель такого включения – предоставить возможность продемонстрировать овладение более высокими уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных учащихся • Невыполнение учащимися заданий, с помощью которых ведется оценка достижений планируемых результатов этой группы, не является препятствием для перехода на следующую ступень обучения Диффере6нцированный подход к ученику это, прежде всего, дифференциация требований к усвоению учебных программ • • • • Базовый уровень Обязательное освоение требований базового уровня Предъявление требова ний с помощью заданий базового уровня Оценка –зачтено Работа в группах подвижного состава Повышенный уровень • Добровольное освоение повышенного уровня • Предъявление требований с помощью учебных заданий повышенного уровня • Оценка 4 и 5 • Участие в творческой коллективной деятельности Результаты, которые подлежат оценке в ходе индивидуальной итоговой аттестации выпускников Способность к решению учебно-практических задач на основании: системы научных знаний и представлений о природе, обществе, человеке, знаковых и информационных системах; умений учебно-познавательной, исследовательской, практической деятельности; обобщенных способов деятельности; коммуникативных и информационных умений. Результаты, которые не подлежат оценке в ходе итоговой аттестации (неперсонифицированный мониторинг) • Ценностные ориентиры выпускника, которые отражают его индивидуально-личностные позиции (религиозные, эстетические взгляды) • Характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.). • Индивидуальные психологические характеристики личности. Примерное тематическое планирование (математика) Первый вариант тематического планирования БАЗОВЫЙ (4 часа в неделю; всего540 часов) Содержание курса математики в начальной школе Тематическое планирование Характеристика деятельности учащихся Числа и величины. Счет предметов. Название, последовательность и запись чисел до миллиона. Классы и разряды. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения. Числа. Счет предметов. Порядок следования чисел при счете. Число «нуль». Классы и разряды. Образование многозначных чисел. Запись и чтение чисел от 1 до 1000000. Представление числа в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение чисел, знаки сравнения. Упорядочивание чисел. Составление числовых последовательностей, группировка чисел по заданному или самостоятельно установленному правилу Описание явлений и событий с использованием величин. Исследование ситуаций, требующих сравнения чисел. Планируемые результаты: (математика) Ожидаемые результаты обучения и показатели их достижения выпускниками начальной школы Раз дел АР ИФ МЕ ТИ КА. ЧИ СЛ А и ВЫ ЧИ СЛ ЕН ИЯ СЧ ЁТ Ожидаемый уровень готовности детей к обучению: Дети могут подсчитывать количество объектов с помощью натуральных чисел в пределах 10, ведя подсчет единицами и называя цифры от 1 до 10 (например, объединяясь вместе так, как того требуют считалочки/песенки, предполагающие прямой и обратный счет в пределах 10) В процессе обучения учащиеся научатся подсчитывать объекты с помощью натуральных чисел, исследовать числовые последовательности, образующиеся при счете единицами, двойками, пятерками, десятками и другими числами (в пределах 10, 20, 100, 1 000); Примеры заданий, которые учащиеся могут выполнять самостоятельно или с помощью сверстников, взрослых Примеры учебных заданий, которые учащиеся могут выполнить самостоятельно и уверенно Учащиеся могут отгадать «секретную закономерность подсчета», введенную в калькулятор, и предсказать следующее число. Учащиеся могут с высокой надежностью подсчитать число предметов (например, число клеточек единицами, парами, десятками) в пределах 100. С помощью числового луча, изображенного учителем, учащиеся могут определить, попадет ли 30 в последовательность чисел, если считать пятерками, и назвать следующие пять чисел в этой последовательности. Они могут объяснять свой ответ. Считая парами, они могут выявить и назвать четные числа в пределах 10, 20, 100, 1 000. Они могут использовать счет десятками для рационализации вычислений (например, при умножении/делении на 10, 100, 1 000). Критерии оценивания 1.правильность ответа, верность и надежность результатов подсчета 2.разумность объяснений 3.грамотность речи Задания базового уровня сложности • Проверяют сформированность знаний, умений и способов учебных по данному предмету, которые необходимы для успешного продолжения на следующей ступени. • Это стандартные учебнопознавательные или учебнопрактические задания, в которых очевиден способ учебных действий Задания повышенного уровня сложности • Проверяют способность выпускника выполнять учебные или учебнопрактические задания, в которых нет явного указания на способ их выполнения • Учащийся сам должен выбрать этот способ из набора известных, освоенных в процессе изучения данного предмета, опираясь на имеющийся жизненный опыт • Учебная ситуация – это такая особая единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя обнаруживают предмет свого действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные действия, преобразуют его, например, переформулируют, или предлагают свое описание и т.д., частично – запоминают. Междисциплинарные программы • Программа формирования универсальных учебных действий (личностные и метапредметные результаты) • Чтение: работа с информацией Личностные УУД • У ученика будут сформированы: • Внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, принятие образца «хорошего ученика»; • Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности; • Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности Личностные УУД • Основы гражданской идентичности в форме осознания «я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину. • Ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей. • Знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение • Установка на здоровый образ жизни Регулятивные УУД • Выпускник научится: • Принимать и сохранять учебную задачу. • Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. • Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее выполнения • Учитывать правило в планировании и контроле способа решения. Регулятивные УУД • Осуществлять итоговый пошаговый контроль по результату • Адекватно воспринимать оценку учителя • Выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной форме Познавательные УУД • Выпускник научится: • Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы. • Использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач. • Строить речевое высказывание в устной и письменной форме Познавательные УУД • Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков • Осуществлять синтез как составление целого из частей • Проводить сравнение, сериацию, классификацию по заданным критериям • Устанавливать причинно-следственные связи • Строить рассуждение • Владеть общим приемом решения задач. Коммуникативные УУД • Выпускник научится: • Допускать возможность существования у людей различных точек зрения • Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве • Формулировать собственное мнение и позицию • Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности Коммуникативные УУД • Строить понятные для партнера высказывания • Задавать вопросы • Использовать речь для регуляции своего действия • Адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи Показатели сформированности коммуникативных УД (библиографические умения работы с учебной, художественной и научно-популярной литературой ) Умение правильно называть книгу - автора и заглавие произведения. Умение ориентироваться в учебной книге – пользоваться оглавлением, прикнижными словарями. Умение пользоваться методическим и справочным аппаратом учебника. • В статье, которую ты читаешь, тебе встретилось незнакомое слово. Каковы твои возможные действия? • 1) __________________________________ _______________________________ • 2) __________________________________ _______________________________ Чтение: работа с информацией • В результате изучения всех без исключения предметов в начальной школе выпускники приобретут первичные навыки работы с информацией. • Выпускники научатся дополнять готовые информационные объекты (таблицы, схемы, диаграммы, тексты) и создавать свои (сообщения, небольшие сочинения, графические работы ) Разделы программы • Получение, поиск и фиксация информации • Понимание и преобразование информации • Применение и представление информации • Оценка достоверности получаемой информации Получение, поиск и фиксация информации • Выпускник научится: • Воспринимать на слух и понимать различные виды сообщений • Осознанно читать тексты с целью удовлетворения интереса, приобретения читательского опыта • Использовать такие виды чтения, как ознакомительное, изучающее, поисковое, осознавать цель чтения • Работать с информацией представленной в различных форматах • Ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках • Составлять список используемой литературы Понимание и преобразование информации • Выпускник научится: • Определять тему и главную мысль текста, делить текст на смысловые части, составлять план текста, подробно и сжато пересказывать прочитанный или прослушанный текст • Находить информацию, факты, заданные в тексте в явном виде, вычленять основные события и устанавливать их последовательность, упорядочивать информацию по алфавиту, по числовым Коды оценки возможных ответов учащихся 4 балла – темп чтения составляет более 41 слова в минуту; • 3 балла – темп чтения составляет от 31 до 40 слов в минуту; • 2 балла – темп чтения составляет от 21 до 30 слов в минуту; • 1 балл – темп чтения составляет от 15 до 20 слов в минуту; • 0 баллов – темп чтения ниже 15 слов в минуту. Русский язык Содержательные линии: • Система языка • Орфография и пунктуация • Развитие речи Планируемые результаты по русскому языку ФГОС нового поколения • Учащиеся научатся: • осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры • Осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры Планируемые результаты по русскому языку ФГОС нового поколения • У выпускников начальной школы будут сформированы: • отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры человека; • коммуникативные учебные действия, необходимые для участия в диалоге; • учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому языку и способам решения новой языковой задачи Примерная программа по русскому языку • К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность обучающихся к дальнейшему образованию, достигнут необходимый уровень их лингвистического образования и речевого развития, которое включает: • достаточный уровень о системе и структуре русского языка, умения использовать знания в типовых и творческих ситуациях, умения осуществлять поиск в разных источниках (учебник, объяснение учителя, дополнительная литература) необходимой информации, анализировать и обобщать ее; • Умения участвовать в диалоге, строить беседу с учетом ситуации общения при соблюдении норм речевого этикета, составлять несложные монологические высказывания, составлять несложные письменные тексты; • умения писать в соответствии с орфографическими и пунктуационными правилами, анализировать прочитанный учебный текст, пользоваться словарями и справочными источниками, предназначенными для детей этого возраста; • Сформированность общеучебных умений и универсальных действий, отражающих учебную самостоятельность и познавательные интересы обучающихся (принятие учебной задачи, мотив учебного действия, умение подбирать способ решения учебной задачи, адекватный поставленной цели, контроль и самоконтроль) Цели курса: • Познавательная цель: формирование представлений о языке как составляющей целостной научной картины мира, ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического и логического мышления учеников. • социокультурная цель: формирование коммуникативной компетенции учащихся – развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека Задачи курса • развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения; • освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка; • овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные текстыописания и повествования небольшого объема; • воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса кязыку, стремления совершенствовать свою речь. ВИДЫ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ • Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие и звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам. • Говорение. Выбор языковых средств в устной речи в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации. • Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста. • Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, сжатое, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т.п.). Содержательная линия «Система языка» • • • • • • Фонетика и графика Орфоэпия Состав слова (морфемика) Лексика Морфология Синтаксис Примеры заданий для итоговой оценки • Раздел «Фонетика и графика» Умение различать твердые и мягкие согласные звуки. Базовый уровень: Укажи слово, в котором второй звук мягкий согласный. Уши Деньги Слива Сцена • Задание повышенного уровня: Распредели слова по столбикам. Обрати внимание на то, в списке есть лишние слова: Грязь, забота, зима, мороз, изюм, князь, сказка, узкий, узор Слова со звкуком [з] Слова со звкуком [з’] Умение характеризовать зуки по заданному основанию • Базовый уровень: • Запиши данные ниже звуки на нужной строчке [о], [к’], [э], [с], [б], [л], [й’], [а], [щ’] Гласные звуки ________________ Звонкие согласные звуки_________ глухие согласные звуки_________ • Задание повышенного уровня: • Даны звуки [у], [с’], [ы], [п], [д], [р], [й’], [а], [ч’] Объедини эти звуки в группы. Постарайся предложить несколько способов группировки Раздел «Состав слова (морфемика)» • Планируемый результат: различать родственные однокоренные слова и формы слов • Базовый уровень • Какое из слов является формой слова речка? • Река, речной, речкой, речушка • Задание повышенного уровня Запиши слова в два столбика. Будь внимательнее: в списке есть лишние слова. Слова: моряк, морской, морем, морщинка, морж, (о) море, приморский, уморительный, (к) морю, мордочка Родственные слова Формы слова К слову море море Раздел «Лексика» • Планируемые результаты проверяются только на базовом уровне • Прочитай текст. Выпиши из текста объяснения выделенных слов В мастерской художника Как работает художник? Берёт кисти, закрепляет бумагу или натягивает раму на холст, выбирает краски. Чтобы на картине цвели сады он пробует на листе бумаги нежную акварель – водяную краску: голубую, белую, светло-зеленую, розовую. А если живописец хочет создать портрет человека, он пишет картину на льняном холсте маслом – так художники называют масляные краски. Содержательная линия «Орфография и пунктуация» • Планируемый результат: применять правила правописания (в объеме содержания курса) • Умения, характеризующие достижение этого результата: Находить орфограммы в словах Определять место орфограммы в слове Соотносить орфограмму с изученным правилом Находить слова с определенной орфограммой Группировать слова с одинаковой орфограммой Различать слова с изученными и неизученными орфограммами Умение определять место орфограммы в слове • Базовый уровень • Запиши слова в четыре столбика в зависимости от того, в какой части слова находится орфограмма • Домик, мыши, река, (у) рощи, поплыл, дворник, наденут, глазной при коре суф оконч став нь фик ание ка с Задание повышенного уровня • Запиши слова в четыре столбика в зависимости от того, в какой части слова находится орфограмма. Дополни каждый столбик таблицы одним своим примером • Зонтик, (о) ночи, полевой, (по) домам, (в) доме, полёты, ключик, побелеть Литературное чтение • Виды речевой и читательской деятельности • Творческая деятельность • Литературоведческая пропедевтика Виды речевой и читательской деятельности • Планируемый результат: осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании) содержание различных видов текстов, выявлять их специфику (художественный, научно-популярный, учебный, справочный); определять главную мысль и героев произведения; отвечать на вопросы по содержанию произведения; определять последовательность событий; задавать вопросы по услышанному или прочитанному учебному, научно-популярному и художественному тексту Умения, характеризующие достижение этого результата • Выявлять специфику различных видов текстов • Демонстрировать понимание прочитанного или прослушанного текста, определяя главную мысль и героев произведения, отвечая на вопросы по содержанию произведения, определяя последовательность событий • Задавать вопросы по услышанному или прочитанному учебному, научно-популярному и художественному тексту Математика • • • • Числа и величины Арифметические действия Работа с текстовыми задачами Пространственные отношения. Геометрические фигуры • Геометрические величины • Работа с данными Планируемые результаты • Выпускники начальной школы научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и качественных отношений. • Учащиеся овладеют основами логического мышления, пространственного воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки. Планируемые результаты • Ученики научатся применять математические знания и представления для решения учебных задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных ситуациях. Раздел «Числа и величины» • Умение распознавать последовательность чисел, составленную по определенному правилу. • Задание базового уровня: Укажи последовательность чисел, составленную по правилу: «каждое следующее число на 8 меньше предыдущего» 80, 72, 66, 58. 100, 92, 84, 80. 90, 82, 80, 72. 72, 64, 56, 48. • Раздел «Числа и величины» Умение распознавать последовательность чисел, составленную по определенному правилу. • Задание повышенного уровня Выбери правило, с помощью которого составлено каждое последующее число последовательности: 8 20 44 92 умножить предыдущее число на 3 и из результата вычесть 4. умножить предыдущее число на 2 и к результату прибавить 4. разделить предыдущее число на 2 и результат умножить на 5. Разделить предыдущее число на 4 и результат умножить на 10. Раздел «Арифметические действия» • Умение понимать смысл арифметических действий (сложения, вычитания, умножения, деления) • Задание базового уровня: Организаторы соревнований по настольному теннису планируют купить 3000 мячей. Мячи продаются упаковками, по 25 штук в каждой. Сколько нужно купить упаковок? Отметь правильный ответ. 12 102 120 1200 • Задание повышенного уровня: • В школьных соревнованиях принимали участие 480 школьников. В них участвовало на 290 учеников меньше, чем в районных. Сколько учеников участвовало в районных соревнованиях? Ответ: _______ Умение понимать смысл деления с остатком, выделять неполное частное и остаток • Задание базового уровня: Для подарков купили конфеты. Всего оказалось 199 конфет. В каждый подарок надо положить по 5 конфет. Сколько конфет останется? Отметь правильный ответ. 194 40 39 Задание повышенного уровня • Для футбольной команды купили 18 билетов в один купейный вагон. Номера билетов с 1-го по 18-й. В скольких купе разместятся футболисты, если в каждом купе могут ехать 4 человека? Ответ: _____________ Раздел «Работа с текстовыми задачами» • Умение проверять правильность хода решения задачи • Задание базового уровня Бабушка испекла 30 пирожков. Каждый из трёх братьев взял по 4 пирожка. Сколько пирожков осталось? Отметь верное выражение для решения задачи. 30 – 4 30 – (3 + 4) 30 – 4 х 3 (30 - 4) х 3 Задание повышенного уровня В магазин привезли 12 мешков с рисом и 4 мешка с пшеном. Сколько килограммов крупы привезли в магазин, если мешок с рисом весит 10 кг, а мешок с пшеном – 15 кг? С помощью какого выражения можно ответить на вопрос задачи? (12 + 4) х 10 х 15 15 х 4 + 12 х 10 10 х 12 + 15 х 4 15 х 12 + 10 х 4 Умение анализировать ответ к задаче с точки зрения его реальности • Задание базового уровня С какой скоростью может двигаться пешеход? Отметь правильный ответ. 4 км/ч 20 км/ч 30 км/ч 60 км/ч Задание повышенного уровня • На контрольной работе нужно было решить такую задачу: «Ученик делал уроки ровно один час. На математику он потратил 20 минут, на русский язык – 30 минут, а всё остальное время выполнял задание по окружающему миру. Сколько времени ученик выполнял задание по окружающему миру?» • Вася и Зина решили эту задачу и получили разные ответы: Ответ Васи – «50 минут» Ответ Зины – «10 минут» Объясни, кто из ребят получил верный ответ Пространственные отношения. Геометрические фигуры • Умение распознавать геометрические фигуры на плоскости (точка, отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг) • Задание базового уровня • Коля вырезал из бумаги геометрические фигуры. Какие из этих фигур имеют прямой угол? • Отметь эти фигуры Задание повышенного уровня • Распредели фигуры, изображенные на рисунке на группы. Запиши название каждой группы и укажи номера фигур • __________________________________ • __________________________________ • __________________________________ 1 2 3 4 5 6 7 Геометрические величины • Умение понимать смысл таких характеристик геометрической фигуры, периметр и площадь • Задание базового уровня • Из проволоки длиной 24 см сделали рамку квадратной формы. Найди длину рамки. • Ответ: ________см Задание повышенного уровня • Какую длину (в сантиметрах) могут иметь стороны прямоугольника ABCD, если его площадь равна 48кв.см? • Запиши все возможные решения по образцу: • АВ = _см • ВС = _см Умение использовать представление о длине, площади для решения задач • Задание базового уровня Таня хочет обшить кружевом салфетку прямоугольной формы. Размеры салфетки 20 см и 30 см. Сколько сантиметров кружев потребуется Тане? Отметь правильный ответ. 50 см 100 см 600 см 600 кв. см Задание повышенного уровня • Бассейн имеет форму квадрата со стороной 6 м. Длина шага Лены 50 см. За сколько шагов Лена обойдёт вокруг бассейна? • Ответ: ___________ Работа с данными • Планируемый результат: читать несложные готовые таблицы. • Умение понимать смысл и извлекать информацию, представленную в каждой ячейке, строке, столбце таблицы. • Задание базового уровня • Толя спросил у шести своих друзей, какие книги они любят читать. Полученные результаты он представил в таблице: Имя Жанр книг Сказки Ира + Таня + Фантастика Детективы + + Равиль Иван + + Петя Серёжа + + + + • Используй данные таблицы для ответа на следующие вопросы: • 1 Кто из ребят любит читать сказки? Запиши их имена ____________________________ • 2 Кто из ребят любит читать и фантастику, и детективы? Запиши их имена • Ответ: _______________________________ Задание повышенного уровня • В таблице для некоторых продуктов указано, сколько граммов этих продуктов содержится в чайной и столовой ложке. Эти данные могут пригодиться при приготовлении пищи. Название продукта Масса в граммах В 1 столовой ложке В 1 чайной ложке Сахар (песок) 25 10 Манная крупа 30 15 Овсяные хлопья 15 5 Масло сливочное (растопленное) 20 5 • Используя таблицу ответь на следующие вопросы: 1. Сколько граммов сахара содержится в одной чайной ложке? • Ответ: ____________________________ 2. Как с помощью ложек отмерить продукты для приготовления одной порции манной каши, если для неё надо 45 г манной крупы, 5 г сливочного масла и 5 г сахара? Ответ: нужно взять _________ манной крупы, _________ масла, _________ сахара. Учащиеся научатся: описывать данные с помощью маркированных и немаркированных списков, таблиц, пиктограмм и столбчатых диаграмм; сравнивать и оценивать разные способы описаний Задание. Четвероклассники подсчитали, сколько учащихся из их класса занимаются разными видами спорта. Они представили эти данные в таблице и на столбчатой диаграмме. Вид спорта коньки Число учащихся 4 20 15 лыжи 7 10 5 туризм (пеший) бег 0 9 12 Коньки Лыжи Туризм (пеший) Бег • Ответь на вопросы: • а) Каким видом спорта занимается больше всего четвероклассников? • Ответ ______________________________________________ • б) На сколько меньше учащихся занимаются лыжами, чем бегом? • Ответ ______________________________________________ • в) Сколько учащихся занимаются зимними видами спорта? • (Можно провести дискуссию относительно того, какой вид спорта следует считать зимним). • г) Какая форма (таблица или диаграмма) представления данных удобнее для ответа на поставленные вопросы? Коды оценивания 1. Предметные Общеучебные Понимать и переносить на плоскость пространственные и количественные отношения (ближе – дальше, между, больше – меньше). Устанавливать местоположение объекта на плоскости по одному условию (первая часть задания), по трем условиям (вторая часть задания). Выбирать точку отсчета для нахождения нужной длины. Переводить значение длины из одной единицы измерения (см) в другую (м) и обратно. Ориентироваться в пространстве. Понимать информацию, представленную в разной форме: – в виде текста (с математическими отношениями), – графически. Учитывать в решении несколько условий, которые должны выполняться одновременно. Выбирать ответ в ситуации, когда имеется бесконечное число решений. Осуществлять самоконтроль: – пошаговый (использовать предыдущее условие задания при выполнении следующего); – этапный (проверять выполнение всех условий задания). Математика, 4 класс Летом четвероклассники отдыхали в лагере. Для проведения соревнований понадобилось оборудовать спортивную площадку. Было решено расположить на ней яму для прыжков в длину, волейбольную площадку, мишень для стрельбы из лука и доску для записи результатов соревнований. План спортивной площадки 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Задание 1 Вожатая дала четвероклассникам план спортивной площадки. Она попросила отметить на нём расположение мишени и доски, соблюдая следующие условия: – мишень надо расположить в пяти метрах от лестницы; – доску надо расположить более чем в шести метрах от лестницы, между флагом и елью, ближе к ели. Отметь на плане место расположения мишени знаком М, а доски для записи результатов Д. Задание 2 В лагере провели соревнования по стрельбе из лука. Каждый из 5 участников сделал по три выстрела. Полученные ими баллы записали в таблице. Прошел дождь и смыл некоторые числа. Восстанови записи. Баллы Имя 1-ый выстре л 2-ой выстре л 3-ий выстре л Аня 90 60 100 Боря 70 80 90 Ваня 100 Галя 60 80 Даша 80 100 90 Общее количество баллов Место 250 3 290 210 100 Какие качества вы хотите видеть у ребенка на выходе из школы, чтобы в современной жизни он был успешен? • Умение ставить цель и добиваться ее • Умение общаться • Умение адаптироваться к ситуации •Умение ориентироваться в мире •Самостоятельно добывать и применять знания •Уметь заботиться о других, быть нравственным человеком • Сохранить здоровье … Вспомним, когда учились мы, главной задачей школы считалось… «Дать хорошие, прочные знания!» Но нам же после школы пришлось услышать и сказать… «А мы этого не проходили...» «Забудьте то, чему вас учили в школе!» «Школа учит не тому, что нужно в жизни!» В информационном обществе главными стали не знания, а умения ими пользоваться! Два пути современной школы: а) формировать, давать знания; б) развивать умения Какой вам больше нравится? Если в новых условиях продолжать «накачивать» ученика знаниями… Образовательная система Научная идея, цель (ЗАЧЕМ?) Помочь каждому стать личностью способной решать любые жизненные задачи, оставаясь при этом человеком. Комплект учебников (ЧТО?) Все предметы с 1-го по 11-й класс Технологии работы (КАК?) Так учили нас 1.Учитель проверяет Д/з. Ученик: «выучил – пересказал». 2.Учитель объявляет новую тему 3.Учитель объясняет новую тему («сиди и слушай!») 4.Учитель проверяет, как поняли («повтори!») Не заставляйте ребенка заучивать учебник и искать готовые ответы! Так будут учиться наши дети 1.Учитель создает ситуацию. Ученики называют тему, вопрос. 2.Ученики сами вспоминают знания, которые пригодятся 3.Ученики сами открывают новые знания (в диалоге с учителем, в учебнике) 4.Ученики делают вывод по теме. Текст нужно, понять и уметь использовать! Так будут учиться наши дети: Так учили нас: Задания и тексты в учебнике даны с избытком – для выбора МАКС МИНИ «успешный ученик тот – кто читает весь учебник и выполняет все задания – «от корки до корки» На контрольных спрашивается только малая часть того, что есть в учебнике Не требуйте, чтобы ребенок читал и выполнял все, что есть в учебнике! Нужно, учиться выбирать главное и интересное! Так учили нас: В учебнике всегда есть один правильный ответ! В учебнике излагается одна, «правильная» точка зрения. Нельзя останавливать ребенка словами: «Мал еще, взрослые лучше знают»! Так будут учиться наши дети: Часто в учебнике нет готового ответа, его надо создать самим, опираясь на текст. Почти на любой творческий вопрос может быть несколько правильных ответов Поддержите ребенка, если он высказывает и аргументирует свою точку зрения Так учили нас: Об успехах ребенка судят по отметкам, которые поставил учитель. Все делятся на отличников, хорошистов, троечников и двоечников Не судите об успехах ребенка по одним отметкам Так будут учиться наши дети: Оценка может быть и без отметки (без «5»,«4»,«3»,«2»!) Дети будут оценивать себя сами! Каждый может быть лучшим в чемто своем! Поддержите любой успех ребенка, его продвижение к лучшему «Мои успехи в 1-м классе» … СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ! Разагатова Н.А., заведующий лабораторией «Стандарты II поколения» МОУ ДПО (ПК) «Центр развития образования городского округа Самара», к.п.н. • E-mail: [email protected] • 8 (846) 245-02-84 , 953-19-24
