РАЗВИВАЮЩАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА, ФАКТОР - УСПЕШНОСТИ УЧЕНИКА

РАЗВИВАЮЩАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА,
ФАКТОР - УСПЕШНОСТИ УЧЕНИКА
ОБРАЗОВАНИЕ КАК ПРЕДПОСЫЛКА
ПОЗНАНИЯ МИРА И ВЫЖИВАНИЯ
Г.Уэллс:
«Больше и больше
будущее человечества
представляет собой бег наперегонки
между образованием и катастрофой»
ОСНОВЫ ШКОЛЬНОГО СТАНДАРТА
Идеологическая и
методическая основа:
•Концепция духовнонравственного развития воспитания
личности гражданина России,
• Концепция социокультурной
модернизации
Общественный
договор –
запрос:
• семьи,
•общества,
• государства
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт общего
образования
Научная основа:
•Фундаментальное
ядро содержания
общего
образования
Системно-деятельностный подход
ТРЕБОВАНИЯ К УЧЕНИКУ
 мотивированный к познанию
 владеющий достаточными знаниями,
компетенциями и компетентностями,
необходимыми для успешной социализации,
образования на протяжении жизни
 критически мыслящий
 готовый к сотрудничеству и коммуникации
 готовый отвечать за свои действия и их
последствия, уважающий закон,
справедливость, принимающий ценность
личности, человеческой жизни, общества,
человечества
ТРЕБОВАНИЯ К УЧЕНИКУ
 любящий свою семью, свой народ, его культуру,
открытый к ценностям и традициям других
людей и народов, уважающий и принимающий
разные мнения и точки зрения
 социально-ответственный
 мотивированный к смене социальных ролей,
получению нового знания, новым видам
деятельности, готовый отстаивать свою точку
зрения
 понимающий важность сбалансированности
умственного, физического и эмоционального
развития для себя и окружающих
 обладающий навыками самонаблюдения,
самоанализа, самооценки, необходимых для
определения стратегий личностного развития, и
проектирования своего будущего
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА:
Это - система влияний условий формирования личности по
заданному образцу, а также возможностей для ее развития,
содержащихся в социальном и пространственно-предметном
окружении
 В образовательной среде выделяют три компонента: социальный
(социальное окружение),
 пространственно-предметный (пространственно-предметное
окружение)
 психо-дидактический – В.А. Хуторской
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА
По Слободчиков: Образовательная среда
представляет собой не данность совокупности
влияний и условий, а динамическое образование,
являю-щееся системным продуктом взаимодействия образовательного простран-ства,
управления образованием, места образования и
самого учащегося
Система развивающего обучения
Л.В. Занкова (1901-1977)
Основа психического развития
младших школьников –
самостоятельная образовательная
деятельность.
Обучение строится на высоком
уровне трудности, в котором
ведущая роль отводится теоретическим знаниям. Высокие темпы
изучения нового материала, осознание школьниками процесса учения,
систематическая работа над развитием всех учащихся.
Система развивающего обучения Д.Б. Эльконина (1904-1984) и
В.В. Давыдова (1930-1998)
Дидактическая система направлена на
формирование школьника как субъекта учебной
деятельности, т.е. желающего и умеющего учиться,
заинтересованного в самоизменении
Содержание обучения в начальной школе
– теоретические знания.
Методы обучения – совместная учебная
деятельность младших школьников.
Результат развития – психологические
новообразования, присущие младшему
школьному возрасту.
Образовательная система
«школы диалога культур»
В.С. Библера (1918-2000)
Охватывает весь
образовательный процесс от
младших до старших классов. В
данной образовательной системе
развитие школьников
обуславливается диалогом
различных типов мышления,
связанным с тем или иным типом
культуры.
Психо-дидактическая модель
образовательной среды
.
Авторы:
В.П.Лебедева, В.А.Орлов, В.А.Ясвин и др. концепции личностно-ориентированного
образования:
роль дифференциации и индивидуализации
образования, рассматривают не как
целенаправленное педагогическое воздействие, а
подчеркивают его значимость как субъекта познания,
о погружении его в образовательную среду,
специально смоделированную образовательным
учреждением.
Принцип организации развивающей среды
Материальные
факторы образовательного процесса
– пространственнопредметное
окружение:
школьное здание,
рекреации,
учебные кабинеты и
их оборудование,
музеи,
пришкольный
участок,
содержание
образования,
социальное
окружение
Педагогичес
кие
технологии
и методики
Межличностные
отношения
между участниками
образовательного процесса:
субъект-объектные
или субъектсубъектные
При проектировании развивающей образовательной среды
необходимо учитывать:
 потребности субъектов образовательного процесса;
 систему социальных отношений, сложившихся в коллективе;
 пространственно-предметное окружение;
 технологические и методические подходы, направленные на
реализацию учебного содержания.
НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
 ориентация на личность учащегося (удовлетворение
индивидуальных образовательных потребностей, возможность
самореализации и развития),
 формирование ключевых образовательных компетентностей
(учебно-познавательной, коммуникативной, информационной,
общекультурной, социально-гражданской, личностного роста и
развития, экологической), необходимых для жизни в
современном обществе
МОДЕДЬ ПРОЕКТА РАЗВИВАЮЩЕЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ
Лектории, семинары,
практикумы,тренинги
КВН, семинары,
марафоны,конкурсы,
олимпиады,деятельность на пришкольном участке
•
-Экологизация
общешкольных дисциплин
-Курс «Экология Москвы и УР»
-Научная практикоориентированная
деятельность
-Дистанционное обучение
МОДЕЛЬ
НЕПРЕРЫВНОГО
ЭКООБРАЗОВАНИЯ
Идеи УР
в образовательной
концепции;
Личностно-ориент.
деятельностный подход; ИКТ,
интерактивный, педагогика
сотрудничества, семинары,
тренинги, конференции
Управа района;
Методические центры;
Экологические сообщества;.ООПТ; МДЭБЦ,
центр экообразования САО;
международное сотрудничество;военнопатриотическая,профориентационная
деятельность
Повышение квалификации
преподавателей;
проектная деятельность по
ресурсосбережению
Материальное оснащение
МОДЕЛЬ НЕПРЕРЫВНОГО ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
МГУП – лекции для школьников
Работа по индивидуальным
проектам
Детский сад
Начальная школа
Полевая практика –
основная школа
ПРИНЦИПЫ ИНТЕГРАЦИИ ОБЩЕГО
И ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.
индивидуальное, личностно - ориентированное обучение;
научность и фундаментальность содержания образовательных программ,
соответствующих современным исследованиям в области естественных
наук, в частности, экологического образования в интересах УР;
уровень «инновационности» образования рассматривается как
деятельность, которая определяется степенью развития деятельностных
структур личности, деятельностных способностей;
реализация исследовательского подхода на всех этапах образовательного
процесса;
 принцип сочетания общеобразовательных программ и модулей в системе
дополнительного образования;
решение проблемных творческих задач – главный способ осмысления
мира;
принцип вариативности - свобода выбора образовательной программы.
РОЛЬ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
 решает целый комплекс задач направленных на гуманизацию всей
жизни школы;
 выравнивает стартовые возможности развития личности ребенка;
 способствует выбору его индивидуальной траектории;
 обеспечивает каждому ученику «ситуацию успеха»;
 содействует самореализации личности ребенка и педагога;
 объективно обладает возможностью объединять в единый процесс
обучение, воспитание и развитие ребенка .
Интеграция основного и дополнительного образования как
совокупность согласованных условий, обеспечивает:
 принцип вариативности - свобода выбора образовательной программы;
 индивидуальное, личностно- ориентированное обучение;
 научность и фундаментальность содержания образовательных программ,
соответствующих современным исследованиям в области современного
знания;
реализация исследовательского подхода на всех этапах образовательного
процесса;
 принцип сочетания общеобразовательных программ и модулей в системе
дополнительного образования;
 решение проблемных творческих задач – главный способ осмысления
мира.
ПРИНЦИП ПРЕМСТВЕННОСТИ МЕЖДУ ШКОЛЬНЫМ И ДОШКОЛЬНЫМ
ОБРАЗОВАНИЕМ
 ориентация не на уровень знаний, а на потенциальные возможности
ребенка, на его «зону ближайшего развития»;
 создание условий для включения ребенка в новые социальные формы
общения;
 организация и сочетание в единой смысловой последовательности
продуктивных видов деятельности;
 подготовка перехода от игровой деятельности к учебной;
 обеспечение постепенного перехода от непосредственности к
произвольности.
 создание условий для включения ребенка в социальные формы общения
МЕХАНИЗМ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ
Формирование основ
исследовательского
поведения
Дошкольное
образование,
начальная
школа
Старшая
школа
Основная
школа
О О
П Б
Исследовательская
деятельность как средство
формирования мотивации к
проектной деятельности
Развитие
исследовательской
компетентности
Формирование предпрофильных навыков как основы
для профилизации
Школа - ВУЗ
Д
Лекции, семинары, индив.
проектная деятельность,
защита на базе ВУЗа
Развитие методического
обеспечения учебной дея
тельности средствами ис
следовательских проектов
Технологии проектов обновление содержания
образования, начало
предпрофильной подготовки
О Р
Л А
Н З
И О
Т В
Е А
Создание условий для
развития способностей и
творчества учащихся
Допрофессиональная
подготовка согласно
индивидуальным
потребностям учащегося
Л Н
Ь И
Н Е
О
Е
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ.