Система работы с одаренными детьми на уроках английского

Система работы с одаренными
детьми на уроках английского
языка.
Подготовила учитель
английского языка
МБОУ СОШ №15
ст.Лысогорской
Великодная Н.С.
Актуальность :



Приоритетное направление
развития краевого образования
Отсутствие единого системного
подхода в данном направлении
Необходимость обмена опытом
формирование единого видения
Задачи:
 Определение
понятия «Одаренные
дети»
 Выявление педагогической позиции
в работе с одаренным ребенком.
 Обсуждение
возможных
форм,
приемов, методов и способов
работы с одаренными детьми
Coming together is a beginning,
Keeping together is a process,
Working together is a success.
Henry Ford
…ещё в 5 веке до нашей эры Конфуций размышлял об
одарённых детях и предлагал отбирать и развивать
их интенсивно. Их обучали при дворе правителя,
развивая в них творческую фантазию, способность к
написанию стихов и романов, у них была
безошибочная память и чрезвычайно логичное
мышление.
Одарённость – совокупность врожденных
способностей при условии их постоянной
тренировки. Понятие «одарённый ребёнок» - весьма
условное, и выявление одаренности – сложнейшая
и плохо решаемая в психологии задача. Что это?
Пожизненный дар или констатация особых
возможностей в определённый период его жизни?
Но если у ребёнка, при прочих равных условиях,
необычайно быстрый темп умственного развития, а
также достижения в той или иной деятельности, его
можно назвать одарённым.

Одаренные дети стремятся
проникнуть в суть вещей и явлений,
они задают множество вопросов,
урок особенно интересен для них тогда,
когда используется исследовательский метод.
Они могут «действовать на нервы» учителю,
потому что хотят знать все более подробно и
требуют дополнительной информации, умеют
быстро выделить значимые сведения,
самостоятельно найти важные источники
информации. Больше, чем другие, они
заинтересованы в самостоятельном получении
знаний.
Виды одаренности:






- интеллектуальная;
- творческая;
- академическая;
- художественно-эстетическая;
- социальная или лидерская;
- психомоторная (т.е. спортивная).
Интеллектуальный
тип одарённости.
Ребята этого типа одаренности умудряются
самостоятельно углубить и расширить знания в
интересующей их области и философски осмыслить
прочитанное. Однако интерес к одной сфере
деятельности и безразличие к другим порой
приводит в тому, что дети блестяще успевают по
одним предметам и спокойно получают двойки по
другим. Но именно они-потенциальные светила
науки, генераторы идей способные совершить
значимое открытие.
Основные принципы работы с ОР
педагог ДОЛЖЕН уметь
вставать в рефлексивную позицию к
самому себе = следовать принципу
«принятия другого», т.е изначально
принимать ученика как
индивидуальность со своими уже
сложившимися особенностями
Профессионально-личностная квалификация
педагогов для работы с одаренными детьми
Базовый компонент
профессиональной
квалификации педагогов
для работы с одаренными
детьми составляют:
а) общая профессиональная
педагогическая подготовка
- предметные, психологопедагогические и
методические знания,
умения и навыки;
б) основные
профессионально
значимые личностные
качества педагога.
Специфический компонент
профессиональной квалификации педагогов
для работы с одаренными детьми образуют:
а) психолого-педагогические знания, умения и
навыки, являющиеся результатом активного
усвоения психологии и педагогики
одаренности
б) профессионально-личностная позиция
педагогов, позволяющая:
не столько успешно реализовывать
традиционный тип обучения одаренных
детей, сколько успешно активизировать и
развивать детскую одаренность; не столько
управлять процессом обучения и
контролировать его, сколько предоставлять
учащимся свободу учиться;
в) профессионально значимые личностные
качества педагогов: высокие уровни развития
познавательной и внутренней
профессиональной мотивации, эмпатии;
внутренний локус контроля; высокая и
адекватная самооценка; стремление к
личностному росту и т. д.
Педагогическая позиция в
отношении детской одаренности




Педагогический оптимизм;
Создание ситуаций успеха;
Создание ситуаций «продуктивный
дискомфорт»;
Психолого-педагогическая поддержка
Формы обучения детей в условиях
общеобразовательной школы.












Работа по индивидуальному плану
Составление индивидуальных программ обучения
Наставничество
Занятия по свободному выбору
Исследовательская деятельность
Проектный метод
Дифференциация параллелей
Перегруппировка параллелей
Выделение группы одаренных учащихся из параллели
Попеременное обучение
Обогащенное обучение для отдельных групп учащихся за счет
сокращения времени на прохождение обязательной программы
Группировка учащихся внутри одного класса в гомогенные
группы
Диагностика одаренности















При диагностики одаренности я использую метод наблюдения. Я выделяю следующие признаки
одаренности:
- может сразу заниматься несколькими делами
-любопытен
-имеет отличную память, склонность к систематизации, коллекционированию
-имеет большой словарный запас
-может прослеживать причинно- следственные связи и делать собственные выводы
-легко абстрагирует мышление
-любит сам решать трудные задачи
-имеет хорошие математические способности
-проявляет повышенную концентрацию внимания на чем-либо или упорство
- сильно развито чувство справедливости
-наделен ярким воображением
-имеет развитое чувство юмора
-многое понимает и чувствует без слов
-легко уязвим
Урочная деятельность
Внеклассная работа
Система дополнительного
образования
• традиционный урок
• предметные декады
o нестандартные уроки
o научно-исследовательская
o дистанционные
o уроки с ИКТ
работа
олимпиады
o проекты
o предметные олимпиады
o дистанционные конкурсы
o интернет - уроки
o спецкурсы
oдистанционное обучение
o практикумы
oсамостоятельная работа
o индивидуальная (групповая)
учащихся
работа
o языковой портфолио
Цель:
Так построить весь учебно-воспитательный процесс и его
психологическое обеспечение, чтобы любые
индивидуальные особенности детей, таящие в себе зерно
опережающего развития в той или иной сфере, не
прошли мимо внимания учителя, реализовывались и
выращивались в педагогической деятельности с этими
детьми.
Ожидаемый
результат:



- совершенствование педагогических навыков
диагностики и развития творческого
потенциала одаренности,
- устойчивый рост познавательных интересов
детей, их стремление к самообразованию и
расширению кругозора,
- достижения одаренных детей, такие как
участие и победы в предметных олимпиадах,
конкурсах, конференциях, творческих и
исследовательских проектах.








Одаренные дети в большинстве своем индивидуалисты, предпочитают
трудиться в одиночку, поэтому важно, чтобы это были и индивидуальные и
коллективные формы работы (парные, групповые, командные), которые дают
возможность одаренному ребенку адаптироваться к взаимодействию с другими
детьми, научиться прислушиваться к мнению других, высказывать и отстаивать
свою точку зрения, корректировать свое поведение и подчинять свои интересы
интересам коллектива, команды.
Главное выбрать ту форму работы, которая в большей степени раскроет
способности талантливых учащихся, создаст ситуацию успеха и атмосферу
радости общения. Такой формой работы на моих занятиях является метод
проектов. Преимущества данного метода таковы:
- реализация дифференцированного подхода к обучению;
- возможность сочетать индивидуальные, парные и групповые формы -многообразие форм реализации проекта и оформления конечного результата,
например: экскурсия, игры-путешествия, конференции по проблемам
исследований, выпуски альбома, представление проекта озеленения
территории школы, систематизация справочного материала и т.п;
- реализация творческого потенциала учащихся и учителя, создание
позитивного настроя (ситуации успеха), стимула для дальнейшего творчества;
- повышение самооценки;
- создание позитивной модели социального взаимодействия и сотрудничества
в рамках сферы учебной и исследовательской деятельности;
- использование иностранного языка как инструмента познания и средства
общения.
Метод проектов представляет собой гибкую модель организации
образовательно-воспитательного процесса, ориентированного на развитие
учащихся и их самореализацию в деятельности. Он способствует развитию
наблюдательности и стремлению находить объяснения своим
наблюдениям, приучает задавать вопросы и находить на них ответы, а затем
проверять правильность своих ответов путем анализа информации,
проведения экспериментов и исследований.
Действия учителя при организации
проектного метода:







помогает ученику определить цель деятельности,
рекомендует источники получения информации,
раскрывает возможные формы деятельности,
содействует прогнозированию результатов
выполнения проекта,
создаёт условия для активности школьника,
является партнером,
помогает ученику оценить полученный результат и
т.п.
Действия ученика, выполняющего
проект:





определяет цель своей деятельности;
открывает новые знания;
экспериментирует;
выбирает пути решения возникающих проблем;
несёт ответственность за свою деятельность и т.п.
Секрет успеха заключается в том, чтобы
связать проект с реальной жизнью. Когда
учащиеся осознают, что они имеют дело с
«настоящими проблемами», уровень
мотивации их участия в деятельности
резко повышается.
Создание проектов и презентаций:
Project
Make: Salimgareeva Margaret
and Kurmaev Bogdan.
Ролевые игры.

Необходимым условием для успешного обучения я считаю
установление контакта с учащимися, создание ситуации успеха
и атмосферы радости общения. Особенно это важно в
начальной школе, в период впитывания и высокой
восприимчивости к окружающим воздействиям. Характерные
способности детей этого возраста – доверчивое подчинение
авторитету, впечатлительность, наивно-игровое отношение ко
многому из того, с чем они сталкиваются. Главная форма
работы на моих уроках в младших классах – это игра. В игре
ребенок выше себя, он совершает прыжок над уровнем своего
развития. Игра – мостик между конкретным опытом и
абстрактным мышлением, символическая функция игры для
одаренных детей особенно важна. У одаренного ребенка
смысловой тип обучения доминирует, поэтому постижение
смыслов через игровую форму приобретает для него еще
большую важность. В игре дети познают себя и развиваются
Игры.
1.
2.
3.
4.
Активизируют творческий процесс на уроке.
Включают элементы драматизации.
Дают возможность организовать дискуссию, живой
обмен мнениями.
Предполагают неформальное общение.
КТО ЛУЧШЕ ЗНАЕТ ЦИФРЫ.
Представители ОТ КАЖДОЙ
КОМАНДЫ ВЫХОДЯТ К ДОСКЕ, на которой
написаны цифры (не по порядку).
Ведущий называет цифру, ученик ищет ее на доске
и обводит цветным мелом.
Побеждает тот, кто обведет больше цифр.
ХЛОПАЕМ В ЛАДОШИ
Члены обеих команд становятся в круг. Ведущий – в
центре круга. Он называет вперемежку домашних и диких
животных. Когда дети слышат название дикого животного, они
хлопают один раз, когда слышат название домашнего
животного, то хлопают два раза. Тот, кто ошибся, выбывает из
игры. Победительницей считается та команда, в которой
останется больше игроков.
СОБЕРИ ПОРТФЕЛЬ
В игре участвует весь класс. Выходят к доске по желанию.
Учитель: Поможем Буратино собраться в школу.
Ученик берёт находящиеся на столе предметы, складывает
их в портфель, называя каждый предмет по-английски:
This is a book. This is a pen (pencil, pencil-box)
В дальнейшем ученик кратко описывает предмет, который он
берёт:
This is a book. This is an English book.
This is a very nice book
Метод деления на группы




В начальной школе я применяю метод деления на группы на основе ведущего канала
восприятия. Это позволяет добиться большего обучающего эффекта. Например, игра «В
кафе», где у каждой группы свое задание и свой лидер.
Следующий пример: группы делятся на пары (мальчик и девочка). Каждая пара
получает свое задание: 3 предложения и 3 иллюстрации к ним. Задания каждой группы
связаны единой темой. Например, при изучении темы
«Семья» одна из пор получает такие предложения: «This is my granny/ She lives in a house.
She has a cat». Предложения и картинки к ним перемешаны. Дети работают в парах.
Девочка читает мальчику предложения (девочки в начальной школе читают лучше), а
мальчик подбирает к ним подходящие картинки. Потом они вместе расставляют их в
логическом порядке и наклеивают на лист. Составленный мини-текст мальчик зачитывает
всему классу. В итоге у класса получается единый текст «Семья».
Используя такое упражнение, я достигаю сразу несколько целей. Обладая более
развитыми фонетическими навыками и работая сообща, девочки помогают развивать их у
мальчиков. А мальчики задают более быстрый темп работы пары. В этой работе сильный
ребенок может более полно проявить себя, развиваясь сам и помогая другому.
Типы творческих заданий:

придумать загадку;
составить чайнворд, кроссворд, ребус;
конкурсы сочинений;
конкурсы переводчиков;

составить quiz по заданной теме.



Дистанционные конкурсы
• Олимпиады
НОУ
Тематические вечера
• Литературные гостиные
• Спектакли
Концерты
Работа в Интернете
• Консультации
Неделя английского языка
Конкурсы, олимпиады,
викторины….

Мои результаты за 2 года
Муниципальный уровень:
2009-2010 уч.год
- Цыбулин Александр 11 кл.
2 место-немецкий язык
-Томчук Денис 4кл.
2 место-английский язык
Пшеничный Александр 9 кл.
3 место-английский язык
-2009-2010 уч.год
Пшеничный Александр 10 кл.
2 место-немецкий язык
-2010-2011 уч.год
Всероссийская дистанционная
олимпиада «Фактор Роста»
Алтунина Инесса 6 кл.
блиц-турнир «RAINBOW»-3 место

Азаров Роман 5 кл.
блиц-турнир «RAINBOW»-4 место

Саркисян Тигран 5 кл.
блиц-турнир «RAINBOW»-5 место

Международный конкурс по
английскому языку
«BRITISH BULLDOG»
Добренко Иван 4 кл.-2 место 2009-2010 уч. год
Островская Амалия 2 кл.-2 место 2010-2011 уч.год
Результативность
Все перечисленные методы, приемы и формы работы с одаренными
детьми позволяют создавать наиболее комфортные условия для
выявления и раскрытия индивидуального потенциала каждого
ребенка, развития его интеллектуальной, эмоционально-волевой,
поведенческой сферы. Результатом данной работы является также
то, что обучение в классе ведется с учетом индивидуальных
особенностей учеников, которые становятся главной действующей
фигурой учебного процесса. У учащихся повышается интерес к
школьным предметам. Этот интерес формируется как на уроках, так
и через внеклассные занятия. Традиционные предметные
олимпиады, конкурсы, турниры, марафоны в классе и школе,
помогают одаренным детям проявить свои способности,
определиться в выборе приоритетных предметов. В результате
такой работы у детей проявляется склонность к науке, которая
определит в дальнейшем выбор будущей профессии
Спасибо за внимание!